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摘 要： 本文通过对职业教育人才培养模式中关于实训教学问题的思考，探讨如何在新形势下提高实训教学质量，促进实训教学质量的提高。
关键词： 实训教学 小班化 校企合作 师资队伍
实训教学工作是职业教育教学工作中的重要环节，在职业教学工作中发挥着重要作用，成为职业教育存在的理由与特色所在，为此，担负这一类人才培养任务的职业教育，必须切实加强实训教学的改革和建设。
一、严控实训班级学生数
多年来，班级学生数几乎都是40人左右甚至更多。这种基本组织形式比较适合文化和专业理论课的课堂教学，但在技能实训中并不十分科学。世界上一些职业教育比较先进的国家，如德国和瑞士的“双元制”人才培养体系，班级学生人数编制均为24人。通过对两种不同人数的班级在教学实训课程中资金的使用、实训效果、教学管理等方面的对比，可以发现每班学员人数为24人的班级（即小班化教育）在技能实训中有着很大的优势。主要表现在：（1）有助于合理地使用资金与设备；（2）有助于进一步强化演示效果；（3）有助于提高语言的传播程度；（4）有助于使教师的辅导更趋于规范化；（5）有助于贯彻学生自检、教师复检的检查制度；（6）有助于进一步提高教学管理和控制能力。在校领导正确的方针下，学校早已对实习班级进行了小班制实习，对机械类班级的实训，将学生分成：数控车小组、数控铣小组。两个小组同步循环实习，有效保证实训质量，使学生数控中级获证率达98%以上。
二、突出理论实践相结合
近几年来，我校在机电专业进行了理实一体化的试点工作。学生在学完主要专业课程后，老师分组布置复合型实训课题。考虑到课堂教学中重于理论分析的特点，我们降低数控加工的难度，主要选取较典型的工件，要求学生从工件的成形工艺分析入手，独立完成结构设计，用Auto CAD绘出零件图，并制定出合理的零件制造工艺，经老师审核后，最后由学生亲自动手制作。对于一般的结构零件，要求学生用普通的车、铣等机床加工；对于要求较高的成形零件，则要求学生预先编制出数控加工程序（使用Master CAM软件、CAXA等编程软件），利用本校现有的设备，在校进行加工；工件的热处理工序则按要求在实训中心的热处理车间完成。全部零件加工后，再对零件进行装配。经过这样从设计到制造的训练，学生真切地体会到了实训的作用和意义。近两届毕业生工作后的反馈信息表明，经過以上复合型实训的学生，在工厂的适应过程比其他学生快3～5个月，大多数学生很快就被委以重任，独当一面。
三、发挥校企合作优越性
充分发挥企业的技术优势。企业聚集了一大批生产、服务第一线的实用型技术人才、市场需求、新工艺、新技术，正是通过他们聪明的大脑、灵巧的双手才转化为新产品。学校能否全心全意地依靠他们，企业能否全心全意地让他们为学生传帮带，这是学生能否切实提高职业能力的关键，也是衡量校企合作成败的重要指标。
充分发挥企业设施设备的优势。学校能否、企业愿不愿以生产车间（场地、设施、设备）作为学生的实习基地，不仅是作为学生毕业前的综合实习基地，更重要的是作为经常性的实践教学基地，这是学生能否有效提高职业能力的重要条件。因为让学生每隔一段时间到生产、服务第一线，接受企业管理，在实际生产岗位上接受老师傅手把手地教，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐。这不仅能为学生直接了解具体生产岗位的技术要求，提高职业能力，为毕业与就业接轨，上岗即顶岗工作奠定基础，而且对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。
四、打造双师型师资队伍
师资队伍不仅是实现职业教育教学计划的关键，更是职业教育办出特色的关键。在建设“双师型”师资队伍的过程中，一些职业学校采取从社会上公开招聘一批“双师型”人才作为专职教师充实师资队伍的做法，此举对职业教育师资队伍建设和教学质量的提高发挥了积极作用。主要体现在：1.“双师型”不仅是对师资队伍的要求，而且是实现人才培养目标对教学手段的要求，即职业学校学生通过接受“双师型”教育达到培养目标的要求。这完全可以通过专业知识的学习和实验、实训、实习完成，并非由一个既懂理论又懂实际的个体“双师型”教师完成，而是由一所职业学校的整体“双师型”师资队伍完成。2.随着青年教师专业理论水平的提高，以及新岗位的不断涌现和岗位技术突飞猛进的发展，让这些教师完全达到本专业“双师型”的要求难度比较大，但各专业学生完全可以通过理论学习，以及不间断地到各专业的实习、实训基地实践接受“双师型”教育。3.在地方学校，让教师完全达到既是理论教师又是实训教师的要求也不现实。在职称评定上他们往往只能占一头，而另一头则与标准要求有一定差距。这一点完全可以通过实训基地的建设，通过聘请占另一头优势的师资弥补。要做到这一点，必须建立和完善实习、实训基地，全面提高专业课教师和实习、实训基地指导教师的素质和业务水平，真正使学生接受“双师型”教育。
总之，在研究职高人才培养模式的今天，实训教学作为职业教育教学工作中的重要环节，有必要结合新形势、新要求，进一步思考关键问题的内涵、外延及流变，做到准确把握，才能促进职高教育的健康发展。
关键词： 实训教学 小班化 校企合作 师资队伍
实训教学工作是职业教育教学工作中的重要环节，在职业教学工作中发挥着重要作用，成为职业教育存在的理由与特色所在，为此，担负这一类人才培养任务的职业教育，必须切实加强实训教学的改革和建设。
一、严控实训班级学生数
多年来，班级学生数几乎都是40人左右甚至更多。这种基本组织形式比较适合文化和专业理论课的课堂教学，但在技能实训中并不十分科学。世界上一些职业教育比较先进的国家，如德国和瑞士的“双元制”人才培养体系，班级学生人数编制均为24人。通过对两种不同人数的班级在教学实训课程中资金的使用、实训效果、教学管理等方面的对比，可以发现每班学员人数为24人的班级（即小班化教育）在技能实训中有着很大的优势。主要表现在：（1）有助于合理地使用资金与设备；（2）有助于进一步强化演示效果；（3）有助于提高语言的传播程度；（4）有助于使教师的辅导更趋于规范化；（5）有助于贯彻学生自检、教师复检的检查制度；（6）有助于进一步提高教学管理和控制能力。在校领导正确的方针下，学校早已对实习班级进行了小班制实习，对机械类班级的实训，将学生分成：数控车小组、数控铣小组。两个小组同步循环实习，有效保证实训质量，使学生数控中级获证率达98%以上。
二、突出理论实践相结合
近几年来，我校在机电专业进行了理实一体化的试点工作。学生在学完主要专业课程后，老师分组布置复合型实训课题。考虑到课堂教学中重于理论分析的特点，我们降低数控加工的难度，主要选取较典型的工件，要求学生从工件的成形工艺分析入手，独立完成结构设计，用Auto CAD绘出零件图，并制定出合理的零件制造工艺，经老师审核后，最后由学生亲自动手制作。对于一般的结构零件，要求学生用普通的车、铣等机床加工；对于要求较高的成形零件，则要求学生预先编制出数控加工程序（使用Master CAM软件、CAXA等编程软件），利用本校现有的设备，在校进行加工；工件的热处理工序则按要求在实训中心的热处理车间完成。全部零件加工后，再对零件进行装配。经过这样从设计到制造的训练，学生真切地体会到了实训的作用和意义。近两届毕业生工作后的反馈信息表明，经過以上复合型实训的学生，在工厂的适应过程比其他学生快3～5个月，大多数学生很快就被委以重任，独当一面。
三、发挥校企合作优越性
充分发挥企业的技术优势。企业聚集了一大批生产、服务第一线的实用型技术人才、市场需求、新工艺、新技术，正是通过他们聪明的大脑、灵巧的双手才转化为新产品。学校能否全心全意地依靠他们，企业能否全心全意地让他们为学生传帮带，这是学生能否切实提高职业能力的关键，也是衡量校企合作成败的重要指标。
充分发挥企业设施设备的优势。学校能否、企业愿不愿以生产车间（场地、设施、设备）作为学生的实习基地，不仅是作为学生毕业前的综合实习基地，更重要的是作为经常性的实践教学基地，这是学生能否有效提高职业能力的重要条件。因为让学生每隔一段时间到生产、服务第一线，接受企业管理，在实际生产岗位上接受老师傅手把手地教，和企业员工同劳动、同生活，可以切身体验严格的生产纪律、一丝不苟的技术要求，感受劳动的艰辛、协作的价值和成功的快乐。这不仅能为学生直接了解具体生产岗位的技术要求，提高职业能力，为毕业与就业接轨，上岗即顶岗工作奠定基础，而且对培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风、团结协作的团队精神和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。
四、打造双师型师资队伍
师资队伍不仅是实现职业教育教学计划的关键，更是职业教育办出特色的关键。在建设“双师型”师资队伍的过程中，一些职业学校采取从社会上公开招聘一批“双师型”人才作为专职教师充实师资队伍的做法，此举对职业教育师资队伍建设和教学质量的提高发挥了积极作用。主要体现在：1.“双师型”不仅是对师资队伍的要求，而且是实现人才培养目标对教学手段的要求，即职业学校学生通过接受“双师型”教育达到培养目标的要求。这完全可以通过专业知识的学习和实验、实训、实习完成，并非由一个既懂理论又懂实际的个体“双师型”教师完成，而是由一所职业学校的整体“双师型”师资队伍完成。2.随着青年教师专业理论水平的提高，以及新岗位的不断涌现和岗位技术突飞猛进的发展，让这些教师完全达到本专业“双师型”的要求难度比较大，但各专业学生完全可以通过理论学习，以及不间断地到各专业的实习、实训基地实践接受“双师型”教育。3.在地方学校，让教师完全达到既是理论教师又是实训教师的要求也不现实。在职称评定上他们往往只能占一头，而另一头则与标准要求有一定差距。这一点完全可以通过实训基地的建设，通过聘请占另一头优势的师资弥补。要做到这一点，必须建立和完善实习、实训基地，全面提高专业课教师和实习、实训基地指导教师的素质和业务水平，真正使学生接受“双师型”教育。
总之，在研究职高人才培养模式的今天，实训教学作为职业教育教学工作中的重要环节，有必要结合新形势、新要求，进一步思考关键问题的内涵、外延及流变，做到准确把握，才能促进职高教育的健康发展。