论文部分内容阅读
【摘 要】幼儿园课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程。课程游戏化是为了让幼儿园课程更贴近幼儿的身心发展水平和学习特点，更贴近幼儿的生活，更贴近幼儿的兴趣和需要。本文初探一日活动各环节游戏化的实施，让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。
【关键词】课程 游戏化 一日活动
所谓课程游戏化就是要将游戏贯穿于幼儿一日生活。因为游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。《幼儿园工作规程》中也明确提出了幼儿园教育原则之一是：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。 游戏作为幼儿教育的基本手段，是促进幼儿身心和谐全面发展的最有效途径，也是培养发展幼儿各种能力的重要方式。
课程游戏化对于我们幼教工作者来说并不陌生，可当我明白了课程游戏化的总宗旨后，我的脑海中就一直在思考怎样将课程游戏化真正地落实到一日活动中呢？因为理论和实际是存在一定距离的，光有理论而没有实际行动也是站不住脚跟的，就和纸上谈兵一样。于是我翻阅了相关专家学者的文章，如虞永平教授的《幼儿园课程要生活化游戏化》等，在深入阅读专家的文章中，我重新认识了生活、游戏与幼儿园课程的关系，并结合《指南》精神和学校各位老师集思广益的思想碰撞，我初步设想在一日活动环节中渗透游戏并实行。
一、来园活动游戏化—自主选择、自我探索
《指南》中反复提到要发挥孩子的自主性，也强调了“幼儿园的一日生活都是课程”，那么我们可以这样理解，当幼儿跨入幼儿园的这扇大门，他的发展就开始了。“一年之计在于春，一日之计在于晨”，来园活动是一日活动的基础。
我在各区域新增了许多生活化的材料，如：美术区新增了树枝，幼儿可以进行树枝涂色、树叶粘贴等；科学区新增了布，幼儿可以进行摸布、撕布、绞布等活动，他们一到教室就可以根据自己的兴趣和爱好自主选择区域活动，这不仅尊重了幼儿自主选择的意愿，材料的一物多玩更是增添了活动的游戏性。
二、点心活动游戏化—自主服务、自我管理
一日生活皆课程，幼儿园点心环节是促进幼儿发展的重要环节，是重要的教育内容，也是幼儿养成良好生活习惯的重要途径。良好习惯的养成影响着幼儿的未来，对他们将来的发展有着非常重要的意义。
点心活动前，我会和孩子们共同创设游戏情境，“小朋友们，现在到了我们自助点心的时间啦！请我们的每一位顾客按顺序先去洗手，然后由餐厅服务员（小组长）端好饼干餐盘上桌，请每一位顾客自取牛奶入座就可以享用啦！”可能是渐入佳境，孩子们连走路都轻轻，享用时更是安静至极。
三、教学活动游戏化—自主学习、自我探究
幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是教师每天必须要精心设计准备的活动，是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道。集体教学是集教师、幼儿的活动于一体的活动，其中包含教师的“教”，更重要的是幼儿的“学”。
首先，现在上课我都会以幼儿喜爱的游戏情境方式导入，孩子们听的都更入神了；其次，对于比较枯燥乏味的数学活动我也会以游戏的模式开展，而音乐活动中我会和孩子一起扮演角色游戏，让幼儿在轻松、快乐的氛围里学习成长。我认为游戏和集体教学是在环环相扣、紧密联系中互生互补，丰富、扩展幼儿的活动内容。正如虞永平教授所说，课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要把游戏精神渗透在教学活动的各个环节中。
四、区域活动游戏化—自主思考、自我操作
区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是实施幼儿园素质教育的重要活动形式。区域活动可以促进幼儿全面素质的形成发展和提高，也可以给孩子提供更多的活动空间，让幼儿在一个轻松愉悦的环境下，找到自己的最佳学习方式，有效地加强幼儿对学习的热情，让幼儿在游戏中不断发现自己的潜能，增强幼儿的自信心，有助于幼儿今后的发展。
环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。我对于班级里区域环境的布置、对于区域材料的收集，我协助幼儿共同收集多层次、多递进性的多元操作材料，尝试让幼儿自己决定材料的操作、玩法、推进。在投放材料时，注意低结构，聚焦点小，目标明确，注重幼儿在游戏中与材料之间的互动、教师适时介入的引导，有效支持幼儿游戏化的学习。
五、户外活动游戏化—自主锻炼、自我提高
《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，这充分展现了健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。而户外活动，则是达到这一目标的有效途径之一。
寓教于乐是幼教工作中一条切实有效的途径。开展户外活动可以把主题教育活动与户外活动相结合，充分利用自制的玩具和自然环境，以游戏为主，把五大领域的教育内容有目的、有计划地融入到户外活动中。平行班之间还可以交换活动场地，户外玩具一物多玩、合理搭配，整个户外活动贯穿着情境故事化，通过动手动脑操作，幼儿能够主动的学习、探究，真正做到融教育性、科学性和游戏化于一体。
通过此次设想和实行游戏化，我发现孩子们的变化很大，他们做一件事情的专注度更加集中了，行为习惯、倾听习惯等也有了很大的提高，最主要是他们很享受这个游戏化的过程，从他们的眼神和表情中，我能真切感受到。课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。”
所以课程游戏化是切实可行的，更是必不可少的，一日活动的更多环节应该渗透游戏、值得优化完善。作为老师的我们，要经常“一日三省吾身”，以幼儿为主，积极思考并落实行动，让幼儿获得更大的发展。
【关键词】课程 游戏化 一日活动
所谓课程游戏化就是要将游戏贯穿于幼儿一日生活。因为游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏可以促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。《幼儿园工作规程》中也明确提出了幼儿园教育原则之一是：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。 游戏作为幼儿教育的基本手段，是促进幼儿身心和谐全面发展的最有效途径，也是培养发展幼儿各种能力的重要方式。
课程游戏化对于我们幼教工作者来说并不陌生，可当我明白了课程游戏化的总宗旨后，我的脑海中就一直在思考怎样将课程游戏化真正地落实到一日活动中呢？因为理论和实际是存在一定距离的，光有理论而没有实际行动也是站不住脚跟的，就和纸上谈兵一样。于是我翻阅了相关专家学者的文章，如虞永平教授的《幼儿园课程要生活化游戏化》等，在深入阅读专家的文章中，我重新认识了生活、游戏与幼儿园课程的关系，并结合《指南》精神和学校各位老师集思广益的思想碰撞，我初步设想在一日活动环节中渗透游戏并实行。
一、来园活动游戏化—自主选择、自我探索
《指南》中反复提到要发挥孩子的自主性，也强调了“幼儿园的一日生活都是课程”，那么我们可以这样理解，当幼儿跨入幼儿园的这扇大门，他的发展就开始了。“一年之计在于春，一日之计在于晨”，来园活动是一日活动的基础。
我在各区域新增了许多生活化的材料，如：美术区新增了树枝，幼儿可以进行树枝涂色、树叶粘贴等；科学区新增了布，幼儿可以进行摸布、撕布、绞布等活动，他们一到教室就可以根据自己的兴趣和爱好自主选择区域活动，这不仅尊重了幼儿自主选择的意愿，材料的一物多玩更是增添了活动的游戏性。
二、点心活动游戏化—自主服务、自我管理
一日生活皆课程，幼儿园点心环节是促进幼儿发展的重要环节，是重要的教育内容，也是幼儿养成良好生活习惯的重要途径。良好习惯的养成影响着幼儿的未来，对他们将来的发展有着非常重要的意义。
点心活动前，我会和孩子们共同创设游戏情境，“小朋友们，现在到了我们自助点心的时间啦！请我们的每一位顾客按顺序先去洗手，然后由餐厅服务员（小组长）端好饼干餐盘上桌，请每一位顾客自取牛奶入座就可以享用啦！”可能是渐入佳境，孩子们连走路都轻轻，享用时更是安静至极。
三、教学活动游戏化—自主学习、自我探究
幼儿园的集体教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是教师每天必须要精心设计准备的活动，是幼儿获取信息、锻炼提高多种能力的重要渠道。集体教学是集教师、幼儿的活动于一体的活动，其中包含教师的“教”，更重要的是幼儿的“学”。
首先，现在上课我都会以幼儿喜爱的游戏情境方式导入，孩子们听的都更入神了；其次，对于比较枯燥乏味的数学活动我也会以游戏的模式开展，而音乐活动中我会和孩子一起扮演角色游戏，让幼儿在轻松、快乐的氛围里学习成长。我认为游戏和集体教学是在环环相扣、紧密联系中互生互补，丰富、扩展幼儿的活动内容。正如虞永平教授所说，课程游戏化不是要把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是要抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要把游戏精神渗透在教学活动的各个环节中。
四、区域活动游戏化—自主思考、自我操作
区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，是实施幼儿园素质教育的重要活动形式。区域活动可以促进幼儿全面素质的形成发展和提高，也可以给孩子提供更多的活动空间，让幼儿在一个轻松愉悦的环境下，找到自己的最佳学习方式，有效地加强幼儿对学习的热情，让幼儿在游戏中不断发现自己的潜能，增强幼儿的自信心，有助于幼儿今后的发展。
环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的”。我对于班级里区域环境的布置、对于区域材料的收集，我协助幼儿共同收集多层次、多递进性的多元操作材料，尝试让幼儿自己决定材料的操作、玩法、推进。在投放材料时，注意低结构，聚焦点小，目标明确，注重幼儿在游戏中与材料之间的互动、教师适时介入的引导，有效支持幼儿游戏化的学习。
五、户外活动游戏化—自主锻炼、自我提高
《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域中指出，幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”，这充分展现了健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质，更大的价值在于通过体育锻炼，发展幼儿各方面的能力，促进其身心和谐发展。而户外活动，则是达到这一目标的有效途径之一。
寓教于乐是幼教工作中一条切实有效的途径。开展户外活动可以把主题教育活动与户外活动相结合，充分利用自制的玩具和自然环境，以游戏为主，把五大领域的教育内容有目的、有计划地融入到户外活动中。平行班之间还可以交换活动场地，户外玩具一物多玩、合理搭配，整个户外活动贯穿着情境故事化，通过动手动脑操作，幼儿能够主动的学习、探究，真正做到融教育性、科学性和游戏化于一体。
通过此次设想和实行游戏化，我发现孩子们的变化很大，他们做一件事情的专注度更加集中了，行为习惯、倾听习惯等也有了很大的提高，最主要是他们很享受这个游戏化的过程，从他们的眼神和表情中，我能真切感受到。课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点，幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。”
所以课程游戏化是切实可行的，更是必不可少的，一日活动的更多环节应该渗透游戏、值得优化完善。作为老师的我们，要经常“一日三省吾身”，以幼儿为主，积极思考并落实行动，让幼儿获得更大的发展。