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[摘 要] 计算机是二十一世纪人才必备的基础技能之一。对中职学生来说，学好计算机课程知识，掌握计算机技能，不仅是学生完成学业的硬性要求，同时也是学生走向社会，走进工作岗位的必备素养。在中职计算机教学中，我们应更新教学理念，注重培养学生的创新能力，以助力学生未来更好地发展。
[关 键 词] 中职;计算机;创新能力;教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0022-02
创新能力是什么？创新指的是人们出于一定的目的或者需要，在遵循事物客观规律的基础上，对事物的整体、局部进行一些变革，从而使事物更具有活力，或者说推动事物获得更好发展的活动。创新能力，顾名思义，指拥有创新活动对应的能力、素质。在中职计算机教学中，培养学生的创新能力，指的是培养学生在学习过程中，具备发现问题、搜集资料、梳理知识后，借助已学知识和生活经验，对问题予以创新性解答，对事物进行创造性加工、提升的能力。众所周知，在科学技术日新月异的今天，计算机技术发展迅速。我们不能一成不变地学习计算机知识，只有紧随计算机技术发展的轨迹，掌握计算机技术发展方向，教学计算机前沿知识，才能不断提升教学质量。
一、培养学生创新能力的必要性
为什么要在中职计算机教学中培养学生的创新能力？其一，从学生学习的角度出发。培养学生的创新能力，为学生的学习拓宽了渠道，学生可以结合自身的情况，从不同的角度，按不同的需求，以不同的方法灵活自主地进行学习。可以说，创新能力帮助学生在学习上从依赖走向自立。学生在学习上学会管理自己，独立自主，在生活上也将变得更加自立、自强。培养学生的创新能力，还可以帮助学生感受到计算机学习带来的成就感、快乐感，学习不再是为了完成任务，为了通过考试，而是为了追求自我、证明自我。寓“学”于乐，对提升学生的学习效率作用巨大。其二，从学生工作的角度出发。学生走向工作岗位后，不可避免要接触计算机、运用计算机。此时，学生也会遭遇各种各样的问题、困难，拥有创新能力的学生，不畏惧困难，努力着、尝试着接触新知识，从自学中找到克服困难的办法，一点点积累，不断提升自我。而没有创新意识和创新能力的学生，面对新软件、新问题，不采取办法解决，工作能力自然上不去，这无疑对学生职业发展不利。
二、如何培养学生的创新能力
（一）学习兴趣
兴趣是甜蜜的牵引。在中职计算机教学中培养学生创新能力，应从学生的学习兴趣激发、培养入手。学生对计算机学习感兴趣，兴趣转化为动力，可极大“抵消”学习带给学生的逆向体验。我们知道，工作与学习一样，都会给人逆向体验，而人们之所以不喜欢工作、学习，主要是因为我们的大脑和身体与生俱来具有“偷懒”的基因，而人类社会之所以持续不断地进步，正是由于人类克服基因中的“惰性”。在教学中，我们可以从以下方面激发学生的学习兴趣：其一，师生关系。亲其师，信其道。学生的学习兴趣与师生关系有莫大的关联，基于此，作为教师，应主动与学生打成一片，释放自身的人格魅力吸引学生，和学生做朋友，了解学生所思所想，喜怒哀乐。让学生主动亲近教师，这将极大降低学生对计算机学习的抵触情绪。其二，课堂留白。在课堂教学中，我们要完成教学大纲的要求，因而有的教师在课堂上以灌输式教学为主。教师教得累，学生学得更累，而教学效果却不甚理想。因此，我们应在课堂教学中适当留白，一是给予学生放松自我、消化知识的时间;二是利用课堂留白让学生将所学知识与自己喜闻乐见的事物结合起来，从而培养学生的创新能力。
（二）质疑问难
在中职计算机教学中，培养学生的创新能力，需要教师扮演引导者的角色，在课堂上为学生设疑，鼓励学生质疑问难。长期以来，在我们的课堂教学中，我们的教师为学生答疑解惑，大多是教师结合教学主题提出问题，学生针对问题而加以回答。然而，事物有正反两面性。毋庸置疑，教师提问、学生回答的课堂互动模式，学生的学习依然是以教师为中心，自主性没有得到充分体现。而我们知道，学生创新能力的培养，出发点在学生，归结点在学生。教师提出的问题，学生或许能够回答，但教师所提出的问题，往往是针对大多数学生的学习，或者说只能覆盖教学的基础层面，而对学生个人的学习，则显得鞭长莫及。一言以蔽之，教师不能也不应代表学生。要培养学生的创新能力，需要引导学生自主地去寻找、发现问题，结合个人的学习情况，从自我出发，这样提出的问题才最真实、具体，印象也更加深刻。计算机学习不能似是而非，知之为知之，不知为不知，只有在直面真实自我，大胆表达自我的前提下，创新能力的培养才可获得生长的土壤。提出一个问题，比解决一个问题更有意义。学生提出的问题，有的时候可帮助学生复习巩固所学知识，有的时候则能反映大部分学生的实际情况，而更多的时候，则可以起到举一反三、触类旁通的良好作用，促进更多的学生发散思维，潜移默化引导学生思考。此外，学生提问还可间接启发教师，促进教学相长。
（三）项目组合
项目组合式教学法，可以一分为二，是项目+组合的综合体，但两者之间有紧密关联，并非完全独立的僵硬拼凑。在教學中，我们首先需要划分好合作学习小组，教师可在尊重学生意愿的前提下，按照“组间相似、组内相异”的原则划分小组，每个小组的人数不要求完全相同。我们知道，青春期的中职学生活泼好动，有很强的好胜心理、竞争心理，划分合作学习小组，可组织学生以小组为单位进行竞争学习。其次，我们需要结合教学主题，灵活对教学主题进行拓展，使之成为具有发散性、实操性和综合性的学习项目，以学习项目作为任务、作业，激励学生团结互助，共同克服项目学习中的难点、困境，从而获得最后的胜利。一般来说，学习项目较为复杂，涉及的知识点众多，需要花费大量的时间、精力。对于学生来说，个人要完成学习项目困难重重，难度过大的学习项目也容易使得学生产生畏难情绪，思维陷入误区等等。比如说，对于网页制作的学习项目，有很多学生浅尝辄止，稍微接触后就放弃了，而在开展小组合作学习时，组员们可以相互讨论、分工，一起研究、互助，组员们取长补短，有的查询资料，有的谋篇布局，有的优化调整，在团队协作下，艰巨的任务能够攻克，而其中因交流产生的思维碰撞，往往能有效启发学生，培养学生的创造性思维。 （四）生活元素
培养中职学生的计算机学习创新能力，应在教学实践中巧妙融入生活元素，让学生感受到计算机学习的实用性。不可否认，我们有的学生不喜欢学习，究其原因，是学生想当然认为学习没有用处，在生活中应用不上，而在未来的工作岗位上也基本用不到课堂上所学的知识。这样的观念十分错误。学生学习计算机，在生活中实用性不强，是由于学生对现实生活缺乏认真的观察，而至于未来的工作，可以说绝大部分工作岗位都离不开计算机相关的知识、技术。因此，我们可以从学以致用的角度出发，引导学生在学习计算机时关联生活，从生活中寻找、甄选与计算机相互联系的事物，以此来强化课堂教学的指向性。比如说，在教学Photoshop时，我对学生说：“同学们，大家穿的衣服形式各异，色彩不一，现在很少遇见撞衫的情况了。同学们有没有想过，衣服可以自己设计？尺寸、大小、类型、图案、颜色，都可以自己设计，然后将自己设计的作品发给电商商家，将设计化为实体。”话音刚落，课堂上一下活跃起来，学生显得兴致盎然。于是，我趁热打铁对学生说：“现实生活中，除了衣服，我们使用的水杯、中性笔、雨伞、垃圾桶等等都可以自己设计，按照自己的喜好，凸显自己的个性。但是，同学们要能够自己做出自己喜爱的物品，就需要认真学习Photoshop。”
（五）网络资源
教学实践中运用网络教学，引导学生借助丰富的网络资源开展学习，有利于培养学生的自主创新能力和自主学习能力。现代社会，网络信息恒河沙数，泥沙俱下。不可否认，有许多糟粕、污垢存在网络世界，但与此同时，在网络上也有许多宝贵的学习经验、典型的学习例题和具有启发性的学习素材。作为教育者，我们应知道，我们不可能代替学生学习，学生需要成长，培养学生创新能力的过程，也可视为学生走向独立，从被管理下学习转变为管理自己学习的过程。因此，在教学实践中，我们大可以将一些开放性的习题、作业布置给学生，要求学生在网络上搜集信息，整理资料，挖掘资源，最终完成教师布置的作业。当前中职学生的现实生活、学习，网络占据很大的比重，却不会很好地利用网络资源学为己用、学以致用，不会在休息娱乐时借助网络攻克难点所在，只能在教师的帮助下学习，那么这样的学习模式无疑是十分低效的。基于此，我们应鼓励学生善于在网络中寻找、发现和与别人沟通，学会在寝室、食堂、校园、家庭及任何地方进行学习，这对学生创新能力的培养大有裨益。
（六）多元评价
中职计算机教学中培养学生的创新能力，需要改变单一、僵硬的教学评价模式，实施多元化的教学评价。如何开展多元评价？其一，多元评价主体。在以往的教学中，学生的学习由教师加以考核、评价，而多元评价主体则化一为多。在开展小组合作学习时，小组作为单位可以对学生个人进行评价，并将评价结果记录在小组合作学习日程内。在课堂学习中，同桌之间可以相互评价。在阶段性考核后，学生也可以作为评价主体，对自己进行评价。其二，多元评价标准。我们的考核“以分数论成败”，而多元评价标准则在分数的基础上，融入学习状态、进步空间、创新思维、实践能力等多个方面。学习状态考核学生对学习主体的参与程度、热情。事实上，要在计算机学习中提高创新能力，必然要做到全程投入，专心致志，因而学习状态的考核至关重要。关注学生的进步空间，缓慢积累，逐渐进步，有利于鼓舞学生，增强对计算机学习的自信心。创新思维则突出学生在计算机学习过程中的“不拘一格”，扩大学习的角度，拓展学习空间，从而不断提升学习效率。
三、结语
在计算机教学中要尝试不同的方法，以激发学生的学习兴趣，要注重培养学生的团队协作能力和质疑问难能力。学生创新能力的培养，关键一环在于驱动学生从被动学习状态转变为主动学习状态，激发学生的学习主人翁意识，提高学生的学习使命感、责任感。学生创新能力的培养是一个较为漫长的过程，而作为教师，需要更好地优化教学方法，构建讨论式、開放式、启发式的课堂教学模式。
参考文献：
[1]宗彩梅.中职计算机教学中学生创新能力的培养[J].现代职业教育，2020（37）.
[2]袁国瑞.计算机教学提升高职学生创新能力的培养策略[J].辽宁高职学报，2018（4）.
[3]朱爱军.浅谈中职计算机教学中创新能力的培养[J].现代职业教育，2018（36）.
◎编辑 尹 军
[关 键 词] 中职;计算机;创新能力;教学方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0022-02
创新能力是什么？创新指的是人们出于一定的目的或者需要，在遵循事物客观规律的基础上，对事物的整体、局部进行一些变革，从而使事物更具有活力，或者说推动事物获得更好发展的活动。创新能力，顾名思义，指拥有创新活动对应的能力、素质。在中职计算机教学中，培养学生的创新能力，指的是培养学生在学习过程中，具备发现问题、搜集资料、梳理知识后，借助已学知识和生活经验，对问题予以创新性解答，对事物进行创造性加工、提升的能力。众所周知，在科学技术日新月异的今天，计算机技术发展迅速。我们不能一成不变地学习计算机知识，只有紧随计算机技术发展的轨迹，掌握计算机技术发展方向，教学计算机前沿知识，才能不断提升教学质量。
一、培养学生创新能力的必要性
为什么要在中职计算机教学中培养学生的创新能力？其一，从学生学习的角度出发。培养学生的创新能力，为学生的学习拓宽了渠道，学生可以结合自身的情况，从不同的角度，按不同的需求，以不同的方法灵活自主地进行学习。可以说，创新能力帮助学生在学习上从依赖走向自立。学生在学习上学会管理自己，独立自主，在生活上也将变得更加自立、自强。培养学生的创新能力，还可以帮助学生感受到计算机学习带来的成就感、快乐感，学习不再是为了完成任务，为了通过考试，而是为了追求自我、证明自我。寓“学”于乐，对提升学生的学习效率作用巨大。其二，从学生工作的角度出发。学生走向工作岗位后，不可避免要接触计算机、运用计算机。此时，学生也会遭遇各种各样的问题、困难，拥有创新能力的学生，不畏惧困难，努力着、尝试着接触新知识，从自学中找到克服困难的办法，一点点积累，不断提升自我。而没有创新意识和创新能力的学生，面对新软件、新问题，不采取办法解决，工作能力自然上不去，这无疑对学生职业发展不利。
二、如何培养学生的创新能力
（一）学习兴趣
兴趣是甜蜜的牵引。在中职计算机教学中培养学生创新能力，应从学生的学习兴趣激发、培养入手。学生对计算机学习感兴趣，兴趣转化为动力，可极大“抵消”学习带给学生的逆向体验。我们知道，工作与学习一样，都会给人逆向体验，而人们之所以不喜欢工作、学习，主要是因为我们的大脑和身体与生俱来具有“偷懒”的基因，而人类社会之所以持续不断地进步，正是由于人类克服基因中的“惰性”。在教学中，我们可以从以下方面激发学生的学习兴趣：其一，师生关系。亲其师，信其道。学生的学习兴趣与师生关系有莫大的关联，基于此，作为教师，应主动与学生打成一片，释放自身的人格魅力吸引学生，和学生做朋友，了解学生所思所想，喜怒哀乐。让学生主动亲近教师，这将极大降低学生对计算机学习的抵触情绪。其二，课堂留白。在课堂教学中，我们要完成教学大纲的要求，因而有的教师在课堂上以灌输式教学为主。教师教得累，学生学得更累，而教学效果却不甚理想。因此，我们应在课堂教学中适当留白，一是给予学生放松自我、消化知识的时间;二是利用课堂留白让学生将所学知识与自己喜闻乐见的事物结合起来，从而培养学生的创新能力。
（二）质疑问难
在中职计算机教学中，培养学生的创新能力，需要教师扮演引导者的角色，在课堂上为学生设疑，鼓励学生质疑问难。长期以来，在我们的课堂教学中，我们的教师为学生答疑解惑，大多是教师结合教学主题提出问题，学生针对问题而加以回答。然而，事物有正反两面性。毋庸置疑，教师提问、学生回答的课堂互动模式，学生的学习依然是以教师为中心，自主性没有得到充分体现。而我们知道，学生创新能力的培养，出发点在学生，归结点在学生。教师提出的问题，学生或许能够回答，但教师所提出的问题，往往是针对大多数学生的学习，或者说只能覆盖教学的基础层面，而对学生个人的学习，则显得鞭长莫及。一言以蔽之，教师不能也不应代表学生。要培养学生的创新能力，需要引导学生自主地去寻找、发现问题，结合个人的学习情况，从自我出发，这样提出的问题才最真实、具体，印象也更加深刻。计算机学习不能似是而非，知之为知之，不知为不知，只有在直面真实自我，大胆表达自我的前提下，创新能力的培养才可获得生长的土壤。提出一个问题，比解决一个问题更有意义。学生提出的问题，有的时候可帮助学生复习巩固所学知识，有的时候则能反映大部分学生的实际情况，而更多的时候，则可以起到举一反三、触类旁通的良好作用，促进更多的学生发散思维，潜移默化引导学生思考。此外，学生提问还可间接启发教师，促进教学相长。
（三）项目组合
项目组合式教学法，可以一分为二，是项目+组合的综合体，但两者之间有紧密关联，并非完全独立的僵硬拼凑。在教學中，我们首先需要划分好合作学习小组，教师可在尊重学生意愿的前提下，按照“组间相似、组内相异”的原则划分小组，每个小组的人数不要求完全相同。我们知道，青春期的中职学生活泼好动，有很强的好胜心理、竞争心理，划分合作学习小组，可组织学生以小组为单位进行竞争学习。其次，我们需要结合教学主题，灵活对教学主题进行拓展，使之成为具有发散性、实操性和综合性的学习项目，以学习项目作为任务、作业，激励学生团结互助，共同克服项目学习中的难点、困境，从而获得最后的胜利。一般来说，学习项目较为复杂，涉及的知识点众多，需要花费大量的时间、精力。对于学生来说，个人要完成学习项目困难重重，难度过大的学习项目也容易使得学生产生畏难情绪，思维陷入误区等等。比如说，对于网页制作的学习项目，有很多学生浅尝辄止，稍微接触后就放弃了，而在开展小组合作学习时，组员们可以相互讨论、分工，一起研究、互助，组员们取长补短，有的查询资料，有的谋篇布局，有的优化调整，在团队协作下，艰巨的任务能够攻克，而其中因交流产生的思维碰撞，往往能有效启发学生，培养学生的创造性思维。 （四）生活元素
培养中职学生的计算机学习创新能力，应在教学实践中巧妙融入生活元素，让学生感受到计算机学习的实用性。不可否认，我们有的学生不喜欢学习，究其原因，是学生想当然认为学习没有用处，在生活中应用不上，而在未来的工作岗位上也基本用不到课堂上所学的知识。这样的观念十分错误。学生学习计算机，在生活中实用性不强，是由于学生对现实生活缺乏认真的观察，而至于未来的工作，可以说绝大部分工作岗位都离不开计算机相关的知识、技术。因此，我们可以从学以致用的角度出发，引导学生在学习计算机时关联生活，从生活中寻找、甄选与计算机相互联系的事物，以此来强化课堂教学的指向性。比如说，在教学Photoshop时，我对学生说：“同学们，大家穿的衣服形式各异，色彩不一，现在很少遇见撞衫的情况了。同学们有没有想过，衣服可以自己设计？尺寸、大小、类型、图案、颜色，都可以自己设计，然后将自己设计的作品发给电商商家，将设计化为实体。”话音刚落，课堂上一下活跃起来，学生显得兴致盎然。于是，我趁热打铁对学生说：“现实生活中，除了衣服，我们使用的水杯、中性笔、雨伞、垃圾桶等等都可以自己设计，按照自己的喜好，凸显自己的个性。但是，同学们要能够自己做出自己喜爱的物品，就需要认真学习Photoshop。”
（五）网络资源
教学实践中运用网络教学，引导学生借助丰富的网络资源开展学习，有利于培养学生的自主创新能力和自主学习能力。现代社会，网络信息恒河沙数，泥沙俱下。不可否认，有许多糟粕、污垢存在网络世界，但与此同时，在网络上也有许多宝贵的学习经验、典型的学习例题和具有启发性的学习素材。作为教育者，我们应知道，我们不可能代替学生学习，学生需要成长，培养学生创新能力的过程，也可视为学生走向独立，从被管理下学习转变为管理自己学习的过程。因此，在教学实践中，我们大可以将一些开放性的习题、作业布置给学生，要求学生在网络上搜集信息，整理资料，挖掘资源，最终完成教师布置的作业。当前中职学生的现实生活、学习，网络占据很大的比重，却不会很好地利用网络资源学为己用、学以致用，不会在休息娱乐时借助网络攻克难点所在，只能在教师的帮助下学习，那么这样的学习模式无疑是十分低效的。基于此，我们应鼓励学生善于在网络中寻找、发现和与别人沟通，学会在寝室、食堂、校园、家庭及任何地方进行学习，这对学生创新能力的培养大有裨益。
（六）多元评价
中职计算机教学中培养学生的创新能力，需要改变单一、僵硬的教学评价模式，实施多元化的教学评价。如何开展多元评价？其一，多元评价主体。在以往的教学中，学生的学习由教师加以考核、评价，而多元评价主体则化一为多。在开展小组合作学习时，小组作为单位可以对学生个人进行评价，并将评价结果记录在小组合作学习日程内。在课堂学习中，同桌之间可以相互评价。在阶段性考核后，学生也可以作为评价主体，对自己进行评价。其二，多元评价标准。我们的考核“以分数论成败”，而多元评价标准则在分数的基础上，融入学习状态、进步空间、创新思维、实践能力等多个方面。学习状态考核学生对学习主体的参与程度、热情。事实上，要在计算机学习中提高创新能力，必然要做到全程投入，专心致志，因而学习状态的考核至关重要。关注学生的进步空间，缓慢积累，逐渐进步，有利于鼓舞学生，增强对计算机学习的自信心。创新思维则突出学生在计算机学习过程中的“不拘一格”，扩大学习的角度，拓展学习空间，从而不断提升学习效率。
三、结语
在计算机教学中要尝试不同的方法，以激发学生的学习兴趣，要注重培养学生的团队协作能力和质疑问难能力。学生创新能力的培养，关键一环在于驱动学生从被动学习状态转变为主动学习状态，激发学生的学习主人翁意识，提高学生的学习使命感、责任感。学生创新能力的培养是一个较为漫长的过程，而作为教师，需要更好地优化教学方法，构建讨论式、開放式、启发式的课堂教学模式。
参考文献：
[1]宗彩梅.中职计算机教学中学生创新能力的培养[J].现代职业教育，2020（37）.
[2]袁国瑞.计算机教学提升高职学生创新能力的培养策略[J].辽宁高职学报，2018（4）.
[3]朱爱军.浅谈中职计算机教学中创新能力的培养[J].现代职业教育，2018（36）.
◎编辑 尹 军