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2019年，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人;坚持“五育”并举，全面发展素质教育。教育的首要任务是立德树人，而作为德育建设的重要工作者——班主任，无疑起着重要的作用。
事实上，当前不少学校班主任都处于比较尴尬的境地，原本体现教学与管理水平的这一职位，却渐渐无人愿意担当。究其原因，除当前整个教育环境对班主任造成的“高压”外，学校对班主任工作的评价也存在着不少误区，诸如评价标准欠缺人文关怀，存在不尽如人意的“量化考核”;以智力论德行，以学生成绩定先进等。
因此，转变班主任的教育理念，提高班主任的综合素质，优化班主任工作的评价体系，就成为学校需要重视的问题。
一、班主任工作评价的意义
1.班主任工作评价是落实各项政策方针的重要载体
作为班主任，承担着学生思想教育的重要任务，是加强未成年人思想道德建设、落实党的教育各项方针的中坚力量，学校各项任务的落实都要通过班主任去实现、落实。因此，适时对班主任进行有效评价，建设一支高素质、专业化的班主任队伍显得尤为重要。
2.班主任工作评价是加强教师队伍建设的重要手段
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，其业务素质、专业水平的高低决定着学校的发展水平及发展的可持续性。因此，通过对班主任工作的评价，促进班主任的专业化成长，也是学校加强教师队伍建设的重要手段。
二、新时代对初中班主任工作管理、评价的应有导向
1.重视全面发展评价，引导更新教育理念
班主任是学生成长路上的重要引路人，对学生的评价维度和衡量尺度，对学生发展有着至关重要的作用。从学生个体角度讲，要实现一个人生命的价值，仅靠发展智力是远远不够的。因此，这就要求学校在评价时，必须明确把坚持新课程改革、促进学生全面发展作为工作的重要目标。
2.鼓励过程性评价，引导专业化成长
目前大多数学校对班主任工作的评价方法，基本都沿袭了“班级文化成绩 日常管理”这样的模式，其中不少学校还将班主任考评与职务晋升等挂钩。诚然，这种管理有一定的可操作性与公平性，但班主任在工作中付出的大量隐形劳动，如与学生谈心、家访、与科任教师沟通协调等，显然不能通过表面的量化评比考核反映出来。因此，学校要力求改变原有的评价体系，着眼于班主任工作的过程而非结果，侧重于班主任工作艺术的提高而非枯燥的说教，以保护班主任的工作热情。
3.增加人文性评价，提高职业幸福感
作为一个班集体，班主任、学生、任课教师乃至家长的评价体验是衡量一个班集体建设是否成功的关键所在。一个班级或许成绩不是最优秀的，活动不是最突出的，但班级凝聚力、向心力可能是最强的，孩子们对集体有强烈的归属感，个人在集体中得到了很好的成长，无疑这个班级也是优秀的班级。因此，在衡量班主任工作时，要重视班主任及任课教师的真实感受。
三、新时代班主任工作管理和评价的有益尝试
1.明晰班主任工作评价考核范围
李镇西老师认为，班主任最基本、最重要的任务是学生的思想教育和班级的常规管理，至于其他，只是协助而已。比如班级学生的学习成绩、学科课堂纪律的好坏是不能片面苛责于班主任的，它与任课教师专业能力以及家长参与程度等也有着密不可分的关系。因此，学校要不断探索班主任工作评价范围，明晰各工作之间的比重。比如，我校班主任工作评价的内容就涵盖了下列内容：班级建设（15%）、参与活动（15%）、文体卫生（15%）、学习管理（15%）、家校联系（15%）、专业发展（15%）、特色加分（10%）。其中特别增加了班主任的专业发展这个指标体系，引导班主任通过素养大赛、班主任教科研评比等活动，重视自身发展，实现班主任由经验型向研究型转变。
2.建立班主任工作多元评价方式
鉴于班主任工作的多样性，我们提倡评价的内容从清晰走向“模糊”，评价的主体从单一走向多元。比如，我校推出的“问题记录卡”，对于班主任工作中比较明显的错误，如过激处理、变相体罚、家长属实投诉等实行一票否决。班主任自己也可以在学期末申请“特色加分卡”，对工作中特别出彩的地方，如个别学生成功转化、班级特色活动创建、社会实践活动参与等，申请加分。同时，学校还力求改變评价的主体，使之更多元化。如，在“学习管理”部分着重增加任课教师的评价权重，通过该班教师对班主任日常工作的观察、接触与合作情况，从更客观、真实的角度评价班主任工作的得与失;在“班级建设”部分增加了学生调查问卷，让学生作为班主任效能评价的主体，了解其班级归属感、集体荣誉感;在“家校联系”部分，引入了家长对班主任工作的评价监督，由于家长往往无法亲临班级管理现场，缺乏对班主任工作的直观了解，缺乏必要的教育评价技能，故而这部分主要采用由手机客户端收集评价信息的方式进行，这更加有利于加强学校班主任队伍建设，增强学校管理的实效性。
3.发挥文化引领和价值激励作用
评价本应该发挥激励、诊断、促进功能，如今却有所弱化甚至异化，成为悬在班主任头顶的达摩克利斯之剑。班主任的工作要靠外部力量的推动，但更需要自我激励、自我成长的职业愿景与发展诉求。因此，学校要注重把文化引领作为班主任工作评价体系的切入点，对一些现行制度进行革新，如对班主任工作评价不搞一刀切，对适应期班主任、发展期班主任、成熟期班主任采取不同的评价标准，鼓励班级开展创新性情境活动，允许班主任自由表达设想实现班级加分;设立班主任节日。同时，每年定期开展班主任素养大赛，给班主任创设专业发展与成长的舞台。这样，班主任在不断追求自我发展的过程中，逐步收获着成长的喜悦，从而诗意地栖居在专业化成长的沃土上。
育人之道，德字为先。学校要坚持把立德树人作为班主任工作的核心，不断优化班主任工作评价方法，使班主任工作评价更加具有时代性、科学性、发展性，从而提升班主任的专业化水平，提高学校教育管理质量。
（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“指向立德树人的初中班主任专业化发展实践研究”的研究成果，项目编号：JCJYB20260185）
（责 编 再 澜）
事实上，当前不少学校班主任都处于比较尴尬的境地，原本体现教学与管理水平的这一职位，却渐渐无人愿意担当。究其原因，除当前整个教育环境对班主任造成的“高压”外，学校对班主任工作的评价也存在着不少误区，诸如评价标准欠缺人文关怀，存在不尽如人意的“量化考核”;以智力论德行，以学生成绩定先进等。
因此，转变班主任的教育理念，提高班主任的综合素质，优化班主任工作的评价体系，就成为学校需要重视的问题。
一、班主任工作评价的意义
1.班主任工作评价是落实各项政策方针的重要载体
作为班主任，承担着学生思想教育的重要任务，是加强未成年人思想道德建设、落实党的教育各项方针的中坚力量，学校各项任务的落实都要通过班主任去实现、落实。因此，适时对班主任进行有效评价，建设一支高素质、专业化的班主任队伍显得尤为重要。
2.班主任工作评价是加强教师队伍建设的重要手段
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，其业务素质、专业水平的高低决定着学校的发展水平及发展的可持续性。因此，通过对班主任工作的评价，促进班主任的专业化成长，也是学校加强教师队伍建设的重要手段。
二、新时代对初中班主任工作管理、评价的应有导向
1.重视全面发展评价，引导更新教育理念
班主任是学生成长路上的重要引路人，对学生的评价维度和衡量尺度，对学生发展有着至关重要的作用。从学生个体角度讲，要实现一个人生命的价值，仅靠发展智力是远远不够的。因此，这就要求学校在评价时，必须明确把坚持新课程改革、促进学生全面发展作为工作的重要目标。
2.鼓励过程性评价，引导专业化成长
目前大多数学校对班主任工作的评价方法，基本都沿袭了“班级文化成绩 日常管理”这样的模式，其中不少学校还将班主任考评与职务晋升等挂钩。诚然，这种管理有一定的可操作性与公平性，但班主任在工作中付出的大量隐形劳动，如与学生谈心、家访、与科任教师沟通协调等，显然不能通过表面的量化评比考核反映出来。因此，学校要力求改变原有的评价体系，着眼于班主任工作的过程而非结果，侧重于班主任工作艺术的提高而非枯燥的说教，以保护班主任的工作热情。
3.增加人文性评价，提高职业幸福感
作为一个班集体，班主任、学生、任课教师乃至家长的评价体验是衡量一个班集体建设是否成功的关键所在。一个班级或许成绩不是最优秀的，活动不是最突出的，但班级凝聚力、向心力可能是最强的，孩子们对集体有强烈的归属感，个人在集体中得到了很好的成长，无疑这个班级也是优秀的班级。因此，在衡量班主任工作时，要重视班主任及任课教师的真实感受。
三、新时代班主任工作管理和评价的有益尝试
1.明晰班主任工作评价考核范围
李镇西老师认为，班主任最基本、最重要的任务是学生的思想教育和班级的常规管理，至于其他，只是协助而已。比如班级学生的学习成绩、学科课堂纪律的好坏是不能片面苛责于班主任的，它与任课教师专业能力以及家长参与程度等也有着密不可分的关系。因此，学校要不断探索班主任工作评价范围，明晰各工作之间的比重。比如，我校班主任工作评价的内容就涵盖了下列内容：班级建设（15%）、参与活动（15%）、文体卫生（15%）、学习管理（15%）、家校联系（15%）、专业发展（15%）、特色加分（10%）。其中特别增加了班主任的专业发展这个指标体系，引导班主任通过素养大赛、班主任教科研评比等活动，重视自身发展，实现班主任由经验型向研究型转变。
2.建立班主任工作多元评价方式
鉴于班主任工作的多样性，我们提倡评价的内容从清晰走向“模糊”，评价的主体从单一走向多元。比如，我校推出的“问题记录卡”，对于班主任工作中比较明显的错误，如过激处理、变相体罚、家长属实投诉等实行一票否决。班主任自己也可以在学期末申请“特色加分卡”，对工作中特别出彩的地方，如个别学生成功转化、班级特色活动创建、社会实践活动参与等，申请加分。同时，学校还力求改變评价的主体，使之更多元化。如，在“学习管理”部分着重增加任课教师的评价权重，通过该班教师对班主任日常工作的观察、接触与合作情况，从更客观、真实的角度评价班主任工作的得与失;在“班级建设”部分增加了学生调查问卷，让学生作为班主任效能评价的主体，了解其班级归属感、集体荣誉感;在“家校联系”部分，引入了家长对班主任工作的评价监督，由于家长往往无法亲临班级管理现场，缺乏对班主任工作的直观了解，缺乏必要的教育评价技能，故而这部分主要采用由手机客户端收集评价信息的方式进行，这更加有利于加强学校班主任队伍建设，增强学校管理的实效性。
3.发挥文化引领和价值激励作用
评价本应该发挥激励、诊断、促进功能，如今却有所弱化甚至异化，成为悬在班主任头顶的达摩克利斯之剑。班主任的工作要靠外部力量的推动，但更需要自我激励、自我成长的职业愿景与发展诉求。因此，学校要注重把文化引领作为班主任工作评价体系的切入点，对一些现行制度进行革新，如对班主任工作评价不搞一刀切，对适应期班主任、发展期班主任、成熟期班主任采取不同的评价标准，鼓励班级开展创新性情境活动，允许班主任自由表达设想实现班级加分;设立班主任节日。同时，每年定期开展班主任素养大赛，给班主任创设专业发展与成长的舞台。这样，班主任在不断追求自我发展的过程中，逐步收获着成长的喜悦，从而诗意地栖居在专业化成长的沃土上。
育人之道，德字为先。学校要坚持把立德树人作为班主任工作的核心，不断优化班主任工作评价方法，使班主任工作评价更加具有时代性、科学性、发展性，从而提升班主任的专业化水平，提高学校教育管理质量。
（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“指向立德树人的初中班主任专业化发展实践研究”的研究成果，项目编号：JCJYB20260185）
（责 编 再 澜）