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摘 要：课堂上所有的教学活动都以互动的方式进行着，课堂中的互动存在着‘师生互动’、‘生生互动’在传统的课程理念中，教师往往是课程和教学的核心，学生的主体性被压制，现如今强调以学生为本和以学生为中心，倡导自主学习、合作学习、探究性学习的同时，‘生生互动’在课堂互动的研究中地位也越来越重要。本文通过对生生互动类型、影响因素及互动策略等内容进行分析，充实生生互动理论，为课堂教学实践提供参考与帮助。
关键词：生生互动;课堂教学;综述
课堂互动是进行课堂教学的重要途径，主要包括‘师生互动’与‘生生互动’两种课堂互动方式，本文中的‘生生互动’指的是学生双主体或多主体之间通过相互作用而带来的一系列影响。本文以文献法为基础，在中国 CNKI 以“生生互动”为关键词检索，共有1039篇文献，其中期刊论文863篇，硕博论文共130篇。作为一种有重要意义的教学组织形式的教学互动，广大专家学者已有比较广泛深入的研究，尤其是对“师生互动”和“师师互动”的研究，已经形成了较为完整的、系统的理论体系，但是对‘生生互动’的研究却稍显不足。
一、课堂生生互动类型的研究
孫培东，宋广文将课堂生生互动按互动主题划分类型，分为学生个体与个体的互动，学生个体与小组的互动、学生个体与集体的互动、小组与小组的互动、小组与集体的互动五种类型，这与瞿波以互动主体划分的生生互动类型有相同之处，而瞿波还以互动内容、互动形式、互动效果和互动发展为标准划分了生生互动类型
李丽红从互动方式上将课堂教学中的生生互动划分为合作性互动、对抗性互动、竞争——合作性互动三种基本类型。
通过对文献的研究发现，对生生互动类型的划分需要以社会互动理论为依据，在课堂内部发生互动过程的要素中决定分类标准加以划分，以互动主题、互动内容、互动形式这三种分类标准为依据划分的课堂生生互动类型认可度较高。笔者认为，课堂教学的复杂性决定了课堂中无论是师生互动还是生生互动都是多样的，任意互动过程的发生往往都不止表现为一种互动形式，具体划分须根据实证研究的种类并结合实际情况，再加以深入研究。
二、课堂生生互动的影响因素的研究
徐锦芬就外语课堂学习的有效性论证了外语课堂中生生互动的影响因素，在合作学习中学生的学习水平差异是最受关注的因素[1]。此外，徐锦芬与董明都认为在合作学习中的分组/结对模式本身对学生参与课堂互动的积极性和生生互动效果产生的影响也备受瞩目，在实行生生互动教学模式的初期，传统教学法使学生习惯于老师满堂灌，对老师过分依赖，对‘自主学习’和‘以学生为中心’的模式没有信心。刘向前也认为学生的能力水平与角色直接影响着课堂教学中学生与学生之间的互动，他与刘丽红都论述了学生的性格特点与教师的教学方式、课堂气氛是影响课堂生生互动的重要因素[2]。彭兰关注了生生互动情境下教师角色起到的关键作用，她认为教师是学生生生互动中的信任激励者、有序组织者、观察参与者和反思引领者，认为教师角色在生生互动中的地位依然值得重视。“课堂教学中的学生角色由以下四个方面的结构因素确定：父母、教师、同伴群体、学生已有的自我认同感;课堂生生互动有着明显的地位差异，学生在班级群体中的地位状况必然影响其在课堂教学中的交往行为情况。”[3]李丽红这一观点阐述了学生的角色和地位对课堂生生互动的影响。
综上，大部分的研究者都认同在课堂生生互动中，学生的内在差异性（包括学生性别、学生学习水平差异、智力水平、学生角色与地位等）是制约课堂生生互动的重要因素，尽管生生互动的主体围绕学生内部这一要素开展，但教师对生生互动的影响依然不可忽视，教师的引导和教学方式往往在课堂生生互动中起到导向作用，从宏观角度看，课程本身也是影响生生互动的因素之一，各个年级与学科课程的设定对教师设计和安排生生互动也起到一定程度的制约作用。
三、课堂生生互动策略的研究
刘霞通过实证研究，论述了在课堂教学过程中，很多生生互动过程依然是通过教师提问，学生之间生生互动的方式进行，精心的问题实际可以带动生生互动学习的效果，拓宽互动途径，在讨论问题设计上，教师须做到让开放性问题体现出“生生互动”的效果，注重提问的艺术性[5]。孙培东、宋广文对如何优化生生互动的策略提出建立和谐、民主、平等的师生关系是前提，教师在合作学习中由传统的权威、控制者变为指导者、参与者，对教师的应变能力和对角色转变的适应能力提出了挑战[6]。在吴康宁在《教育社会学》中对空间结构研究的基础上，李岩论述了生生互动空间构成的策略，他认为“秧田型”空间构成更有利于教师的系统讲授及控制学生课堂行为，而“马蹄组合型”空间更有利于生生互动的进行[。
综上所述，课堂生生互动的策略主要从分组策略、评价策略、提问策略、角色分配策略等方面提出，而在所有的文献中实证研究明显较多，理论研究却较少，导致部分学者在课堂生生互动策略的提出上没有统一。笔者认为，课堂生生互动的有效运行需要教师合理运用自身的专业知识，改变原有的教育观念，发挥创造性，针对不同的教学对象，教学内容，与教学条件采取不同的教学策略，使合作学习的有效性得到最大程度的发挥。
笔者对以往的研究工作进行数理分析发现，国内对于课堂生生互动的研究越来越重视，已经有相当部分的成果。可喜的是众多学者能够从实际出发，针对不同的情况提出相应的建议，但目前大部分的研究者都是从实证研究出发，而在理论研究上没有深入研究，因此在课堂生生互动的研究成果中少了理论支撑，展现出了部分不足，但相信在未来的研究工作中，会出现更多、更喜人的研究成果。
参考文献
[1] 瞿波，合作学习中生生互动的研究[D]，四川师范大学，2009.04
[2] 徐锦芬，不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究[J]，中国外语，2012.09
[3] 刘向前，课堂教学中的生生互动[J]，教育教学，2008.07
[4] 李丽红，课堂生生互动研究[D]，云南师范大学，2004
[5] 刘霞，基于课堂生生互动的教学策略研究[D]，华东师范大学，2010.08
[6] 孙培东、宋广文，课堂生生互动的类型、意义和策略[J]，天津市教科院学报，2010.08
关键词：生生互动;课堂教学;综述
课堂互动是进行课堂教学的重要途径，主要包括‘师生互动’与‘生生互动’两种课堂互动方式，本文中的‘生生互动’指的是学生双主体或多主体之间通过相互作用而带来的一系列影响。本文以文献法为基础，在中国 CNKI 以“生生互动”为关键词检索，共有1039篇文献，其中期刊论文863篇，硕博论文共130篇。作为一种有重要意义的教学组织形式的教学互动，广大专家学者已有比较广泛深入的研究，尤其是对“师生互动”和“师师互动”的研究，已经形成了较为完整的、系统的理论体系，但是对‘生生互动’的研究却稍显不足。
一、课堂生生互动类型的研究
孫培东，宋广文将课堂生生互动按互动主题划分类型，分为学生个体与个体的互动，学生个体与小组的互动、学生个体与集体的互动、小组与小组的互动、小组与集体的互动五种类型，这与瞿波以互动主体划分的生生互动类型有相同之处，而瞿波还以互动内容、互动形式、互动效果和互动发展为标准划分了生生互动类型
李丽红从互动方式上将课堂教学中的生生互动划分为合作性互动、对抗性互动、竞争——合作性互动三种基本类型。
通过对文献的研究发现，对生生互动类型的划分需要以社会互动理论为依据，在课堂内部发生互动过程的要素中决定分类标准加以划分，以互动主题、互动内容、互动形式这三种分类标准为依据划分的课堂生生互动类型认可度较高。笔者认为，课堂教学的复杂性决定了课堂中无论是师生互动还是生生互动都是多样的，任意互动过程的发生往往都不止表现为一种互动形式，具体划分须根据实证研究的种类并结合实际情况，再加以深入研究。
二、课堂生生互动的影响因素的研究
徐锦芬就外语课堂学习的有效性论证了外语课堂中生生互动的影响因素，在合作学习中学生的学习水平差异是最受关注的因素[1]。此外，徐锦芬与董明都认为在合作学习中的分组/结对模式本身对学生参与课堂互动的积极性和生生互动效果产生的影响也备受瞩目，在实行生生互动教学模式的初期，传统教学法使学生习惯于老师满堂灌，对老师过分依赖，对‘自主学习’和‘以学生为中心’的模式没有信心。刘向前也认为学生的能力水平与角色直接影响着课堂教学中学生与学生之间的互动，他与刘丽红都论述了学生的性格特点与教师的教学方式、课堂气氛是影响课堂生生互动的重要因素[2]。彭兰关注了生生互动情境下教师角色起到的关键作用，她认为教师是学生生生互动中的信任激励者、有序组织者、观察参与者和反思引领者，认为教师角色在生生互动中的地位依然值得重视。“课堂教学中的学生角色由以下四个方面的结构因素确定：父母、教师、同伴群体、学生已有的自我认同感;课堂生生互动有着明显的地位差异，学生在班级群体中的地位状况必然影响其在课堂教学中的交往行为情况。”[3]李丽红这一观点阐述了学生的角色和地位对课堂生生互动的影响。
综上，大部分的研究者都认同在课堂生生互动中，学生的内在差异性（包括学生性别、学生学习水平差异、智力水平、学生角色与地位等）是制约课堂生生互动的重要因素，尽管生生互动的主体围绕学生内部这一要素开展，但教师对生生互动的影响依然不可忽视，教师的引导和教学方式往往在课堂生生互动中起到导向作用，从宏观角度看，课程本身也是影响生生互动的因素之一，各个年级与学科课程的设定对教师设计和安排生生互动也起到一定程度的制约作用。
三、课堂生生互动策略的研究
刘霞通过实证研究，论述了在课堂教学过程中，很多生生互动过程依然是通过教师提问，学生之间生生互动的方式进行，精心的问题实际可以带动生生互动学习的效果，拓宽互动途径，在讨论问题设计上，教师须做到让开放性问题体现出“生生互动”的效果，注重提问的艺术性[5]。孙培东、宋广文对如何优化生生互动的策略提出建立和谐、民主、平等的师生关系是前提，教师在合作学习中由传统的权威、控制者变为指导者、参与者，对教师的应变能力和对角色转变的适应能力提出了挑战[6]。在吴康宁在《教育社会学》中对空间结构研究的基础上，李岩论述了生生互动空间构成的策略，他认为“秧田型”空间构成更有利于教师的系统讲授及控制学生课堂行为，而“马蹄组合型”空间更有利于生生互动的进行[。
综上所述，课堂生生互动的策略主要从分组策略、评价策略、提问策略、角色分配策略等方面提出，而在所有的文献中实证研究明显较多，理论研究却较少，导致部分学者在课堂生生互动策略的提出上没有统一。笔者认为，课堂生生互动的有效运行需要教师合理运用自身的专业知识，改变原有的教育观念，发挥创造性，针对不同的教学对象，教学内容，与教学条件采取不同的教学策略，使合作学习的有效性得到最大程度的发挥。
笔者对以往的研究工作进行数理分析发现，国内对于课堂生生互动的研究越来越重视，已经有相当部分的成果。可喜的是众多学者能够从实际出发，针对不同的情况提出相应的建议，但目前大部分的研究者都是从实证研究出发，而在理论研究上没有深入研究，因此在课堂生生互动的研究成果中少了理论支撑，展现出了部分不足，但相信在未来的研究工作中，会出现更多、更喜人的研究成果。
参考文献
[1] 瞿波，合作学习中生生互动的研究[D]，四川师范大学，2009.04
[2] 徐锦芬，不同结对模式对大学英语课堂生生互动影响的实证研究[J]，中国外语，2012.09
[3] 刘向前，课堂教学中的生生互动[J]，教育教学，2008.07
[4] 李丽红，课堂生生互动研究[D]，云南师范大学，2004
[5] 刘霞，基于课堂生生互动的教学策略研究[D]，华东师范大学，2010.08
[6] 孙培东、宋广文，课堂生生互动的类型、意义和策略[J]，天津市教科院学报，2010.08