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一.作文批改环节所面临的现状
作文教学向来是语文教学的半壁江山，其成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。作文教学的一般模式为“教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。而其中的教师批改，是语文老师对学生的写作从形式到内容的一个总结性的评价，是一个指导性的意见或建议。有效的作文批改是提升学生写作水平的重要途径之一。
然而，在实际的作文教学过程中，大部分教师都比较重指导，重行文，也重讲评，对于批改这一环节却稍有欠缺。但这一环又是十分重要的，它是一个信息反馈的过程，是对命题的指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。作为教师，我们都想尽快把作文批改完，让学生能在第一时间内了解自己在此次作文训练中所暴露出来的问题，但往往是心有余而力不足。
为了使作文批改更高效，许多老师运用了很多方法，常用的有：（一）全批全改；（二）面批；（三）精批细改一部分，其它略批；（四）选择有代表性的一、二篇示范批改。众所周知，在这些方法中，面批的效果最显著的。它是教师和学生一对一的交流，能及时并有针对性地指出学生作文的优缺点，最大限度地提高学生的作文水平。但是在学生学习任务重、老师教学时间紧的高中阶段，这种方法是很难被广泛实施的。
而全批全改，是教师对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改。它既能表扬学生已取得的成绩，又能指出学生作文中的不足。这种方式是最传统的、也是目前教师最常用的。但是，一篇作文，教师从读到圈点、旁批、直至写出最后的总评，平均约需八分钟。以一个语文教师教两个班，每班六十人计算，批改一次作文就需要16个小时。而且这16个小时还不能占用平时的课程任务时间，所以老师批改一次作文的实际用时会更长。由于时间跨度过长，对于一次完整的作文训练来说，容易使得作文教学系统前后脱节，讲评的效果也会因此大打折扣。
由于作文批改环节师生互动的不及时，就容易造成以下的几种缺陷：（一）学生审题出现偏差时，不能及时吸取教训，审题能力难以提高； （二）选材不当时，不会再进行深入思考，浅尝辄止；（三）对文章的结构安排不合理时，不会作相应的调整；（四）遣词造句更是容易由于批改不到位而使得学生表达能力长期得不到提高，形成恶性循环，从而积重难返。
而耗费教师大量心血所形成的作文评语对于学生来说效果又如何呢？据笔者观察，往往作文本发下去以后，有的学生只是草草地看一下批语就往旁边一扔了事，有的同学也会认认真真地看评语，但是诸如“语言优美、书写工整、结构完整、中心突出”这样空洞且格式化的批语又使得学生如坠雾中。当问及他们为什么不花时间去修改，有学生说“不知该怎样修改”，有人说“顾不上修改”，有人则说“不明白老师为什么这样修改”。而多数同学则是默不作声。久而久之，学生就会对教师的批语渐渐地产生淡漠感，作文的批改也就失去了它应有的意义。
此类作文批改模式实际上已经成了制约作文教学发展的瓶颈。为了能有效地改善这种状况，笔者做了一些初步的尝试。
二.“活动单导学模式”下作文批改方法的探索
《全日制中学语文教学大纲》指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们相互修改。”而怎样有效地指导学生进行自改或互改一直是困扰众多教师的难题。笔者目前在教学中采用的是“活动单导学模式”下的作文批改方式，即以小组合作探究为主的“互动式学生批改模式”。
“活动单导学”的教学模式是指在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论的指导下，以“活动单”为媒介，学生为主体，教师为主导，合作学习为主要形式的一种有效的教学模式。其主要实施方式是学生分组进行“自主研习——合作探究——展示交流——巩固提升”。而一般在组织学生合作学习的过程容易出现下面的问题：
（一）合作角色分配不均
合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等。那些学优生往往仍主宰着策划、讨论，扮演着领导者的角色；而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的，成为群众演员，甚至只是听众，他们在合作学习中只是由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。这样只会加剧学习两极分化的程度。
（二）合作因闹而失意
在小组组成之后，小组长会安排组员各自的任务，然后进行学习。但在不少课堂上，组员并未进行深入思考就急忙展开讨论，教室内顿时人声鼎沸，热闹非凡。而有的小组兴致勃勃讨论的内容甚至离题千里却浑然不觉。这实际上是一种伪讨论，违背了合作学习的初衷。
所以，为了避免作文批改的活动课上也出现以上问题，教师在组织学生合作学习之前，首先得提出明确的学习目标，并对操作程序给予必要的说明。在此基础上，打造一堂高效的作文批改课堂，具体操作如下：
〈一〉合作前要有充分的准备
教师要教给学生必需的合作技能，如尊重他人、善于倾听、虚心好学、互帮互助等。这些良好的品行，教师要有意识的长期培养、潜移默化。为了不使学困生胆小怯弱、处于被动地位，教师应在教学过程中对其更多地关注和鼓励，建立起“你能行”的积极期望，提高他们的自信心。
〈二〉明确高考作文的评分标准
教师要组织学生学习具体评分细则，并对他们提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的要求。而评分细则大致有八个方面：一看卷面是否整洁；二看文体格式是否正确；三看有无错别字；四看有无病句；五看文章中心是否明确；六看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；七看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否精彩；八看语言是否简练准确、生动优美。
〈三〉学生自主思考
明白评分标准以后，每位小组成员先花90秒的时间进行阅卷打分。90秒是教师阅作文考卷的大致用时，这样做能让同学们更真实地体验到阅卷者的感受，并站在批阅者的角度思考问题。打分完毕之后，每位阅卷者需再次认真地思考自己所阅文章的得与失，花3—5分钟有针对性的写上评语并署上姓名。评语应参照八条细则，写上优点和不足两大类。
〈四〉小组合作探究
个人批改完成之后，小组内部成员交叉批改，经研究讨论之后，每组选出1—2本有代表性的作文准备向全班推荐，推荐时需阐述小组的批改意见或建议。
〈五〉展示交流
这是一个思想的火花激烈碰撞的时刻，也是大家学习、欣赏美文的时刻。学生的口语表达能力在这个环节中能得到较为充分地锻炼。在组织学生展示时，教师要根据刚刚在课堂上掌握的情况，平衡好组与组之间以及小组内部成员间的参与度。
在整个过程中，教师始终起着一个主导作用，即：在大方向和原则性问题上的把握；对少部分学困生可进行面对面地作文批改指导；对有争议的文章组织学生集体思考；更多的则是要善于发现学生的优点，并及时地肯定与鼓励。
三.“活动单导学模式”下作文批改的优势
这种以小组合作探究为主的“互动式学生批改模式”，把学生推到写作的另一前沿阵地——批改。“三人行，必有我师焉”，这种方式鼓励了学生积极参与课堂，激起了学生“为师”的欲望，从而引发了他们对写作的兴趣，使其能在互相批改的过程中认真切磋，取长补短。有利于培养学生团队合作的精神和探索问题的能力。具体而言，有以下几个优点：第一，经过反复地批改实践，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，而且对这些要求理解得会越来越深刻。第二，每位学生都有机会看到多名同学的作文，并了解其他同学在相同的环境下是如何进行构思行文的。能够尽可能地借鉴、学习别人的长处；而别人的短处，自己也会引以为戒。第三，每次批阅者不同，批阅双方都会保持着新鲜感。而这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和看别人给自己评语的兴趣，从而能在一定程度上改变以往教师批阅完之后学生不喜欢看评语的状况。第四，能有效克服上文中因批改不及时所产生的时效上的弊端。教师在课后做反馈复检的再批改活动时，也能在短时间内看多篇文章，从而能及时有效地指出批改中的优缺点。此外，学生的批改，有利于教师进行比较思考并保持较浓的阅读兴趣，更能激发教师的智力潜能与创造潜能，从而实现教学相长的目的。
“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，小组合作学习的良好品质也不是一朝一夕就能形成的，这需要我们长期不懈的努力。在这种互动式的学生批改模式中，我并不是要求学生们所作出的批改都能深中肯綮，他们如能在这个过程渐渐地对写作产生浓厚的兴趣，并能悟出一些作文之道来，那才是最理想的效果，也才最有可能实现叶圣陶先生所提倡的“教是为了不教”那样一个教学目标。
参考文献：
1、朱晓斌，写作教学心理学[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007：139-140.
2、张李萍，中学作文批改的方法与效果评析，魅力中国，2009年2月(上)第4期，总68期
3、卞彩琴，高中作文评改教学方法初探，新作文(教育教学研究)，2011年07期
4、于漪，语文课要教出语文的个性，中学语文教学参考，2004年4期
洪春燕，教师，现居江苏如皋。
作文教学向来是语文教学的半壁江山，其成绩的高低直接影响着学生语文成绩的好坏。作文教学的一般模式为“教师命题——教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。而其中的教师批改，是语文老师对学生的写作从形式到内容的一个总结性的评价，是一个指导性的意见或建议。有效的作文批改是提升学生写作水平的重要途径之一。
然而，在实际的作文教学过程中，大部分教师都比较重指导，重行文，也重讲评，对于批改这一环节却稍有欠缺。但这一环又是十分重要的，它是一个信息反馈的过程，是对命题的指导、行文的审核和评价的过程，也是工作量最大的一步。作为教师，我们都想尽快把作文批改完，让学生能在第一时间内了解自己在此次作文训练中所暴露出来的问题，但往往是心有余而力不足。
为了使作文批改更高效，许多老师运用了很多方法，常用的有：（一）全批全改；（二）面批；（三）精批细改一部分，其它略批；（四）选择有代表性的一、二篇示范批改。众所周知，在这些方法中，面批的效果最显著的。它是教师和学生一对一的交流，能及时并有针对性地指出学生作文的优缺点，最大限度地提高学生的作文水平。但是在学生学习任务重、老师教学时间紧的高中阶段，这种方法是很难被广泛实施的。
而全批全改，是教师对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面细致的批改。它既能表扬学生已取得的成绩，又能指出学生作文中的不足。这种方式是最传统的、也是目前教师最常用的。但是，一篇作文，教师从读到圈点、旁批、直至写出最后的总评，平均约需八分钟。以一个语文教师教两个班，每班六十人计算，批改一次作文就需要16个小时。而且这16个小时还不能占用平时的课程任务时间，所以老师批改一次作文的实际用时会更长。由于时间跨度过长，对于一次完整的作文训练来说，容易使得作文教学系统前后脱节，讲评的效果也会因此大打折扣。
由于作文批改环节师生互动的不及时，就容易造成以下的几种缺陷：（一）学生审题出现偏差时，不能及时吸取教训，审题能力难以提高； （二）选材不当时，不会再进行深入思考，浅尝辄止；（三）对文章的结构安排不合理时，不会作相应的调整；（四）遣词造句更是容易由于批改不到位而使得学生表达能力长期得不到提高，形成恶性循环，从而积重难返。
而耗费教师大量心血所形成的作文评语对于学生来说效果又如何呢？据笔者观察，往往作文本发下去以后，有的学生只是草草地看一下批语就往旁边一扔了事，有的同学也会认认真真地看评语，但是诸如“语言优美、书写工整、结构完整、中心突出”这样空洞且格式化的批语又使得学生如坠雾中。当问及他们为什么不花时间去修改，有学生说“不知该怎样修改”，有人说“顾不上修改”，有人则说“不明白老师为什么这样修改”。而多数同学则是默不作声。久而久之，学生就会对教师的批语渐渐地产生淡漠感，作文的批改也就失去了它应有的意义。
此类作文批改模式实际上已经成了制约作文教学发展的瓶颈。为了能有效地改善这种状况，笔者做了一些初步的尝试。
二.“活动单导学模式”下作文批改方法的探索
《全日制中学语文教学大纲》指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们相互修改。”而怎样有效地指导学生进行自改或互改一直是困扰众多教师的难题。笔者目前在教学中采用的是“活动单导学模式”下的作文批改方式，即以小组合作探究为主的“互动式学生批改模式”。
“活动单导学”的教学模式是指在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论的指导下，以“活动单”为媒介，学生为主体，教师为主导，合作学习为主要形式的一种有效的教学模式。其主要实施方式是学生分组进行“自主研习——合作探究——展示交流——巩固提升”。而一般在组织学生合作学习的过程容易出现下面的问题：
（一）合作角色分配不均
合作学习的伙伴间在学习过程中的地位与作用并不均等。那些学优生往往仍主宰着策划、讨论，扮演着领导者的角色；而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的，成为群众演员，甚至只是听众，他们在合作学习中只是由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖。这样只会加剧学习两极分化的程度。
（二）合作因闹而失意
在小组组成之后，小组长会安排组员各自的任务，然后进行学习。但在不少课堂上，组员并未进行深入思考就急忙展开讨论，教室内顿时人声鼎沸，热闹非凡。而有的小组兴致勃勃讨论的内容甚至离题千里却浑然不觉。这实际上是一种伪讨论，违背了合作学习的初衷。
所以，为了避免作文批改的活动课上也出现以上问题，教师在组织学生合作学习之前，首先得提出明确的学习目标，并对操作程序给予必要的说明。在此基础上，打造一堂高效的作文批改课堂，具体操作如下：
〈一〉合作前要有充分的准备
教师要教给学生必需的合作技能，如尊重他人、善于倾听、虚心好学、互帮互助等。这些良好的品行，教师要有意识的长期培养、潜移默化。为了不使学困生胆小怯弱、处于被动地位，教师应在教学过程中对其更多地关注和鼓励，建立起“你能行”的积极期望，提高他们的自信心。
〈二〉明确高考作文的评分标准
教师要组织学生学习具体评分细则，并对他们提出“稳抓基础分，力争突破发展分”的要求。而评分细则大致有八个方面：一看卷面是否整洁；二看文体格式是否正确；三看有无错别字；四看有无病句；五看文章中心是否明确；六看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；七看文章结构层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否精彩；八看语言是否简练准确、生动优美。
〈三〉学生自主思考
明白评分标准以后，每位小组成员先花90秒的时间进行阅卷打分。90秒是教师阅作文考卷的大致用时，这样做能让同学们更真实地体验到阅卷者的感受，并站在批阅者的角度思考问题。打分完毕之后，每位阅卷者需再次认真地思考自己所阅文章的得与失，花3—5分钟有针对性的写上评语并署上姓名。评语应参照八条细则，写上优点和不足两大类。
〈四〉小组合作探究
个人批改完成之后，小组内部成员交叉批改，经研究讨论之后，每组选出1—2本有代表性的作文准备向全班推荐，推荐时需阐述小组的批改意见或建议。
〈五〉展示交流
这是一个思想的火花激烈碰撞的时刻，也是大家学习、欣赏美文的时刻。学生的口语表达能力在这个环节中能得到较为充分地锻炼。在组织学生展示时，教师要根据刚刚在课堂上掌握的情况，平衡好组与组之间以及小组内部成员间的参与度。
在整个过程中，教师始终起着一个主导作用，即：在大方向和原则性问题上的把握；对少部分学困生可进行面对面地作文批改指导；对有争议的文章组织学生集体思考；更多的则是要善于发现学生的优点，并及时地肯定与鼓励。
三.“活动单导学模式”下作文批改的优势
这种以小组合作探究为主的“互动式学生批改模式”，把学生推到写作的另一前沿阵地——批改。“三人行，必有我师焉”，这种方式鼓励了学生积极参与课堂，激起了学生“为师”的欲望，从而引发了他们对写作的兴趣，使其能在互相批改的过程中认真切磋，取长补短。有利于培养学生团队合作的精神和探索问题的能力。具体而言，有以下几个优点：第一，经过反复地批改实践，学生不仅能准确地记住写作的基本要求，而且对这些要求理解得会越来越深刻。第二，每位学生都有机会看到多名同学的作文，并了解其他同学在相同的环境下是如何进行构思行文的。能够尽可能地借鉴、学习别人的长处；而别人的短处，自己也会引以为戒。第三，每次批阅者不同，批阅双方都会保持着新鲜感。而这种新鲜感，有利于培养学生批改作文和看别人给自己评语的兴趣，从而能在一定程度上改变以往教师批阅完之后学生不喜欢看评语的状况。第四，能有效克服上文中因批改不及时所产生的时效上的弊端。教师在课后做反馈复检的再批改活动时，也能在短时间内看多篇文章，从而能及时有效地指出批改中的优缺点。此外，学生的批改，有利于教师进行比较思考并保持较浓的阅读兴趣，更能激发教师的智力潜能与创造潜能，从而实现教学相长的目的。
“学习如春起之苗，不见其增，日有所长”，小组合作学习的良好品质也不是一朝一夕就能形成的，这需要我们长期不懈的努力。在这种互动式的学生批改模式中，我并不是要求学生们所作出的批改都能深中肯綮，他们如能在这个过程渐渐地对写作产生浓厚的兴趣，并能悟出一些作文之道来，那才是最理想的效果，也才最有可能实现叶圣陶先生所提倡的“教是为了不教”那样一个教学目标。
参考文献：
1、朱晓斌，写作教学心理学[M]. 杭州：浙江大学出版社，2007：139-140.
2、张李萍，中学作文批改的方法与效果评析，魅力中国，2009年2月(上)第4期，总68期
3、卞彩琴，高中作文评改教学方法初探，新作文(教育教学研究)，2011年07期
4、于漪，语文课要教出语文的个性，中学语文教学参考，2004年4期
洪春燕，教师，现居江苏如皋。