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2011年版《语文课程标准》将写字教学提到了十分重要的地位，规定第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
然而，笔者在近期参加的语文教学观摩活动中却发现，写字教学虽然有所体现，但无论是时间安排，还是过程指导，都存在着打折扣现象。近日，笔者参加了江苏省第十四届小学语文青年教师课堂教学观摩活动，随机对其中五节课写字教学的时间进行了统计，结果如下：
课题 夹竹桃 石灰吟 真想变成大大的荷叶 鹬蚌相争 争论的故事
时间 7分钟 4分钟 2分钟 3分钟 10分钟
在这些统计的写字时间里，包括学生书空、练字、写小练笔等所有动笔的时间。从统计的结果来看，只有一节课安排满10分钟，时间达标率仅有20%。这样大规模、高规格的教学观摩课尚且如此，常态化语文教学的状况就可想而知了。要确保常态写字教学取得实效，让写字真正回归写字，笔者以为必须解决以下两个问题。
一、时间从哪里来
我们知道，一节课的时长是固定的，只有短短40分钟。按照课标要求，要在每天的语文课中安排10分钟写字，时间从哪里来呢？曾几何时，烦琐分析成了语文课堂教学高耗低效的代名词。教师讲得累，学生学得厌。早在10多年前，著名特级教师张庆先生就曾振聋发聩地指出：“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”
要挤出10分钟写字的时间，要求我们要整合教学内容。要选准切入点，为学生打开与文本对话的窗口，教在该教处，学在该学处。学生会的，不教，教了学生还是不会的，也不要教，真正做到贴近学生的最近发展区。要挤出10分钟写字的时间，还要求我们要整合教学环节。做到过渡简练、方法简单、对话简要，坚决去除“伪”语文、“泛”语文的环节。课件等教学媒体要真正为教学服务，不哗众取宠；表演等教学手段要切实帮助学生理解语言，不花里胡哨。只有这样，才能把写字的时间还给学生，让学生静下心来写字。
然而笔者却发现，我们在压缩烦琐分析，整合教学内容、教学环节的同时，语文课又出现了新的烦琐分析的倾向，烦琐的教伪装成烦琐的学，挤占了宝贵的写字时间，需要引起我们的高度警觉。以下是《月光启蒙》的一个教学片断：
师：刚才我们初读了课文，大家对课文的内容一定留下了深刻的印象。你喜欢课文的哪几小节呢？请大家选择自己喜欢的部分用自己喜欢的方式读一读，看看你能读懂什么。
生：（学生选择自己喜欢的部分读书）
师：谁来告诉老师，你喜欢课文的哪几小节，你又读懂什么？
生1：我喜欢课文的第1小节，从课文中“暑热散去了，……洒满了我们的篱笆小院”我感受到了夏夜生活的美妙。
生2：我喜欢课文的最后一小节，我知道了“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，……使我飞向诗歌的王国”。
生3：我喜欢课文的第5小节，从课文中我知道了“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我”。
生4：我喜欢课文的第6小节，课文中“母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”。写得太美了。
生5：我喜欢课文的第4小节，从课文的描写中我感受到了母亲甜甜的嗓音是那样地美妙。
生6：我喜欢课文的第2小节，因为文中的歌谣很押韵，读着朗朗上口。
生7：……
（学生基本把课文14个小节都汇报了。）
从表面上看，教师把课堂还给了学生，充分体现了“以生为本”的教学理念。教者能尊重学生在阅读过程中的独特体验，允许他们敢于发表自己的见解，保护他们的话语权。但仔细一咀嚼，你会发现，这个片断从教师烦琐地教变成了学生琐碎地学，成了另一种烦琐分析。这暴露出许多教师认识上普遍存在的一些误区，他们认为，突出学生主体地位，强调尊重学生独特体验，就是要服从学生，尊重学生的话语权，学生想学哪小节就学哪小节，想怎么汇报就怎么汇报，教者不能过多干涉。如果不这样，就不是“以生为本”，就违背了课改精神。我们的教育从一个极端走向了另一个极端。以前是教师把课文教碎了，现在则是学生把课文学碎了。如此这般，教者从课堂上隐身，学生学得简单、肤浅、琐碎，是无论如何也挤不出10分钟写字时间的。
二、效果如何保证
课标要求在每天的语文课中安排10分钟写字，从时间上提出了刚性要求，那么，如何确保这10分钟写字取得实实在在的效果呢？
要确保写字的效果，教者的强化指导是前提。首先，教者的范写要规范工整。学生普遍具有向师性，在他们心目中，教师就是学习的榜样。教师的一言一行，对学生都可能产生深刻的影响。因此，在指导学生写字的过程中，教师的范写很重要。从黑板上的板书，到范字的书写，都要做到规范、工整，力求美观，给学生树立榜样。其次，要教给学生书写的方法。有经验的教师，总能从学生的年龄和汉字的特点出发，引导学生仔细观察笔画、结构，看它们在田字格中的变化，掌握书写的要领。在本次江苏省小学语文青年教师课堂教学观摩活动中，一位教师执教《争论的故事》时，通过课件演示“聚”的笔顺，帮助学生记住“聚”字下半部的书写方法：“一撇平、竖要中，二撇三撇稍不同，四撇短、捺要重，聚在一起才牢固。”另一位教师执教《问银河》时，通过归类的方法，让学生对比“银”“相“轮”“坝”四个左右结构的生字，帮助学生归纳出“高低不等要记住，穿插避让才美观”的书写要领。这些要领口诀形象直观，朗朗上口，符合学生的年龄特点，学生易于理解、运用。
要确保写字的效果，教者的评价激励是关键。兴趣是最好的老师，当学生对某种事物产生兴趣时，就会主动去做，就会获得更多更丰富的知识、技能。在实施评价的过程中，我们要努力做到，既对照标准、整体把握，又着眼长远、逐步提高，让学生树立信心。一是局部与整体相结合。小学生年龄小，对汉字书写的整体把握比较困难，常常只重视笔画而忽视字形。为此，教师要从学生的实际情况出发，在实施评价的过程中，做到局部与整体评价相结合，起步阶段以局部为主，兼顾整体。随着年级的升高，逐步过渡到局部与整体并重。二是习惯与结果相结合。小学生写字不理想，很大程度上是因为学生书写习惯不到位造成的。教师在评价过程中，注意习惯与结果并重，既关注结果，更关注良好的书写习惯。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。写字教学前，要做到“写字先练姿”。可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，帮助学生记忆。如：“写字姿势很重要，头正身直要坐好。肩平两臂左右开，小腿垂直脚平摆。眼睛离纸一尺远，胸距桌边有一拳。手离笔尖约一寸，不松不紧掌空心。良好习惯要记牢，字写工整视力好。” 这些朗朗上口的儿歌，易记好懂，能轻松地帮助学生养成良好的写字习惯，树立“提笔即是练字时”的意识。
当然，提高写字教学实效的方法还有许多。只要我们切实转变观念，严格落实课标要求，保证时间，强化指导，注重激励，就一定能提高写字教学的实效，促进写字常态化教学质量的大面积提高，为学生的长远发展打下更加坚实的基础。
然而，笔者在近期参加的语文教学观摩活动中却发现，写字教学虽然有所体现，但无论是时间安排，还是过程指导，都存在着打折扣现象。近日，笔者参加了江苏省第十四届小学语文青年教师课堂教学观摩活动，随机对其中五节课写字教学的时间进行了统计，结果如下：
课题 夹竹桃 石灰吟 真想变成大大的荷叶 鹬蚌相争 争论的故事
时间 7分钟 4分钟 2分钟 3分钟 10分钟
在这些统计的写字时间里，包括学生书空、练字、写小练笔等所有动笔的时间。从统计的结果来看，只有一节课安排满10分钟，时间达标率仅有20%。这样大规模、高规格的教学观摩课尚且如此，常态化语文教学的状况就可想而知了。要确保常态写字教学取得实效，让写字真正回归写字，笔者以为必须解决以下两个问题。
一、时间从哪里来
我们知道，一节课的时长是固定的，只有短短40分钟。按照课标要求，要在每天的语文课中安排10分钟写字，时间从哪里来呢？曾几何时，烦琐分析成了语文课堂教学高耗低效的代名词。教师讲得累，学生学得厌。早在10多年前，著名特级教师张庆先生就曾振聋发聩地指出：“堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。”
要挤出10分钟写字的时间，要求我们要整合教学内容。要选准切入点，为学生打开与文本对话的窗口，教在该教处，学在该学处。学生会的，不教，教了学生还是不会的，也不要教，真正做到贴近学生的最近发展区。要挤出10分钟写字的时间，还要求我们要整合教学环节。做到过渡简练、方法简单、对话简要，坚决去除“伪”语文、“泛”语文的环节。课件等教学媒体要真正为教学服务，不哗众取宠；表演等教学手段要切实帮助学生理解语言，不花里胡哨。只有这样，才能把写字的时间还给学生，让学生静下心来写字。
然而笔者却发现，我们在压缩烦琐分析，整合教学内容、教学环节的同时，语文课又出现了新的烦琐分析的倾向，烦琐的教伪装成烦琐的学，挤占了宝贵的写字时间，需要引起我们的高度警觉。以下是《月光启蒙》的一个教学片断：
师：刚才我们初读了课文，大家对课文的内容一定留下了深刻的印象。你喜欢课文的哪几小节呢？请大家选择自己喜欢的部分用自己喜欢的方式读一读，看看你能读懂什么。
生：（学生选择自己喜欢的部分读书）
师：谁来告诉老师，你喜欢课文的哪几小节，你又读懂什么？
生1：我喜欢课文的第1小节，从课文中“暑热散去了，……洒满了我们的篱笆小院”我感受到了夏夜生活的美妙。
生2：我喜欢课文的最后一小节，我知道了“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，……使我飞向诗歌的王国”。
生3：我喜欢课文的第5小节，从课文中我知道了“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我”。
生4：我喜欢课文的第6小节，课文中“母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”。写得太美了。
生5：我喜欢课文的第4小节，从课文的描写中我感受到了母亲甜甜的嗓音是那样地美妙。
生6：我喜欢课文的第2小节，因为文中的歌谣很押韵，读着朗朗上口。
生7：……
（学生基本把课文14个小节都汇报了。）
从表面上看，教师把课堂还给了学生，充分体现了“以生为本”的教学理念。教者能尊重学生在阅读过程中的独特体验，允许他们敢于发表自己的见解，保护他们的话语权。但仔细一咀嚼，你会发现，这个片断从教师烦琐地教变成了学生琐碎地学，成了另一种烦琐分析。这暴露出许多教师认识上普遍存在的一些误区，他们认为，突出学生主体地位，强调尊重学生独特体验，就是要服从学生，尊重学生的话语权，学生想学哪小节就学哪小节，想怎么汇报就怎么汇报，教者不能过多干涉。如果不这样，就不是“以生为本”，就违背了课改精神。我们的教育从一个极端走向了另一个极端。以前是教师把课文教碎了，现在则是学生把课文学碎了。如此这般，教者从课堂上隐身，学生学得简单、肤浅、琐碎，是无论如何也挤不出10分钟写字时间的。
二、效果如何保证
课标要求在每天的语文课中安排10分钟写字，从时间上提出了刚性要求，那么，如何确保这10分钟写字取得实实在在的效果呢？
要确保写字的效果，教者的强化指导是前提。首先，教者的范写要规范工整。学生普遍具有向师性，在他们心目中，教师就是学习的榜样。教师的一言一行，对学生都可能产生深刻的影响。因此，在指导学生写字的过程中，教师的范写很重要。从黑板上的板书，到范字的书写，都要做到规范、工整，力求美观，给学生树立榜样。其次，要教给学生书写的方法。有经验的教师，总能从学生的年龄和汉字的特点出发，引导学生仔细观察笔画、结构，看它们在田字格中的变化，掌握书写的要领。在本次江苏省小学语文青年教师课堂教学观摩活动中，一位教师执教《争论的故事》时，通过课件演示“聚”的笔顺，帮助学生记住“聚”字下半部的书写方法：“一撇平、竖要中，二撇三撇稍不同，四撇短、捺要重，聚在一起才牢固。”另一位教师执教《问银河》时，通过归类的方法，让学生对比“银”“相“轮”“坝”四个左右结构的生字，帮助学生归纳出“高低不等要记住，穿插避让才美观”的书写要领。这些要领口诀形象直观，朗朗上口，符合学生的年龄特点，学生易于理解、运用。
要确保写字的效果，教者的评价激励是关键。兴趣是最好的老师，当学生对某种事物产生兴趣时，就会主动去做，就会获得更多更丰富的知识、技能。在实施评价的过程中，我们要努力做到，既对照标准、整体把握，又着眼长远、逐步提高，让学生树立信心。一是局部与整体相结合。小学生年龄小，对汉字书写的整体把握比较困难，常常只重视笔画而忽视字形。为此，教师要从学生的实际情况出发，在实施评价的过程中，做到局部与整体评价相结合，起步阶段以局部为主，兼顾整体。随着年级的升高，逐步过渡到局部与整体并重。二是习惯与结果相结合。小学生写字不理想，很大程度上是因为学生书写习惯不到位造成的。教师在评价过程中，注意习惯与结果并重，既关注结果，更关注良好的书写习惯。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。写字教学前，要做到“写字先练姿”。可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，帮助学生记忆。如：“写字姿势很重要，头正身直要坐好。肩平两臂左右开，小腿垂直脚平摆。眼睛离纸一尺远，胸距桌边有一拳。手离笔尖约一寸，不松不紧掌空心。良好习惯要记牢，字写工整视力好。” 这些朗朗上口的儿歌，易记好懂，能轻松地帮助学生养成良好的写字习惯，树立“提笔即是练字时”的意识。
当然，提高写字教学实效的方法还有许多。只要我们切实转变观念，严格落实课标要求，保证时间，强化指导，注重激励，就一定能提高写字教学的实效，促进写字常态化教学质量的大面积提高，为学生的长远发展打下更加坚实的基础。