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绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。欣赏绘本是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。近些年来，绘本教学逐渐受到了教育界的广泛重视，绘本“教什么”“怎么教”，成了一线教师普遍关注的话题。窦桂梅老师执教绘本《我爸爸》一课，给我们很多有益的启示。
一、立足“酷”字，梳理脉络
师：（出示第一页）这就是“我”爸爸，你觉得他怎么样？
生交流：很懒、长得丑……
师：但，“我”要说——“这是我爸爸，他真的很酷！”你想知道爸爸怎么酷吗？我们来看这本书（出示爸爸吓走大野狼、飞过月亮、走钢索、和巨人摔跤、跑步第一名的内容）。
师：谁来说说“我”爸爸怎么样？
生：很棒、厉害、勇敢……
师：（画网络图：勇敢——飞 走 跑）爸爸真的很勇敢，会飞过月亮、会走钢索、短跑得第一名……有这样的爸爸多有安全感啊！这就是“我”爸爸，他真的很酷！
师：我们来看第二组图片，继续认识爸爸（出示爸爸像马、像鱼、像猩猩、像河马的图片，指导学生看图）。
生看图说话。
……
师：你们猜得真有意思，来看第三组图片（出示爸爸像泰迪熊一样温柔、像猫头鹰一样聪明以及做傻事的内容）。爸爸又给你留下什么印象？
生：幽默、机灵、温柔……（师补充网络图）
师：用一个字概括就叫——酷！回过头来，我们一同来看看爸爸怎么酷。（借助网络图，全面回顾爸爸的形象）
师：再看最后一组图片，看看爸爸还有哪些地方那么酷（出示：爸爸是舞蹈家、是歌手、踢足球、逗“我”笑的内容）。
师：围绕爸爸的“酷”介绍了这么多方面的特点，还可以围绕某一个特点继续画下去。
【赏析】课堂伊始，窦老师引导学生梳理绘本的脉络，共同完成人物网络图。绘本的内容不多，梳理脉络既能了解作者的创作思路，又能快速地抓住主要内容。窦老师敏锐地发现创作的核心——“酷”，引导学生围绕“酷”发现人物不同的特点，层层推进对“酷”的感知，逐渐丰满人物形象。因此，梳理脉络要精选一个点，牵出创作的线索，把握整体的框架。
网络图其实类似于习作中的“提纲”，又为学生的写话和习作积累了宝贵的经验。
在梳理脉络的过程中，教师采取了分组教学的模式，避免了教学的琐碎以及杂乱无章，突出相关内容之间的共性：第一组是围绕爸爸的“勇敢”来描绘；第二组是把爸爸比作了动物；第三组与第四组是对人物特点的补充。
窦老师在分组教学时，精心采取了不同的形式，体现了教者独有的智慧：第一组特点，教师直接出示图画与文字，引导学生观察图画，借助图画理解文字，其目的是拉近学生与绘本的距离，积累观察图画的经验；第二组特点，教师没有直接出示文字，让学生练习看图说话，结合学生的回答出示相应的文字，其目的是培养学生观察的能力，锻炼学生口头表达的能力，从而获得学习上的成就感，建立创作的自信心；第三组特点，教师干脆什么都不给，让学生推测后续的内容，其目的是形成阅读期待，调动学生的积极思维，主动联系生活实际，为自由创作积累生活的素材；第四组特点，教师直接出示图片，作为略处理，节省教学时间。
二、回味画面，发现奥秘
师：书看完了，有些图一定给你留下很深的印象，那就要好好回味，一定会有新的发现。说说哪幅图给你留下的印象最深。
生：爸爸把头发理得和扫帚一样。
生：爸爸吃饭跟马一样多。
生：爸爸能飞过月亮。
师：老师选择了几幅图，比比谁观察得细致。（出示大野狼的图片）看，大野狼的后面画了谁？
生：有小红帽，还有三只小猪。
师：它们的故事大家一定听过吧！现在它们被大野狼吓得浑身发抖，只有爸爸什么都不怕！仔细瞧瞧，大野狼的尾巴怎么啦？
生：大野狼夹着尾巴逃走了。
师：多有趣呀！我们只要把图片再细致地看一下，就会发现这么多的奥秘。
师：（出示爸爸唱歌的图片，引导发现爸爸身后歌唱家的表情，想象他们会说什么，想什么）看图时能细致地联想，会让你觉得更加有意思。
【赏析】在绘本教学中，教师要有意识地引导学生去欣赏图画，发现耐人寻味的细节，展开丰富的联想和想象，获得审美的趣味。
窦老师先让学生交流印象最深的图画，从学生的回答中可以看出孩子们大都关注画面的主体部分，容易忽略小细节。窦老师精心选择了两幅图片，引领学生去发现小细节，丰富对画面的理解。如大野狼背后的三只小猪、小红帽，窦老师引导学生联想童话故事，体会到图画是通过对比的方式突显爸爸的勇敢。再如观察大野狼的尾巴，培养学生仔细观察的意识，善于发现图画中的细节，体会细节隐藏的丰富含义。再如爸爸唱歌的画面，窦老师引导学生观察人物的表情，想象多明戈和帕瓦罗蒂会说些什么，想些什么，突显出爸爸是位出色的歌手。不管是联想还是想象，都是读者与图画深入对话的过程，获得更为深刻的体验。
因此，教师在课内教授观察图画的方法，培养细致观察的意识，以及立足图画展开联想和想象，为学生的自主阅读积累宝贵的经验。
三、揣摩语言，积累运用
师：（出示两幅图及文字）刚才一幅图说一句话，而这里“我”把两句话合成了一句话。同学们放开声音读一读——
生：我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。
师：你们发现没有，“我”是用一个字作桥梁将两幅图的意思连接起来，是哪个字呢？
生：也。
师：太了不起了！一个“也”字把两句话连起来，说得简单、清楚。大家加上动作来读这句话，看看这个“也”字用得多好啊！
生读。
师：（出示四幅图及文字）再来读一读这些句子。 生：我爸爸吃得像马一样多。爸爸游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮。他像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：（出示句子）我把四句话放在了一块，你发现了什么？
生：都有“像……一样”。
师：你也能用上“像……一样”打个比方来介绍你爸爸吗？
生：我爸爸像猴子一样聪明。
生：我爸爸发火的时候像鳄鱼一样可怕。
生：我爸爸像大象一样强壮。
师：老师把其中的两句放在一起。（出示：爸爸像大猩猩一样强壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐）如果两句话变成一句话，句号该怎么办？
生：把句号变成逗号。
师：看，句号变成了逗号！那用上“也”字该怎么说？
师：我刚才听到有同学说“爸爸像大猩猩一样强壮，也爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐”，行不行？
生：把后面的“爸爸”去掉，改成“也”字。
师：掌声送给他！两句话变成了一句话，加上动作读一读你们创作出来的句子。
生：爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：（出示图片及文字）你们创作的句子竟然和图画书里的一模一样，谁说你们不会创造？你们真了不起！
【赏析】一堂课的容量是有限的，教师要精挑细选语言训练点，既要考虑到绘本的表达风格，又要考虑到学生的接受能力以及喜好。
在这堂课中，窦老师选择了“也”“像……一样”这两个语言训练点：“也”意在引导学生体会语言的简洁明了；“像……一样”意在引导学生体会比喻句的生动形象。当然，窦老师并没有直接地告诉学生，而是让学生自己去体会，一步一步去发现言语的奥秘。
先看“也”的教学，窦老师通过图片的展示让学生发现“也”字的桥梁作用，再通过读加深对“也”的体验，接着让学生在运用中消化吸收。令人称道的是，窦老师面对学生出现“也爸爸”的错误时，不急不躁地等待学生的思考。学生表达通顺之后，窦老师才出示书上的文字，使学生获得创作的成就感。
再看“像……一样”的教学，窦老师让学生读一读文中的四句话，再引导学生发现四句话的共同特征——都有“像……一样”，体会想象的神奇与有趣。发现是最美妙的旅程，只有让孩子们自己去发现，才会在脑海里留下难以磨灭的印象，这是“满堂灌”难以比拟的。在发现言语的奥秘之后，窦老师让孩子们运用这样的句式说说自己的爸爸，鼓励大胆的想象，体现了《课标》的精神——“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。
可以说，窦老师的语言训练为学生的“独创”降低了难度。
四、领悟情感，鼓励创作
师：那爸爸真的能飞过月亮？难道爸爸无所不能，又能当舞蹈家，又能当歌唱家，还能跑过短跑健将？
生：不能！
师：看来，爸爸不可能这么神通广大！他就像我们大多数人的爸爸一样普通，为什么“我”偏偏要这样夸爸爸呢？
生：在“我”的心里，爸爸很了不起，“我”很爱他！
师：原来是因为“爱”，“我”才会这样表达，不是因为“我”创作多有才华，而是因为“我”对爸爸富有感情。（在课题中加入“爱”）一起读——
生：我爱爸爸。
师：因为“我”爱爸爸，在“我”的眼里才那么不平凡，那么伟大！请同学们也来夸夸你的爸爸，用上这样的句式或者“也”字说一句话。（出示：1.像 ……一样。2.像……一样，也像……一样）
师：（出示作品）先来欣赏其他班级同学的作品。一位同学写道：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大。这就是我爸爸，他真的很酷！”另一位同学写道：“我爸爸跑得像火车一样快。”拿起你的笔画一画，写一写。
生自由创作。
生：我爸爸跑得像飞机一样快。
生：我爸爸像山一样高大。
生：我爸爸像雨水一样温柔。
生：我爸爸像猪一样懒。
师：（出示学生网络图）看，这是二（3）班一个同学画的网络图，比老师画的网络图还棒呢！如果根据网络图，一幅一幅地画出来，这不就是一本书吗？（出示作品）你看，这是昨天一个同学回去以后完成的一本图画书，还起了名字——“爸爸是太阳，我是美丽的小花”。你们也可以一幅一幅地画，就能像安东尼·布朗那样创作自己的书了！
【赏析】“爸爸真的无所不能吗”“为什么‘我’偏要这样夸爸爸呢”，窦老师问得适时巧妙，两个问题让学生从文本中跳脱出来，思索创作背后的情感，触摸作者的内心——“爱”。“我”的爱激发了孩子们对爸爸的爱，建立了创作的情感基础，创作成了孩子们的情感需求。
窦老师在学生创作之前，先出示了其他学生的优秀作品，提醒学生要有自己的创意，切不可被绘本的语言禁锢住想象。学生的创作虽然笔法稚嫩，但能看出他们已经掌握了表达的方式，有了属于自己的想象。这就是“创作”，我们必须要小心呵护、大肆鼓励“创作”。
当然，窦老师并不满足于一幅图的创作，期望学生能完成一本书的创作。她出示了一个孩子画的网络图，引导学生心中先有整体框架，再按照框架一幅图一幅图地画下去，最终才能创作自己的“书”。对于创作“书”，孩子们可能觉得遥远而不敢奢望。窦老师寻找身边的小作家，为孩子们扬起创作的风帆。榜样的力量是无穷的，当这个孩子的网络图以及创作的“书”真实地出现时，等于给孩子们打了一剂强心针，有力地激发了孩子们创作的热情。
至此，绘本的价值体现得淋漓尽致——一切为了孩子们的创作！
一、立足“酷”字，梳理脉络
师：（出示第一页）这就是“我”爸爸，你觉得他怎么样？
生交流：很懒、长得丑……
师：但，“我”要说——“这是我爸爸，他真的很酷！”你想知道爸爸怎么酷吗？我们来看这本书（出示爸爸吓走大野狼、飞过月亮、走钢索、和巨人摔跤、跑步第一名的内容）。
师：谁来说说“我”爸爸怎么样？
生：很棒、厉害、勇敢……
师：（画网络图：勇敢——飞 走 跑）爸爸真的很勇敢，会飞过月亮、会走钢索、短跑得第一名……有这样的爸爸多有安全感啊！这就是“我”爸爸，他真的很酷！
师：我们来看第二组图片，继续认识爸爸（出示爸爸像马、像鱼、像猩猩、像河马的图片，指导学生看图）。
生看图说话。
……
师：你们猜得真有意思，来看第三组图片（出示爸爸像泰迪熊一样温柔、像猫头鹰一样聪明以及做傻事的内容）。爸爸又给你留下什么印象？
生：幽默、机灵、温柔……（师补充网络图）
师：用一个字概括就叫——酷！回过头来，我们一同来看看爸爸怎么酷。（借助网络图，全面回顾爸爸的形象）
师：再看最后一组图片，看看爸爸还有哪些地方那么酷（出示：爸爸是舞蹈家、是歌手、踢足球、逗“我”笑的内容）。
师：围绕爸爸的“酷”介绍了这么多方面的特点，还可以围绕某一个特点继续画下去。
【赏析】课堂伊始，窦老师引导学生梳理绘本的脉络，共同完成人物网络图。绘本的内容不多，梳理脉络既能了解作者的创作思路，又能快速地抓住主要内容。窦老师敏锐地发现创作的核心——“酷”，引导学生围绕“酷”发现人物不同的特点，层层推进对“酷”的感知，逐渐丰满人物形象。因此，梳理脉络要精选一个点，牵出创作的线索，把握整体的框架。
网络图其实类似于习作中的“提纲”，又为学生的写话和习作积累了宝贵的经验。
在梳理脉络的过程中，教师采取了分组教学的模式，避免了教学的琐碎以及杂乱无章，突出相关内容之间的共性：第一组是围绕爸爸的“勇敢”来描绘；第二组是把爸爸比作了动物；第三组与第四组是对人物特点的补充。
窦老师在分组教学时，精心采取了不同的形式，体现了教者独有的智慧：第一组特点，教师直接出示图画与文字，引导学生观察图画，借助图画理解文字，其目的是拉近学生与绘本的距离，积累观察图画的经验；第二组特点，教师没有直接出示文字，让学生练习看图说话，结合学生的回答出示相应的文字，其目的是培养学生观察的能力，锻炼学生口头表达的能力，从而获得学习上的成就感，建立创作的自信心；第三组特点，教师干脆什么都不给，让学生推测后续的内容，其目的是形成阅读期待，调动学生的积极思维，主动联系生活实际，为自由创作积累生活的素材；第四组特点，教师直接出示图片，作为略处理，节省教学时间。
二、回味画面，发现奥秘
师：书看完了，有些图一定给你留下很深的印象，那就要好好回味，一定会有新的发现。说说哪幅图给你留下的印象最深。
生：爸爸把头发理得和扫帚一样。
生：爸爸吃饭跟马一样多。
生：爸爸能飞过月亮。
师：老师选择了几幅图，比比谁观察得细致。（出示大野狼的图片）看，大野狼的后面画了谁？
生：有小红帽，还有三只小猪。
师：它们的故事大家一定听过吧！现在它们被大野狼吓得浑身发抖，只有爸爸什么都不怕！仔细瞧瞧，大野狼的尾巴怎么啦？
生：大野狼夹着尾巴逃走了。
师：多有趣呀！我们只要把图片再细致地看一下，就会发现这么多的奥秘。
师：（出示爸爸唱歌的图片，引导发现爸爸身后歌唱家的表情，想象他们会说什么，想什么）看图时能细致地联想，会让你觉得更加有意思。
【赏析】在绘本教学中，教师要有意识地引导学生去欣赏图画，发现耐人寻味的细节，展开丰富的联想和想象，获得审美的趣味。
窦老师先让学生交流印象最深的图画，从学生的回答中可以看出孩子们大都关注画面的主体部分，容易忽略小细节。窦老师精心选择了两幅图片，引领学生去发现小细节，丰富对画面的理解。如大野狼背后的三只小猪、小红帽，窦老师引导学生联想童话故事，体会到图画是通过对比的方式突显爸爸的勇敢。再如观察大野狼的尾巴，培养学生仔细观察的意识，善于发现图画中的细节，体会细节隐藏的丰富含义。再如爸爸唱歌的画面，窦老师引导学生观察人物的表情，想象多明戈和帕瓦罗蒂会说些什么，想些什么，突显出爸爸是位出色的歌手。不管是联想还是想象，都是读者与图画深入对话的过程，获得更为深刻的体验。
因此，教师在课内教授观察图画的方法，培养细致观察的意识，以及立足图画展开联想和想象，为学生的自主阅读积累宝贵的经验。
三、揣摩语言，积累运用
师：（出示两幅图及文字）刚才一幅图说一句话，而这里“我”把两句话合成了一句话。同学们放开声音读一读——
生：我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌手。
师：你们发现没有，“我”是用一个字作桥梁将两幅图的意思连接起来，是哪个字呢？
生：也。
师：太了不起了！一个“也”字把两句话连起来，说得简单、清楚。大家加上动作来读这句话，看看这个“也”字用得多好啊！
生读。
师：（出示四幅图及文字）再来读一读这些句子。 生：我爸爸吃得像马一样多。爸爸游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮。他像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：（出示句子）我把四句话放在了一块，你发现了什么？
生：都有“像……一样”。
师：你也能用上“像……一样”打个比方来介绍你爸爸吗？
生：我爸爸像猴子一样聪明。
生：我爸爸发火的时候像鳄鱼一样可怕。
生：我爸爸像大象一样强壮。
师：老师把其中的两句放在一起。（出示：爸爸像大猩猩一样强壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐）如果两句话变成一句话，句号该怎么办？
生：把句号变成逗号。
师：看，句号变成了逗号！那用上“也”字该怎么说？
师：我刚才听到有同学说“爸爸像大猩猩一样强壮，也爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐”，行不行？
生：把后面的“爸爸”去掉，改成“也”字。
师：掌声送给他！两句话变成了一句话，加上动作读一读你们创作出来的句子。
生：爸爸像大猩猩一样强壮，也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师：（出示图片及文字）你们创作的句子竟然和图画书里的一模一样，谁说你们不会创造？你们真了不起！
【赏析】一堂课的容量是有限的，教师要精挑细选语言训练点，既要考虑到绘本的表达风格，又要考虑到学生的接受能力以及喜好。
在这堂课中，窦老师选择了“也”“像……一样”这两个语言训练点：“也”意在引导学生体会语言的简洁明了；“像……一样”意在引导学生体会比喻句的生动形象。当然，窦老师并没有直接地告诉学生，而是让学生自己去体会，一步一步去发现言语的奥秘。
先看“也”的教学，窦老师通过图片的展示让学生发现“也”字的桥梁作用，再通过读加深对“也”的体验，接着让学生在运用中消化吸收。令人称道的是，窦老师面对学生出现“也爸爸”的错误时，不急不躁地等待学生的思考。学生表达通顺之后，窦老师才出示书上的文字，使学生获得创作的成就感。
再看“像……一样”的教学，窦老师让学生读一读文中的四句话，再引导学生发现四句话的共同特征——都有“像……一样”，体会想象的神奇与有趣。发现是最美妙的旅程，只有让孩子们自己去发现，才会在脑海里留下难以磨灭的印象，这是“满堂灌”难以比拟的。在发现言语的奥秘之后，窦老师让孩子们运用这样的句式说说自己的爸爸，鼓励大胆的想象，体现了《课标》的精神——“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。
可以说，窦老师的语言训练为学生的“独创”降低了难度。
四、领悟情感，鼓励创作
师：那爸爸真的能飞过月亮？难道爸爸无所不能，又能当舞蹈家，又能当歌唱家，还能跑过短跑健将？
生：不能！
师：看来，爸爸不可能这么神通广大！他就像我们大多数人的爸爸一样普通，为什么“我”偏偏要这样夸爸爸呢？
生：在“我”的心里，爸爸很了不起，“我”很爱他！
师：原来是因为“爱”，“我”才会这样表达，不是因为“我”创作多有才华，而是因为“我”对爸爸富有感情。（在课题中加入“爱”）一起读——
生：我爱爸爸。
师：因为“我”爱爸爸，在“我”的眼里才那么不平凡，那么伟大！请同学们也来夸夸你的爸爸，用上这样的句式或者“也”字说一句话。（出示：1.像 ……一样。2.像……一样，也像……一样）
师：（出示作品）先来欣赏其他班级同学的作品。一位同学写道：“我爸爸像大猩猩一样强壮，也像长颈鹿一样高大。这就是我爸爸，他真的很酷！”另一位同学写道：“我爸爸跑得像火车一样快。”拿起你的笔画一画，写一写。
生自由创作。
生：我爸爸跑得像飞机一样快。
生：我爸爸像山一样高大。
生：我爸爸像雨水一样温柔。
生：我爸爸像猪一样懒。
师：（出示学生网络图）看，这是二（3）班一个同学画的网络图，比老师画的网络图还棒呢！如果根据网络图，一幅一幅地画出来，这不就是一本书吗？（出示作品）你看，这是昨天一个同学回去以后完成的一本图画书，还起了名字——“爸爸是太阳，我是美丽的小花”。你们也可以一幅一幅地画，就能像安东尼·布朗那样创作自己的书了！
【赏析】“爸爸真的无所不能吗”“为什么‘我’偏要这样夸爸爸呢”，窦老师问得适时巧妙，两个问题让学生从文本中跳脱出来，思索创作背后的情感，触摸作者的内心——“爱”。“我”的爱激发了孩子们对爸爸的爱，建立了创作的情感基础，创作成了孩子们的情感需求。
窦老师在学生创作之前，先出示了其他学生的优秀作品，提醒学生要有自己的创意，切不可被绘本的语言禁锢住想象。学生的创作虽然笔法稚嫩，但能看出他们已经掌握了表达的方式，有了属于自己的想象。这就是“创作”，我们必须要小心呵护、大肆鼓励“创作”。
当然，窦老师并不满足于一幅图的创作，期望学生能完成一本书的创作。她出示了一个孩子画的网络图，引导学生心中先有整体框架，再按照框架一幅图一幅图地画下去，最终才能创作自己的“书”。对于创作“书”，孩子们可能觉得遥远而不敢奢望。窦老师寻找身边的小作家，为孩子们扬起创作的风帆。榜样的力量是无穷的，当这个孩子的网络图以及创作的“书”真实地出现时，等于给孩子们打了一剂强心针，有力地激发了孩子们创作的热情。
至此，绘本的价值体现得淋漓尽致——一切为了孩子们的创作！