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摘 要：传统的德育课教学模式已不适应新课程的教学要求， 以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学指导思想、教学理念逐步为广大教师熟悉和领会。推进德育课程改革是时代的需要，也是学生全面发展的需要。本文就如何创造性使用《德育》教材任务型教学进行了探讨，希望引起教师们对“用”教材的思考。
关键词：德育 课程改革 任务型教学
2008年12月教育部印发 《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，新一轮职业学校德育课课程改革进入了全面实施阶段。《全国技工学校德育课课程标准》也明确要求教师不能再以教课本为目的，单纯灌输，针对教材的内容、编排顺序、教学方法等要善于结合实际教学需要，科学选择教学内容，灵活创造性地使用教材，与此同时推进全国技工院校德育课程改革又积极倡导以活动为中心的任务驱动型教学模式。
任务型课堂教学实质是应用课堂教学应具有的“变化性互动”的各种活动，即“任务”。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
一、补充与删减
多年来笔者从事《德育》课程教学，发现教材中有些内容陈旧，有些内容不能跟上时代的步伐，我们不能忽视教材的积极作用，也不能盲目地崇拜教材。德育课程标准理念下，教材是可变的、发展和开放的，课本不是教学的全部内容。因此教师要对教学计划进行修订，树立“用教材教”的教学思路，灵活创造性地使用教材。在实际教学中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充和
删减。
以《德育二》第一课“学会理财与消费”为例，随着电子计算机的普及，互联网走进了人们的生活，对于互联网购物学生并不陌生。作为教师不能再单调地按照课本灌输知识，可以把课本教材以外的教学内容补充进来，把学生的思维引向教材之外，引向创造性思维，这样会使课堂更加具有生命力。为此笔者设计了这样的任务型教学，内容如下。
摘 要：2012年11月11日零点过后的第一分钟，1000万用户“涌入”天猫、淘宝网购平台；13小时38分钟内，成交额突破100亿元。11日“光棍节”零点开启的网购狂欢节，再度刷新中国电商行业记录。11月本是消费淡季，却因为“1111”光棍节的到来，带火了“单身经济”。各大商家纷纷提前“抢滩”，都市男女热情追捧。这个在民间兴起的非传统节日，为何如此火爆？到底是网络改变了我们，还是我们改变了网络，谈谈你的看法。
“单身贵族”高调消费，11月11日，因4个“1”凑在一起而被年轻人形象地戏称为“光棍节”。这个民间产生的“人造节”是中国90后大学生为庆祝单身而独创的娱乐性节日，通过网络的普及、媒体的渲染和商家的炒作，发源于校园而后风靡全国。商家们通过宣传诱导，发掘消费者的潜在消费需求，使得光棍节完成从精神到物质的转变，让光棍节大有赶超“情人节”的势头，成为商家的“必争之节”。
这节课构成任务内容的输入材料真实，任务的设计贴近时代、贴进中职生生活，学生讨论热情高涨，大家都有积极参与的欲望。课堂上教师教得轻松，学生学得愉快，学生了解自己所处的时代，了解国情，真正走进“现在时”。老师对当前发生的国内热点进行教学，注重分析和引导，让学生了解这些内容中所蕴藏的时代最强音，因为了解分析这些事件本身就是一堂很好的德育课。
二、替换与变动
德育课程标准指出，在教学中教师可以根据实际需要把教材中不太适合的内容或活动进行替换或变动。目前中等职业学校《德育》课程与《心理健康》课程内容有重复现象，再来重复教学，学生会厌学。那就需要老师对教材内容进行替换与变动，选用其他的材料来代替，不应习惯于“教”教材，而应该学会“用”教材。对于教材内容进行替换或变动对教师是一个挑战，教师必须深入地研究教材，发现其特点、优点和不足，引导学生对所学的知识进行拓展，创造性地使用教材，必然渗透教师旳聪明才智。
以《德育一》第二课第二节“学会和谐交往”为例，在教学中笔者用了附有文字对话的图片来替换课本中的部分文字内容，图片场景是一对邻居在对话，并给学生设计了这样的一个学习任务：
1.“我家搬来5年啦，你贵姓？”“我在这儿住6年啦，你贵姓？”两人的对话反映了社会什么现象？
2.你是怎样看待这种现象的？
3.学习本节对我们今后如何与人交往有何意义？
人际关系是我们生活中的一个重要组成部分。倘若搞不好人际关系，将对我们的工作、生活及心理健康有不良的影响。任务的提出可以让学生对社会现象进行质疑和反思，以自己的视角和对教材理解来演绎课程内容，培养学生关注社会、参与社会、探究社会的热情与愿望。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权，这样的任务设计很有意义，容易取得好的教学效果。
三、重组与调整
课程标准包括教材的更新，也包括教学方式方法的变革。倘若只有教材的更新而没有相应的教学方式方法的变革，课程改革将出现“穿新鞋，走老路”的不良局面。德育教材在教学目标设定、教学内容安排、教学过程组织、学生能力培养、素质教育追求等方面进一步改革与创新，改变了传统教材过于理论化、学科化、成人化的不足，做到了由浅入深，寓教于乐，具有较强的时代感和吸引力。但是德育教材中也有零零散散缺乏整体性的地方，那么根据教学需要，有些内容进行重新组合很有必要。以《德育一》第二课第一节“坚强面对生活”与第五课第一节“正确对待人生”为例，进行教学组合同样可以达到良好的教学效果。通过典型人物的故事，例如就张海迪、桑兰等人物是怎样看待人生的伤残、致残，以及地震给人身体造成的伤残，身体上的不便固然痛苦，但后天伤残人士们又是如何看待人生，如何坚强地生活下去，让学生对以上问题展开讨论，并让学生谈对张海迪、桑兰等人物的事迹后得到感悟与启迪。通过这些使学生明白人生都不是一帆风顺的，难免要承受各种磨难和折磨。对于那些在事业、生活、生命中的磨难和折磨，我们一定要以积极的心态去面对，将各种磨难和折磨看成是促使自己成长的一个必经的过程，用磨难和折磨来激发自己的潜能，来成就自己，来完善自己。这些对他们今后走向社会都有着积极的
意义。
长期以来，我们已经习惯于“教”教材，而不会或者不愿意去“用”教材，其实真正尝试了，才会尝到“用”教材的甜头。还学于生，解铃在师，合理灵活地使用教材不是一件容易的事情。它需要教师去研究教材，研究学生的心理，还要跟上时代的步伐，德育教材特殊性正好给我们提供了一个大胆尝试“用”教材的机会。还学于生——学生在执行任务时，培养出完成任务的能力和策略，在完成任务过程中获得经验；解铃在师——教师自身可以发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。这是两全其美的事情。
关键词：德育 课程改革 任务型教学
2008年12月教育部印发 《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，新一轮职业学校德育课课程改革进入了全面实施阶段。《全国技工学校德育课课程标准》也明确要求教师不能再以教课本为目的，单纯灌输，针对教材的内容、编排顺序、教学方法等要善于结合实际教学需要，科学选择教学内容，灵活创造性地使用教材，与此同时推进全国技工院校德育课程改革又积极倡导以活动为中心的任务驱动型教学模式。
任务型课堂教学实质是应用课堂教学应具有的“变化性互动”的各种活动，即“任务”。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
一、补充与删减
多年来笔者从事《德育》课程教学，发现教材中有些内容陈旧，有些内容不能跟上时代的步伐，我们不能忽视教材的积极作用，也不能盲目地崇拜教材。德育课程标准理念下，教材是可变的、发展和开放的，课本不是教学的全部内容。因此教师要对教学计划进行修订，树立“用教材教”的教学思路，灵活创造性地使用教材。在实际教学中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充和
删减。
以《德育二》第一课“学会理财与消费”为例，随着电子计算机的普及，互联网走进了人们的生活，对于互联网购物学生并不陌生。作为教师不能再单调地按照课本灌输知识，可以把课本教材以外的教学内容补充进来，把学生的思维引向教材之外，引向创造性思维，这样会使课堂更加具有生命力。为此笔者设计了这样的任务型教学，内容如下。
摘 要：2012年11月11日零点过后的第一分钟，1000万用户“涌入”天猫、淘宝网购平台；13小时38分钟内，成交额突破100亿元。11日“光棍节”零点开启的网购狂欢节，再度刷新中国电商行业记录。11月本是消费淡季，却因为“1111”光棍节的到来，带火了“单身经济”。各大商家纷纷提前“抢滩”，都市男女热情追捧。这个在民间兴起的非传统节日，为何如此火爆？到底是网络改变了我们，还是我们改变了网络，谈谈你的看法。
“单身贵族”高调消费，11月11日，因4个“1”凑在一起而被年轻人形象地戏称为“光棍节”。这个民间产生的“人造节”是中国90后大学生为庆祝单身而独创的娱乐性节日，通过网络的普及、媒体的渲染和商家的炒作，发源于校园而后风靡全国。商家们通过宣传诱导，发掘消费者的潜在消费需求，使得光棍节完成从精神到物质的转变，让光棍节大有赶超“情人节”的势头，成为商家的“必争之节”。
这节课构成任务内容的输入材料真实，任务的设计贴近时代、贴进中职生生活，学生讨论热情高涨，大家都有积极参与的欲望。课堂上教师教得轻松，学生学得愉快，学生了解自己所处的时代，了解国情，真正走进“现在时”。老师对当前发生的国内热点进行教学，注重分析和引导，让学生了解这些内容中所蕴藏的时代最强音，因为了解分析这些事件本身就是一堂很好的德育课。
二、替换与变动
德育课程标准指出，在教学中教师可以根据实际需要把教材中不太适合的内容或活动进行替换或变动。目前中等职业学校《德育》课程与《心理健康》课程内容有重复现象，再来重复教学，学生会厌学。那就需要老师对教材内容进行替换与变动，选用其他的材料来代替，不应习惯于“教”教材，而应该学会“用”教材。对于教材内容进行替换或变动对教师是一个挑战，教师必须深入地研究教材，发现其特点、优点和不足，引导学生对所学的知识进行拓展，创造性地使用教材，必然渗透教师旳聪明才智。
以《德育一》第二课第二节“学会和谐交往”为例，在教学中笔者用了附有文字对话的图片来替换课本中的部分文字内容，图片场景是一对邻居在对话，并给学生设计了这样的一个学习任务：
1.“我家搬来5年啦，你贵姓？”“我在这儿住6年啦，你贵姓？”两人的对话反映了社会什么现象？
2.你是怎样看待这种现象的？
3.学习本节对我们今后如何与人交往有何意义？
人际关系是我们生活中的一个重要组成部分。倘若搞不好人际关系，将对我们的工作、生活及心理健康有不良的影响。任务的提出可以让学生对社会现象进行质疑和反思，以自己的视角和对教材理解来演绎课程内容，培养学生关注社会、参与社会、探究社会的热情与愿望。以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权，这样的任务设计很有意义，容易取得好的教学效果。
三、重组与调整
课程标准包括教材的更新，也包括教学方式方法的变革。倘若只有教材的更新而没有相应的教学方式方法的变革，课程改革将出现“穿新鞋，走老路”的不良局面。德育教材在教学目标设定、教学内容安排、教学过程组织、学生能力培养、素质教育追求等方面进一步改革与创新，改变了传统教材过于理论化、学科化、成人化的不足，做到了由浅入深，寓教于乐，具有较强的时代感和吸引力。但是德育教材中也有零零散散缺乏整体性的地方，那么根据教学需要，有些内容进行重新组合很有必要。以《德育一》第二课第一节“坚强面对生活”与第五课第一节“正确对待人生”为例，进行教学组合同样可以达到良好的教学效果。通过典型人物的故事，例如就张海迪、桑兰等人物是怎样看待人生的伤残、致残，以及地震给人身体造成的伤残，身体上的不便固然痛苦，但后天伤残人士们又是如何看待人生，如何坚强地生活下去，让学生对以上问题展开讨论，并让学生谈对张海迪、桑兰等人物的事迹后得到感悟与启迪。通过这些使学生明白人生都不是一帆风顺的，难免要承受各种磨难和折磨。对于那些在事业、生活、生命中的磨难和折磨，我们一定要以积极的心态去面对，将各种磨难和折磨看成是促使自己成长的一个必经的过程，用磨难和折磨来激发自己的潜能，来成就自己，来完善自己。这些对他们今后走向社会都有着积极的
意义。
长期以来，我们已经习惯于“教”教材，而不会或者不愿意去“用”教材，其实真正尝试了，才会尝到“用”教材的甜头。还学于生，解铃在师，合理灵活地使用教材不是一件容易的事情。它需要教师去研究教材，研究学生的心理，还要跟上时代的步伐，德育教材特殊性正好给我们提供了一个大胆尝试“用”教材的机会。还学于生——学生在执行任务时，培养出完成任务的能力和策略，在完成任务过程中获得经验；解铃在师——教师自身可以发挥、创造、逐步形成自己行之有效的教学模式。这是两全其美的事情。