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“自主-互助”教学模式是新课改所倡导的一种教学模式，这种教学模式更能激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。农村小学数学中所谓的“自主-互助”教学模式就是在数学教师的指导下，以学习小组为基本形式，以学生的自主学习为基础，使课堂形成生教生、生帮生及生考生的学习方式。《数学课程标准》指出：有效地数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。而小学生正值想象力、好奇心和求知欲高度发展的阶段，实施“自主-互助”教学非常适合小学生的天性。在富有乐趣、和谐的课堂教学氛围中指导学生自主互助学习，更利于培养学生自主学习的习惯和互助合作的意识，促进学生健康地发展。让孩子在互助合作的前提下，积极参与到“提出问题、收集材料、整理材料、汇报成果”的各个环节中，最终达到孩子乐学、爱学的效果。在农村小学数学课堂教学中构建自主互助学习模式，既需要注重学生自主学习意识的培养，使学生的主观能动性得到充分激发，又需要注重学生合作互助学习能力的培养.针对农村小学数学课堂教学中怎么培养学生自主互助的学习能力我主要做了以下尝试。
营造学习氛围，激发学生学习兴趣，调动学生积极性
语言是传递信息、交流感情的最重要的工具。课堂上教师怎么说，才能调动学生的学习兴趣，收到更好的效果呢？苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养，在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”结合小学生的天性，课堂上教师更应该力求语言形象生动、语气多彩感人。使用生动的语言，配上适当的动作，甚至来一个娓娓动听的故事，学生一下子就能被充分调动起来，进入良好的自主学习状态中。如果不注重语言语气，干巴无味，平淡无奇，台上教师再怎么讲，台下学生也很难调动起来。
在区别长度、面积、体积单位时，用押韵的排比句解释：“长度表示一条线儿，面积表示一平面儿，体积表示一个块儿”，夾杂手势来比划，在教学认识时间时，让学生用钟表模型，边操作边读，学生边听边看边想，效果不错。
二、问题引领，激发学生求知欲
课堂问题可以分为这样的四个层次：①“个人问题”——自主思考后形成并可以自主解决的问题;②“同伴问题”——与同伴交流后可以解决的问题;③“小组问题”——在小组内部的交流与沟通中可以解决的问题;④“班级问题”——经过小组之间的交流与沟通，借助老师的帮助与指导，可以当堂解决的问题。
分层突破就是指，问题出现或者形成后，如果经过适当的自主思考可以解决，那么这个问题就局限在自主思考、独立解决的范畴内完成;如果问题经过同伴交流后，可以解决，那么将问题定位于同伴问题的范畴内解决;如果问题经过小组成员的交流与沟通，可以得到解决，那么就将问题定位于小组问题的范畴内解决;如果问题在上述三个层次内都无法解决，需要借助小组之间的交流与沟通、需要借助老师的帮助与指导，那么这样的问题，才是最大的课堂问题。
当在课堂上，我们将问题从“个人问题”、“同伴问题”、“小组问题”的互动中，逐步上升为“班级问题”的时刻，各个层次的学生都在经历了困惑、参与、思考，而进入到一个相同的学习平台上，有效地改变了传统问题讲评过程中的不公平状况，也使得班级集体授课获得了实质性的意义.
三、动手体验，激发学生的探究欲
提高教学有效性一直都是教师追求的目标，而有效的数学教学不能仅仅依赖于机械的记忆和单纯的模仿，这样会严重阻碍学生思维的发展。只有让学生亲自动手实践，自主探索、合作交流才能更好地促使学生形成正确的学习态度，而这也是数学学习的重要方式之一。因此，在小学数学教学中，我们要为学生创设一种类似于科学研究的情境，吸引学生参与的兴趣，让学生通过自主或是合作学习去发现问题、分析问题，通过实验操作和交流最终解决问题，让学生体验知识形成和发展的过程，让学生在做中学，获得探究新知识的经历和体验，发展学生个性，加快学生理解知识的重要方式。通过这样学习获得的知识和技能更能让学生记忆深刻，而且有利于加深学生对知识的理解，同时又能促进学生情感和态度的发展。
四、小组合作，提升学生学习活动的有效性
在小学数学课堂教学活动中，合作学习的有效途径就是小组合作分组学习。学生在自主学习后，与组员进行合作，相互讨论、彼此切磋、相互学习，并把自己精彩的一面通过小组汇报展示给大家。这样既能调动小组成员的学习兴趣，又能活跃课堂氛围，学生的课堂学习效率也会随之提高。在教学《三角形内角和》时，我设计了这样的环节：直角三角形内角和——锐角三角形（两个一样的直角三角形组合的锐角三角形）内角和——普通锐角三角形内角和——钝角三角形内角和，让学生沿着这个思路去自主学习，然后小组交流讨论，学生通过观察、拼摆、切割，从另一个角度认识了三角形内角和的推导过程，小组合作学习高涨，效果好，印象深刻。
五、评价方式多样化，提升学生自信心
低年龄层的学生对于情感的敏感程度相当高，教师一个无心的鞠躬或者是一句无心的话就可以深深地影响着学生的心理，所以，在小学数学课中采取自主互助的学习教学模式时，教师务必要重视评价的意义，在实际的教学过程中，可以采取多样化的方式，不单单考量学生的成绩，而是从学生的自尊心角度出发，以鼓励为主，让学生可以更加乐于去探索数学中的奥秘。
所谓多样化的评价方式，就是教师在了解学生的基础上，对学生进行评价，除此之外，学生还可以对教师以及同学进行相应的评价，以此形成一个更加完善的评价系统，利用这样的方式有效地保持师生之间的和谐、平等的关系，也可以让学生之间更加融洽，在这样的环境中学生可以更加认真、放松地去学习。多方面给予的评价可以增加学生的自信心，让学生从每一个角度中了解自己，认识到不足之处，从而可以进行改进，可以在数学成绩上得到提高，也训练了自身的心理素质和自尊心。
总之，随着新课程改革的不断深入，针对农村现状，小学数学学科不仅需要对其教学方式进行改革，还需要转变其学习方式。教师需要对不断创新其教学理念，并在教学过程中运用正确观念对学生进行引导，使学生能够更好的掌握自主互助学习方法，需要充分发挥自身的教学辅助作用，积极引导学生开展合作互助学习，通过自身教学技巧的运用使学生的数学学习探究意识和积极性得到调动，从而促进学生学习效率的提升，为学生的健康成长发展提供保障。
营造学习氛围，激发学生学习兴趣，调动学生积极性
语言是传递信息、交流感情的最重要的工具。课堂上教师怎么说，才能调动学生的学习兴趣，收到更好的效果呢？苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养，在很大程度上，决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”结合小学生的天性，课堂上教师更应该力求语言形象生动、语气多彩感人。使用生动的语言，配上适当的动作，甚至来一个娓娓动听的故事，学生一下子就能被充分调动起来，进入良好的自主学习状态中。如果不注重语言语气，干巴无味，平淡无奇，台上教师再怎么讲，台下学生也很难调动起来。
在区别长度、面积、体积单位时，用押韵的排比句解释：“长度表示一条线儿，面积表示一平面儿，体积表示一个块儿”，夾杂手势来比划，在教学认识时间时，让学生用钟表模型，边操作边读，学生边听边看边想，效果不错。
二、问题引领，激发学生求知欲
课堂问题可以分为这样的四个层次：①“个人问题”——自主思考后形成并可以自主解决的问题;②“同伴问题”——与同伴交流后可以解决的问题;③“小组问题”——在小组内部的交流与沟通中可以解决的问题;④“班级问题”——经过小组之间的交流与沟通，借助老师的帮助与指导，可以当堂解决的问题。
分层突破就是指，问题出现或者形成后，如果经过适当的自主思考可以解决，那么这个问题就局限在自主思考、独立解决的范畴内完成;如果问题经过同伴交流后，可以解决，那么将问题定位于同伴问题的范畴内解决;如果问题经过小组成员的交流与沟通，可以得到解决，那么就将问题定位于小组问题的范畴内解决;如果问题在上述三个层次内都无法解决，需要借助小组之间的交流与沟通、需要借助老师的帮助与指导，那么这样的问题，才是最大的课堂问题。
当在课堂上，我们将问题从“个人问题”、“同伴问题”、“小组问题”的互动中，逐步上升为“班级问题”的时刻，各个层次的学生都在经历了困惑、参与、思考，而进入到一个相同的学习平台上，有效地改变了传统问题讲评过程中的不公平状况，也使得班级集体授课获得了实质性的意义.
三、动手体验，激发学生的探究欲
提高教学有效性一直都是教师追求的目标，而有效的数学教学不能仅仅依赖于机械的记忆和单纯的模仿，这样会严重阻碍学生思维的发展。只有让学生亲自动手实践，自主探索、合作交流才能更好地促使学生形成正确的学习态度，而这也是数学学习的重要方式之一。因此，在小学数学教学中，我们要为学生创设一种类似于科学研究的情境，吸引学生参与的兴趣，让学生通过自主或是合作学习去发现问题、分析问题，通过实验操作和交流最终解决问题，让学生体验知识形成和发展的过程，让学生在做中学，获得探究新知识的经历和体验，发展学生个性，加快学生理解知识的重要方式。通过这样学习获得的知识和技能更能让学生记忆深刻，而且有利于加深学生对知识的理解，同时又能促进学生情感和态度的发展。
四、小组合作，提升学生学习活动的有效性
在小学数学课堂教学活动中，合作学习的有效途径就是小组合作分组学习。学生在自主学习后，与组员进行合作，相互讨论、彼此切磋、相互学习，并把自己精彩的一面通过小组汇报展示给大家。这样既能调动小组成员的学习兴趣，又能活跃课堂氛围，学生的课堂学习效率也会随之提高。在教学《三角形内角和》时，我设计了这样的环节：直角三角形内角和——锐角三角形（两个一样的直角三角形组合的锐角三角形）内角和——普通锐角三角形内角和——钝角三角形内角和，让学生沿着这个思路去自主学习，然后小组交流讨论，学生通过观察、拼摆、切割，从另一个角度认识了三角形内角和的推导过程，小组合作学习高涨，效果好，印象深刻。
五、评价方式多样化，提升学生自信心
低年龄层的学生对于情感的敏感程度相当高，教师一个无心的鞠躬或者是一句无心的话就可以深深地影响着学生的心理，所以，在小学数学课中采取自主互助的学习教学模式时，教师务必要重视评价的意义，在实际的教学过程中，可以采取多样化的方式，不单单考量学生的成绩，而是从学生的自尊心角度出发，以鼓励为主，让学生可以更加乐于去探索数学中的奥秘。
所谓多样化的评价方式，就是教师在了解学生的基础上，对学生进行评价，除此之外，学生还可以对教师以及同学进行相应的评价，以此形成一个更加完善的评价系统，利用这样的方式有效地保持师生之间的和谐、平等的关系，也可以让学生之间更加融洽，在这样的环境中学生可以更加认真、放松地去学习。多方面给予的评价可以增加学生的自信心，让学生从每一个角度中了解自己，认识到不足之处，从而可以进行改进，可以在数学成绩上得到提高，也训练了自身的心理素质和自尊心。
总之，随着新课程改革的不断深入，针对农村现状，小学数学学科不仅需要对其教学方式进行改革，还需要转变其学习方式。教师需要对不断创新其教学理念，并在教学过程中运用正确观念对学生进行引导，使学生能够更好的掌握自主互助学习方法，需要充分发挥自身的教学辅助作用，积极引导学生开展合作互助学习，通过自身教学技巧的运用使学生的数学学习探究意识和积极性得到调动，从而促进学生学习效率的提升，为学生的健康成长发展提供保障。