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[摘要]
实现中职教育信息化的首要任务是培养一批拥有强烈开展信息化教學崽愿的中职教师。木研究对C市某高等职业学校110名教师进行问卷调查，在基于技术接受模型的基础上，纳入院校支持、学科文化等因素，结合性别、年龄、职称、教龄、所在系部五个调节变量，构建了中职教师开展信息化教学的理论模型，并依据此模型进行实址研究，探讨了影响因素间的相互作用关系。研究结果表明：理论模型具有良好的信度和效度，院校支持、易用性感知、有用性感知、学科文化对使用意愿有正向影响，性别、年龄、敦龄对使用意愿产生一定的影响，职称、所在系部对使用意愿不会产生影响。在此基础上，文章从“宏观”“中观”“微观”三个层面依次提出了中职学校信息化教学的提升策略。
[关键词]
中职教师；信息化教学；影响因素；提升策略
一、引言
教育信息化加快了教育领域变革的脚步，从而推动了信息化教学进程。所谓信息化教学，是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。（南国农，2004）从该定义中可以得知，信息化教学是指以信息技术手段为支撑，以现代教学理念与现代教学方法为指导，围绕教师和学生这两个特定的对象所开展的教学活动。目前，实现中职教育信息化的首要任务是培养一群拥有强烈开展信息化教学意愿的中职教师，究竟有哪些因素在影响他们开展信息化教学的意愿？针对这些影响因素，又该提出何种提升策略以改进现有中职教师信息化教学存在的问题？这是本文要解决的问题。
Hassan Mirajani等人采用定性的方法访谈不同领域不同学科的教师，归纳出领导的支持与指示、合适的信息通信技术、足够的教学知识与资源是影响教师利用ICT开展教学的主要因素。（Mirzajani H，etal，2016）也有一些研究者从教师ICT能力的技术层面与教学法层面进行分析，阐述了操控与利用计算机的能力、基本软件的应用能力、多媒体展示能力以及信息通信技术能力是教师在技术层面利用ICT教学的主要因素，而教学计划、教学环境、教学创新点以及技术资源的合法来源构成教学法层面的影响因素。（AImerich G，et al，2016）
另外，也有研究者从教师与学校两个层面对其内外部因素进行分析：教师的外部因素主要包括年龄、性别、教学经验等变量，学校的外部因素则包括院校支持、机构角色扮演等变量；教师的内部因素包括教学方法、对待ICT的积极想法、参与度、自信心等，学校的内部因素则包括财力支持、管理机制、奖励措施等。（Drent M，et al，2008）
从已有文献看，国外多数研究仅局限于教师利用ICT开展教学的视角进行影响因素分析，但由于“信息化教学”属于东方语言思维的产物，为高度概括化的概念。因此，上述文献研究不能深刻揭示符合我国国情的中职教师信息化教学影响因素间的作用机制。另有一些国外研究从分层的视角对学校因素与教师因素进行了探讨，却未考虑学科文化的差异以及内外部因素的相互作用。因此，本文以C市某所高等职业技术学校为例，以技术接受模型为理论框架，结合该所中职学校教师的自身属性，并纳入院校支持、学科文化等客观存在因素，依据构建模型开展实证分析，探讨其影响因素的作用机制，为提升中职教师信息化教学提供有效策略。
二、研究模型
从上述研究中可以得知，教师信息化教学的影响因素主要会受到技术环境、个人特征以及院校组织等因素制约，而Davis所提出的技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）理论为阐述与解释信息技术与个人意愿之间影响因素提供了较好的研究视角。本文主要以TAM为基础，将中职教师的个人特征（如性别、年龄、职称、教龄、所在系部等）作为调节变量，结合前人总结的院校支持、学科文化等外部因素，构建了中职教师信息化教学的影响因素理论模型（如图1所示），并提出了相应假设。
（1）易用性感知和有用性感知
易用性感知和有用性感知是TAM模型中两个重要的影响因素。易用性感知是指用户主观认为使用该信息系统的容易程度，有用性感知是指用户主观认为该信息系统可以提高其工作绩效的有用程度。Davids所提出的TAM模型表明，用户对信息系统的易用性感知会直接影响使用意愿，有用性感知也会直接影响使用意愿，而易用性感知也会影响用户的有用性感知体验。（Davis，F.D，1989）中职教师开展信息化教学必须使用一定的信息技术手段或工具，理应符合上述研究。据此，笔者提出以下假设：
H1：有用性感知对中职教师开展信息化教学的意愿有直接正相关影响。
H2：易用性感知对中职教师开展信息化教学的意愿有直接正相关影响。
H3：易用性感知对有用性感知有直接正向影响。
（2）院校支持
院校支持是指开展信息化教学所在的组织单位所提供的经济、政策或技术上的支持。国内外研究发现，组织或机构所提供的经济、政策或技术上的保障可影响用户对技术的使用意向。Hassan Mir ajani等人通过访谈法总结得出，学校管理层对教师的支持能够很好地促使他们将ICT融合至教学内容中；（Mirzajani H，et aI，2016）Fadillah Yassin等人发现，院校支持在组织层面对人们使用ICT分享知识的行为意向有着显著正向影响；（Yassin F，et aI，2013）朱艳调查发现，教师信息化教学能力与领导重视有着紧密联系，院校领导的积极支持能够有效促进教师信息化教学能力的提高；（朱艳，2016）Escobar-Rodriguez T等人研究发现，提供培训等支持手段能有效增进学生对Moodle平台的有用性感知与易用性感知。（Escobar-Rodriguez T，et al，2012）据此，笔者提出以下假设：
H4：院校支持显著正向影响中职教师开展信息化教学的有用性感知。 H5：院校支持显著正向影响中职教师开展信息化教学的易用性感知。
H6：院校支持显著正向影响中职教师开展信息化教学的意愿。
（3）学科文化
学科文化是指学科领域内共同体成员所秉持的一种知识传统和行为准则。（胥秋，2011）研究指出，由于学科本质的差异，造成了师范生在教学中应用信息技术的方式、态度以及教学方法与策略有着截然差异，如“B1校物理专业的老师在实习过程中将信息技术融入学科教学中已表现常态化，而B1校的中文专业老师却觉得使用信息技术会限制学生想象力，不会轻易使用PPT”。（杨宁，等，2014）范家柱等人通过调研发现，一线中职教师认为课程性质与教学内容对课堂信息化教学有着较大影响。（范家柱，等，2016）因此笔者推测，学科文化的差异会影响中职教师开展信息化教学的意愿，故假设如下：
H7：学科文化显著影响中职教师开展信息化教学的意愿。
（4）个人特征
Venkatesh
实现中职教育信息化的首要任务是培养一批拥有强烈开展信息化教學崽愿的中职教师。木研究对C市某高等职业学校110名教师进行问卷调查，在基于技术接受模型的基础上，纳入院校支持、学科文化等因素，结合性别、年龄、职称、教龄、所在系部五个调节变量，构建了中职教师开展信息化教学的理论模型，并依据此模型进行实址研究，探讨了影响因素间的相互作用关系。研究结果表明：理论模型具有良好的信度和效度，院校支持、易用性感知、有用性感知、学科文化对使用意愿有正向影响，性别、年龄、敦龄对使用意愿产生一定的影响，职称、所在系部对使用意愿不会产生影响。在此基础上，文章从“宏观”“中观”“微观”三个层面依次提出了中职学校信息化教学的提升策略。
[关键词]
中职教师；信息化教学；影响因素；提升策略
一、引言
教育信息化加快了教育领域变革的脚步，从而推动了信息化教学进程。所谓信息化教学，是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动。（南国农，2004）从该定义中可以得知，信息化教学是指以信息技术手段为支撑，以现代教学理念与现代教学方法为指导，围绕教师和学生这两个特定的对象所开展的教学活动。目前，实现中职教育信息化的首要任务是培养一群拥有强烈开展信息化教学意愿的中职教师，究竟有哪些因素在影响他们开展信息化教学的意愿？针对这些影响因素，又该提出何种提升策略以改进现有中职教师信息化教学存在的问题？这是本文要解决的问题。
Hassan Mirajani等人采用定性的方法访谈不同领域不同学科的教师，归纳出领导的支持与指示、合适的信息通信技术、足够的教学知识与资源是影响教师利用ICT开展教学的主要因素。（Mirzajani H，etal，2016）也有一些研究者从教师ICT能力的技术层面与教学法层面进行分析，阐述了操控与利用计算机的能力、基本软件的应用能力、多媒体展示能力以及信息通信技术能力是教师在技术层面利用ICT教学的主要因素，而教学计划、教学环境、教学创新点以及技术资源的合法来源构成教学法层面的影响因素。（AImerich G，et al，2016）
另外，也有研究者从教师与学校两个层面对其内外部因素进行分析：教师的外部因素主要包括年龄、性别、教学经验等变量，学校的外部因素则包括院校支持、机构角色扮演等变量；教师的内部因素包括教学方法、对待ICT的积极想法、参与度、自信心等，学校的内部因素则包括财力支持、管理机制、奖励措施等。（Drent M，et al，2008）
从已有文献看，国外多数研究仅局限于教师利用ICT开展教学的视角进行影响因素分析，但由于“信息化教学”属于东方语言思维的产物，为高度概括化的概念。因此，上述文献研究不能深刻揭示符合我国国情的中职教师信息化教学影响因素间的作用机制。另有一些国外研究从分层的视角对学校因素与教师因素进行了探讨，却未考虑学科文化的差异以及内外部因素的相互作用。因此，本文以C市某所高等职业技术学校为例，以技术接受模型为理论框架，结合该所中职学校教师的自身属性，并纳入院校支持、学科文化等客观存在因素，依据构建模型开展实证分析，探讨其影响因素的作用机制，为提升中职教师信息化教学提供有效策略。
二、研究模型
从上述研究中可以得知，教师信息化教学的影响因素主要会受到技术环境、个人特征以及院校组织等因素制约，而Davis所提出的技术接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）理论为阐述与解释信息技术与个人意愿之间影响因素提供了较好的研究视角。本文主要以TAM为基础，将中职教师的个人特征（如性别、年龄、职称、教龄、所在系部等）作为调节变量，结合前人总结的院校支持、学科文化等外部因素，构建了中职教师信息化教学的影响因素理论模型（如图1所示），并提出了相应假设。
（1）易用性感知和有用性感知
易用性感知和有用性感知是TAM模型中两个重要的影响因素。易用性感知是指用户主观认为使用该信息系统的容易程度，有用性感知是指用户主观认为该信息系统可以提高其工作绩效的有用程度。Davids所提出的TAM模型表明，用户对信息系统的易用性感知会直接影响使用意愿，有用性感知也会直接影响使用意愿，而易用性感知也会影响用户的有用性感知体验。（Davis，F.D，1989）中职教师开展信息化教学必须使用一定的信息技术手段或工具，理应符合上述研究。据此，笔者提出以下假设：
H1：有用性感知对中职教师开展信息化教学的意愿有直接正相关影响。
H2：易用性感知对中职教师开展信息化教学的意愿有直接正相关影响。
H3：易用性感知对有用性感知有直接正向影响。
（2）院校支持
院校支持是指开展信息化教学所在的组织单位所提供的经济、政策或技术上的支持。国内外研究发现，组织或机构所提供的经济、政策或技术上的保障可影响用户对技术的使用意向。Hassan Mir ajani等人通过访谈法总结得出，学校管理层对教师的支持能够很好地促使他们将ICT融合至教学内容中；（Mirzajani H，et aI，2016）Fadillah Yassin等人发现，院校支持在组织层面对人们使用ICT分享知识的行为意向有着显著正向影响；（Yassin F，et aI，2013）朱艳调查发现，教师信息化教学能力与领导重视有着紧密联系，院校领导的积极支持能够有效促进教师信息化教学能力的提高；（朱艳，2016）Escobar-Rodriguez T等人研究发现，提供培训等支持手段能有效增进学生对Moodle平台的有用性感知与易用性感知。（Escobar-Rodriguez T，et al，2012）据此，笔者提出以下假设：
H4：院校支持显著正向影响中职教师开展信息化教学的有用性感知。 H5：院校支持显著正向影响中职教师开展信息化教学的易用性感知。
H6：院校支持显著正向影响中职教师开展信息化教学的意愿。
（3）学科文化
学科文化是指学科领域内共同体成员所秉持的一种知识传统和行为准则。（胥秋，2011）研究指出，由于学科本质的差异，造成了师范生在教学中应用信息技术的方式、态度以及教学方法与策略有着截然差异，如“B1校物理专业的老师在实习过程中将信息技术融入学科教学中已表现常态化，而B1校的中文专业老师却觉得使用信息技术会限制学生想象力，不会轻易使用PPT”。（杨宁，等，2014）范家柱等人通过调研发现，一线中职教师认为课程性质与教学内容对课堂信息化教学有着较大影响。（范家柱，等，2016）因此笔者推测，学科文化的差异会影响中职教师开展信息化教学的意愿，故假设如下：
H7：学科文化显著影响中职教师开展信息化教学的意愿。
（4）个人特征
Venkatesh