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写作既是教学的重头戏，又是考试的重头戏，因而，写作教学成了语文教学的重中之重，然而，在实际的写作教学中，却存在许许多多的问题，写作的教学效果往往不佳。
一是学生怕作文。据调查，学生学习语文的兴趣随年级的增高曾下降趋势，而作文更是首当其冲，这不能不引起语文同仁的重视。作文成了学生的沉重课业负担，一到写作，学生往往要搜尽枯肠，绞尽脑汁，毫无乐趣可言，有的学生虽然写作能力较强，但也只是把写作为一种费时耗力的作业来对待，草草写就了事，在一些学生的心目中，作文的地位跟阅读相差甚远，总觉得作文只要差不多就行，考试拿高分还得靠基础和阅读。
二是教师怕教作文。长期以来，写作教学是每一个语文教师都头痛的事，就拿批阅作文来说吧，一个班就有几十篇，实在繁重，不改吧，领导检查过不了关，于是批阅也就马马虎虎，应付了事，这样一来，学生得到的反馈就微乎其微了，就算详批详改吧，学生往往看看分数等次，就搁在一边了，作文教学成了耗时费力却收效甚微的教学任务。《课标》要求写作一学期要“八大八小”，有些老师跟我讲，说他一学期只能“三大三小”。
三是传统的教学模式给学生写作能力的提高设限。传统的教学往往是我出题你写作，我指导你完成，我讲评你修改，教师的能力有限，也不可能面面俱到，因而在教师的“笼罩”之下，学生怎能有在作文天空中自由飞翔的翅膀呢？当然，青出于蓝而胜于蓝的情况常有，但为什么不能使这一现象更多一点，更普遍一点呢？
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔”，但我想在写作方面，授人以渔，不如授人以渔场，给学生一个成长的平台，发展的空间，让学生在实践中掌握技巧。那么应如何为学生构建相应的写作训练平台呢？
首先要为学生构个人的需求平台，使写作成为学生个人的表达需要。只要写作在学生的心目中只是作业，这种写作教学便不是成功的。要想办法让学生写作成为学生表情达意、交流的心理需求。
1、要让学生感到他的作文会受到关注、重视。由于课务分担较重，我平时较少详细批改作文，但是我经常当着学生的面看学生习作。因为我想让学生知道老师（或者其他同学）会关注他的作品，使他们不愿马虎应付。
2、让作文成为师生交流的载体。以前我们让学生写日记、周记，学生往往开头容易坚持难，或者只记一些无聊的琐事，没有真情实感，写真心话的也不会让老师看到，所以教师应把日记、周记作为与学生交流的途径。在批阅中，更多的应是师生心灵的沟通，情感的交流，关爱的表达。这既是写作的训练，同时也是育人的过程，这往往可以收到比一般的写作指导更意想不到的教学效果。
3、让考试作文成为左右考试成绩的砝码。在评改考试作文里弄定要严格按照高考作文评分标准，按优劣等次，拉大分数差距，使学生不致产生“作文差不多就行，分数差别不大”的观念，自觉主动地去学习写作，这也算是我们用分数来给学生的语文学习作个“宏观调控”吧。
第二是构建集体的交流平台，使学生有一个展现自我风采，与他人广泛交流学习的舞台。南安市国光中学的黄国权老师提倡的“流动作文”是一种值得借鉴的做法，他将全班同学分成若干小组，每个学生准备一本作文本，作为公共的流动作文本。学生写完一篇文章后，在标题右上方写上自己的名字（学生不能第二次在同一本作文本上写作），再传给本组其他同学，让学生在交流写作中共同提高。本人也做过这样的尝试，在班级开设一个论坛，让学生围绕当今高中生的热点话题，如早恋问题、网吧问题等展开写作，阐述自己的观点见解，选择一部分有代表性的文章张贴出来，我作为“班主”，给予适当的点评，鼓励其他同学跟帖讨论，两周一期，学生对这种方式很感兴趣，文章被选用的同学有成就感，有写作的动力，对于其他同学来说也是学习交流的机会，达到了写作训练的目的。同时，这也是一个很好的思想教育途径。一个学期的尝试，我发现同学们的写作水平和思想认识都有一定的提高。另外，也可以通过鼓励学生向校刊投稿，或出版班刊，或定期以班级为单位汇编作文选集在学校范围内交流。
第三要努力为学生构建社会实践平台。鼓励学生向一些刊物投稿，或参加各类赛事，使学生在参与的过程中，充分认识写作的社会价值。经常把一些刊物的征稿启事公布给学生，组织投稿。或参加一些非赢利性的赛事。要让学生有在写作上取得成就的理想，梦虽然只是梦，但有时候，梦想的作用力是巨大的。学生在社会平台的实践中自觉主动地探究学习，其成效是巨大的，同时一些同学的成绩对另一些同学来说也是一种鞭策和鼓舞。
构建这些训练平台的目的，在于唤醒学生写作的主体意识，使学生的作文由被动的作业负担，转化为主动的自身需求。当学生有了这种需求的时候不要忘了同时为学生搭建一个学习的平台。例如开辟学习园地，定期推介佳作赏析，或者印发一些有关写作技巧、方法的指导文章等等。
海尔集团的总裁张瑞敏有一句名言：“一个高明的领导人，不在于善于发现人才，而在于善于建立出现人才机制。”那么要成为一个高明的语文教师，不仅在于善于辅导培养写作人才，更在于善于构建一个能够不断涌现写作人才的平台。
一是学生怕作文。据调查，学生学习语文的兴趣随年级的增高曾下降趋势，而作文更是首当其冲，这不能不引起语文同仁的重视。作文成了学生的沉重课业负担，一到写作，学生往往要搜尽枯肠，绞尽脑汁，毫无乐趣可言，有的学生虽然写作能力较强，但也只是把写作为一种费时耗力的作业来对待，草草写就了事，在一些学生的心目中，作文的地位跟阅读相差甚远，总觉得作文只要差不多就行，考试拿高分还得靠基础和阅读。
二是教师怕教作文。长期以来，写作教学是每一个语文教师都头痛的事，就拿批阅作文来说吧，一个班就有几十篇，实在繁重，不改吧，领导检查过不了关，于是批阅也就马马虎虎，应付了事，这样一来，学生得到的反馈就微乎其微了，就算详批详改吧，学生往往看看分数等次，就搁在一边了，作文教学成了耗时费力却收效甚微的教学任务。《课标》要求写作一学期要“八大八小”，有些老师跟我讲，说他一学期只能“三大三小”。
三是传统的教学模式给学生写作能力的提高设限。传统的教学往往是我出题你写作，我指导你完成，我讲评你修改，教师的能力有限，也不可能面面俱到，因而在教师的“笼罩”之下，学生怎能有在作文天空中自由飞翔的翅膀呢？当然，青出于蓝而胜于蓝的情况常有，但为什么不能使这一现象更多一点，更普遍一点呢？
古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔”，但我想在写作方面，授人以渔，不如授人以渔场，给学生一个成长的平台，发展的空间，让学生在实践中掌握技巧。那么应如何为学生构建相应的写作训练平台呢？
首先要为学生构个人的需求平台，使写作成为学生个人的表达需要。只要写作在学生的心目中只是作业，这种写作教学便不是成功的。要想办法让学生写作成为学生表情达意、交流的心理需求。
1、要让学生感到他的作文会受到关注、重视。由于课务分担较重，我平时较少详细批改作文，但是我经常当着学生的面看学生习作。因为我想让学生知道老师（或者其他同学）会关注他的作品，使他们不愿马虎应付。
2、让作文成为师生交流的载体。以前我们让学生写日记、周记，学生往往开头容易坚持难，或者只记一些无聊的琐事，没有真情实感，写真心话的也不会让老师看到，所以教师应把日记、周记作为与学生交流的途径。在批阅中，更多的应是师生心灵的沟通，情感的交流，关爱的表达。这既是写作的训练，同时也是育人的过程，这往往可以收到比一般的写作指导更意想不到的教学效果。
3、让考试作文成为左右考试成绩的砝码。在评改考试作文里弄定要严格按照高考作文评分标准，按优劣等次，拉大分数差距，使学生不致产生“作文差不多就行，分数差别不大”的观念，自觉主动地去学习写作，这也算是我们用分数来给学生的语文学习作个“宏观调控”吧。
第二是构建集体的交流平台，使学生有一个展现自我风采，与他人广泛交流学习的舞台。南安市国光中学的黄国权老师提倡的“流动作文”是一种值得借鉴的做法，他将全班同学分成若干小组，每个学生准备一本作文本，作为公共的流动作文本。学生写完一篇文章后，在标题右上方写上自己的名字（学生不能第二次在同一本作文本上写作），再传给本组其他同学，让学生在交流写作中共同提高。本人也做过这样的尝试，在班级开设一个论坛，让学生围绕当今高中生的热点话题，如早恋问题、网吧问题等展开写作，阐述自己的观点见解，选择一部分有代表性的文章张贴出来，我作为“班主”，给予适当的点评，鼓励其他同学跟帖讨论，两周一期，学生对这种方式很感兴趣，文章被选用的同学有成就感，有写作的动力，对于其他同学来说也是学习交流的机会，达到了写作训练的目的。同时，这也是一个很好的思想教育途径。一个学期的尝试，我发现同学们的写作水平和思想认识都有一定的提高。另外，也可以通过鼓励学生向校刊投稿，或出版班刊，或定期以班级为单位汇编作文选集在学校范围内交流。
第三要努力为学生构建社会实践平台。鼓励学生向一些刊物投稿，或参加各类赛事，使学生在参与的过程中，充分认识写作的社会价值。经常把一些刊物的征稿启事公布给学生，组织投稿。或参加一些非赢利性的赛事。要让学生有在写作上取得成就的理想，梦虽然只是梦，但有时候，梦想的作用力是巨大的。学生在社会平台的实践中自觉主动地探究学习，其成效是巨大的，同时一些同学的成绩对另一些同学来说也是一种鞭策和鼓舞。
构建这些训练平台的目的，在于唤醒学生写作的主体意识，使学生的作文由被动的作业负担，转化为主动的自身需求。当学生有了这种需求的时候不要忘了同时为学生搭建一个学习的平台。例如开辟学习园地，定期推介佳作赏析，或者印发一些有关写作技巧、方法的指导文章等等。
海尔集团的总裁张瑞敏有一句名言：“一个高明的领导人，不在于善于发现人才，而在于善于建立出现人才机制。”那么要成为一个高明的语文教师，不仅在于善于辅导培养写作人才，更在于善于构建一个能够不断涌现写作人才的平台。