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每一个人在社会中都是一个独立的个体。生活在社会环境中，我们需要与他人进行沟通交流、合作互助等。在幼儿时期，积极的社会性行为对于幼儿形成良好的人际交往关系和适应社会有着重要的影响作用，对人的一生发展具有重大的意义。积极的社会性行为又称亲社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为，比如，帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等，心理学家把这一类行为称为亲社会行为。
笔者在实际的工作中，常看到这样的情景，某幼儿跑步不小心摔了一跤，膝盖擦伤疼得哭起来，有些幼儿没有安慰反之对其进行嘲笑：“哈哈哈，那么大了还哭”……上述例子中，幼儿表现出不会关心他人和不愿帮助别人等“非亲社会性行为”。这引起了笔者的重视和反思。通过观察大班幼儿的同伴交往等行为，笔者发现，在多种亲社会行为当中，大班幼儿的合作行为发生频率最高，其次是分享行为，关爱行为很少。反思其中的原因，基本上是我们在日常生活中对幼儿“关爱”意识的培养比较欠缺。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，大班年龄段的社会领域中提到：幼儿在人际交往中要“关心尊重他人，能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。” 在我国源远流长的传统文化中，我们常說要“学会关爱”、爱人爱己是做人的基础。其实，我们说的这种“爱”是一种内心的体验，它并不是与生俱来的，它是要从幼儿时期开始培养才能逐渐形成。
受到这些理论的启发，笔者开始重视培养幼儿的关爱意识，然而，培养幼儿亲社会行为的方式方法多种多样。笔者在幼儿园的教育实践中发现，利用社会主题绘本的教学对大班幼儿进行关爱意识的培养是一个较好的途径。结合我园的课程特色，笔者利用以关爱为主题的绘本对大班幼儿进行教学。教师通过有意识的教学活动来进行引导和培养，并为幼儿创设有益的教育环境。经过了一个多学期的实践，笔者发现幼儿的关爱意识明显增加，主动的关爱行为发生的次数越来越多。
一、什么是社会主题绘本
绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本。近年来，儿童绘本因其以图为主、文字为辅的图文关系，丰富多元的故事内涵，通俗易懂的情节内容等特点，越来越受到家长与教师的认可，绘本被认为是最适合幼儿阅读的材料。此外，幼儿也常常因为绘本中的角色形象、细腻优美的绘画风格以及丰富有趣的故事内容，对其爱不释手。
社会主题绘本正是以绘本为载体，以亲社会行为为内容，可以让幼儿通过社会主题绘本的阅读，促进其亲社会行为的发展。利用与“关爱”主题有关的绘本进行教学，不仅激发起大班幼儿求知阅读的欲望，同时能帮助他们去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，提高关爱身边人和事的意识，进而成长为一个人格健全的人。
二、幼儿关爱意识薄弱的原因
虽然国家已经开放“二孩”政策，但在当下幼儿园里的一些幼儿是独生子女，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆围着在身边照顾，在“专属、专有、专享”的环境中成长;物质条件优越，生活方面的需求最先得到满足，比如，想吃什么就吃什么，穿衣服要自己挑选;在情绪方面的变化总是最先得到关注，比如，遇到不顺自己心意的事就用发脾气来让大人妥协……他们认为一切东西都是属于他们的，体会不到别人给予的是关爱，觉得他人对自己做的一切都是理所当然的，更不懂主动去关心周围的人和事。
“亲社会行为”除了受到性格遗传等主体因素影响外，也会被家庭、学校、社会等外因素所影响，而幼儿期正是培养亲社会行为的最佳阶段，虽然五到六岁的孩子正处于“自我意识”的突出发展阶段，但是幼儿在吸收性心智的影响下具有较强的可塑性，关键点是在于成人如何对幼儿进行引导和教育。
三、如何利用社会主题绘本对大班幼儿进行关爱行为的培养
利用社会主题绘本对大班幼儿进行关爱行为的培养是一个系统的、持续性的过程，需要结合多种形式的活动，才能使幼儿能够熟悉和理解绘本所讲的内容，体会绘本中所隐藏的意义。
（一）通过教师有意识地设计丰富的教学手段
1.运用多媒体技术“读”绘本
在我们进行绘本阅读教学时，最常用的呈现故事的方法是教师为幼儿读故事，教师用比较戏剧化的方式来表达故事，如，用自己的声音融入情感来读故事，用动作、神态辅助语言来呈现故事。如今是信息化时代，教师要改变传统的教学模式，更多地运用动画视频、镜头特写、音乐等多媒体技术来丰富教学手段，吸引幼儿的注意力，加深幼儿对绘本内容的理解，进一步提高教学的效果。运用多媒体技术进行绘本教学，还可以根据教学的实际需要来增加或删减其中的内容，使教学内容更具特色。
比如，在进行绘本《我的感觉：我会关心别人》的教学时，里面都是句式相近的简短句子，但每一页面表达的内容都不一样。在进行教学时，为了让幼儿们能够更好地感知故事内容，笔者利用视频的形式，配上比较抒情的轻音乐进行展示;绘本里提到的情景都是幼儿亲身经历过的，加入真实的场景照片配上音乐的渲染。所以，读到“说生病的时候有人照顾我、难过的时候有人安慰我”时，幼儿们的脸上流露出忧伤和同情的神情。
多媒体来“读”绘本，就好像给绘本赋予了新生命一样，更能与幼儿拉近距离，让幼儿充分感受绘本的情感和理解故事的内容。
2.开展绘本剧表演，体验故事角色的心理活动，理解感悟绘本内容
社会主题的儿童绘本中的内容都是真实社会生活的直接或间接反映，由于大班年龄段的幼儿随着年龄的增长，他们的生活经验也越来越丰富，认知和求知欲望明显增强，如果单纯地读绘本会略显苍白，因此，开展绘本剧表演的活动形式，让绘本故事“活”起来了。幼儿们通过角色的扮演不仅能深刻地理解故事情节，还能够更加深入地理解和体验别人的心情和处境。这有利于培养幼儿关心别人、体谅别人的良好品质。
在实际的教学中，由于每个幼儿的性格特点和说话的语气语调都不一样。因此，在进行绘本剧表演活动时，我们会让幼儿自由商讨选择适合自己的角色。在熟悉绘本后，我们会鼓励幼儿们和教师共同商量分配角色，选择适合自己的角色。这会让幼儿更积极地投入到表演中。 在绘本剧排练过程当中，幼儿们会出现觉得角色不合适自己，或者不知怎样去表演等这些特殊情况。这时，教师可以抓住教育机会，改动绘本情节进行关爱教育。例如，在进行《相信我最棒》的绘本剧表演时，有的幼儿因为性格较内向不敢进行表演，我们除了语言的鼓励，还可以结合故事情节进行及时的调整。故事里面说道小乌鸦不敢飞，它与害羞幼儿不敢表演的情况相似，绘本里是乌鸦妈妈在一旁鼓励它，这时，可以让其他小朋友分别以乌鸦妈妈的语言去到不敢表演的幼儿身边，轻轻地拥抱他说：“我敢肯定，你们可以做到。”他慢慢会被其他孩子的关爱和鼓励所影响，投入到表演中来。当他投入表演后，教师要运用绘本中的语言以表演的形式肯定他的进步：“你做到了，孩子！”在这个过程中，幼儿潜移默化地学习到当别人遇到困难时，要给予他关爱，关爱可以产生强大的力量，感受到同伴之间互助互爱，达到较好的教育效果。
3.情感的迁移，用行动去对同伴表达关爱
大班幼儿的语言表达能力强，他们情绪、情感的调节能力虽然已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。大多数幼儿在班上都有相对稳定的好朋友。很多时候，他们只对自己的好朋友表示出关爱的行为，对其他的同伴会较少表达关爱。因此，在绘本教学中，可以进行延伸的活动，利用绘本中的情感迁移，引导幼儿用行动去对同伴表达关爱。
在日常中，教师要为幼儿提供尽可能多的机会让他们用关爱的语言或行动去表达和交流自己情感，引导幼儿换位思考去感受角色的心情，激发幼儿的同理心。例如，在进行绘本《阿莫的生病日》的教学时，班级里每天都会有请假的幼儿，这正是一个很好的教育契机。在绘本中，阿莫生病了，他的小伙伴得知消息后都纷纷去探望他，以不同的方式去表达对阿莫的关爱。通过教师的引导，幼儿能感受到生病以后的难受和需要家人、同伴关心的心情。这时，教师可以结合实际的情况，进行延伸活动，对因病没有来园的幼儿进行问候。教师可以让每一个幼儿都对缺勤的幼儿说一句关心问候的话，用视频的方式录制下来，再传送给该幼儿的家长。家长和生病幼儿回复后也传达给在园的幼儿。这时，幼儿们听到家长和小朋友的感谢话语表现得尤其高兴，因为他们感受到了关心他人所得到的快乐。
有时候，幼儿面对关系并不是特别密切的人无法表达出真实的情感，但通过绘本的延伸活动，就像情境游戏一样，幼儿自愿地参与到其中，自然而然地表达出了自己对同伴关爱的情感，知道了应该怎样去关心病人，为他们做些力所能及的事。这就变成了自己新的生活经验，下次再遇到类似情形时，他们会知道自己可以怎么做。
（二）为幼儿创设有益的教育环境
1.教室中要有图书角，鼓励同伴共读
在教室中创设图书角，并伴有温馨充满爱的设计，然后，教师再积极创设关爱的情境，投放丰富的绘本。此外，教师要给幼儿足够的自由，让幼儿们可以随时随地看书，并鼓励同伴共读。这样，阅读能力强的幼儿会带动阅读能力较弱的幼儿，形成和谐的阅读氛围。
2.创设与关爱主题相关的主题墙饰
幼儿园的装饰具有不同的教育性，这是教师有意渗透近期教育的内容。在开展“关爱”主题的绘本教学时，根据大班幼儿的年齡特点，选择幼儿比较感兴趣或者较为经典的优秀绘本围绕主题进行环境布置。
在创设主题墙饰时，还会加入“我的感受”一栏，把在平时教学时幼儿们围绕绘本所表达出来的想法和感受记录下来，并展示在主题墙中。如，在《好啦，好啦》绘本教学时，我们在活动中讨论了和熊爸爸不一样的安慰方式，幼儿们各抒己见，讨论气氛热烈。教师把幼儿们的这些做法都记录了下来，后期加入图片等进一步装饰。当结合绘本展示在主题墙时，幼儿们会经常围在主题墙前，一起来讨论上面的内容。有的还会指着文字念给同伴听，在潜移默化中让幼儿学会了更多关爱他人的方法和安慰的语言。
3.设立绘本修补桌，培养幼儿主动爱护图书的情感
随着绘本图书数量的增加，幼儿们对阅读图书的兴趣也越来越浓厚。图书给幼儿们带来了很多欢乐、知识。可是，看的时间久了，很多图书会出现不同程度的破损。这时，教师要在教学中让幼儿知道尊重每一本图书。所以，当图书破损的时候，也是一种很好的关爱教育方法。于是，在课室中设立了“修补桌”，准备修补所需的材料，制作修补图书的方法和步骤，引导幼儿当发现图书损坏时，可以去修补桌进行修补。幼儿看着经过自己的努力修补好的图书，并会知道爱护图书的道理。因为幼儿们在修补完图书后都会表示：“下次看书可要小心，不能再把书弄坏啦！”
以上的观点均是笔者在实际教学中的经验小结，在社会主题绘本的教学中培养幼儿关爱行为的有效教学途径，实际上并不只有以上说到的这些方面。在实际的教学中，我们不难发现，幼儿通过多种方式学习完关爱主题的绘本后，他们在自主阅读或者生活游戏时，对他人或是对身边环境的关爱行为都有所增加。通过这样的关爱行为，幼儿获得的自信和快乐会随着时间的增加而加倍，从而促进幼儿的亲社会行为。
教师在主题绘本的教学中要充分发挥积极指导的作用，抓住教育契机，鼓励幼儿围绕绘本内容大胆地根据自己的生活经验进行表达。教师也要及时肯定幼儿的改变和进步，同时，对于主动进行关爱行为的幼儿要树立其榜样作用，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，从而增强幼儿的关爱意识，使幼儿在社会交往中自发的关爱行为次数越来越多，提高幼儿“亲社会行为”的能力，逐渐成长为一个人格健全的人。
参考文献：
[1]百度百科.亲社会行为[OL]https：//baike.so.com/doc/6421940-6635612.html.
[2]何燕.巧用绘本激发幼儿的关爱意识[J].教育（周刊），2015.
[3]陈凯莉.依托绘本促进大班幼儿亲社会行为发展的策略[J].小作家选刊，2016.
责任编辑
笔者在实际的工作中，常看到这样的情景，某幼儿跑步不小心摔了一跤，膝盖擦伤疼得哭起来，有些幼儿没有安慰反之对其进行嘲笑：“哈哈哈，那么大了还哭”……上述例子中，幼儿表现出不会关心他人和不愿帮助别人等“非亲社会性行为”。这引起了笔者的重视和反思。通过观察大班幼儿的同伴交往等行为，笔者发现，在多种亲社会行为当中，大班幼儿的合作行为发生频率最高，其次是分享行为，关爱行为很少。反思其中的原因，基本上是我们在日常生活中对幼儿“关爱”意识的培养比较欠缺。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，大班年龄段的社会领域中提到：幼儿在人际交往中要“关心尊重他人，能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。” 在我国源远流长的传统文化中，我们常說要“学会关爱”、爱人爱己是做人的基础。其实，我们说的这种“爱”是一种内心的体验，它并不是与生俱来的，它是要从幼儿时期开始培养才能逐渐形成。
受到这些理论的启发，笔者开始重视培养幼儿的关爱意识，然而，培养幼儿亲社会行为的方式方法多种多样。笔者在幼儿园的教育实践中发现，利用社会主题绘本的教学对大班幼儿进行关爱意识的培养是一个较好的途径。结合我园的课程特色，笔者利用以关爱为主题的绘本对大班幼儿进行教学。教师通过有意识的教学活动来进行引导和培养，并为幼儿创设有益的教育环境。经过了一个多学期的实践，笔者发现幼儿的关爱意识明显增加，主动的关爱行为发生的次数越来越多。
一、什么是社会主题绘本
绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本。近年来，儿童绘本因其以图为主、文字为辅的图文关系，丰富多元的故事内涵，通俗易懂的情节内容等特点，越来越受到家长与教师的认可，绘本被认为是最适合幼儿阅读的材料。此外，幼儿也常常因为绘本中的角色形象、细腻优美的绘画风格以及丰富有趣的故事内容，对其爱不释手。
社会主题绘本正是以绘本为载体，以亲社会行为为内容，可以让幼儿通过社会主题绘本的阅读，促进其亲社会行为的发展。利用与“关爱”主题有关的绘本进行教学，不仅激发起大班幼儿求知阅读的欲望，同时能帮助他们去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，提高关爱身边人和事的意识，进而成长为一个人格健全的人。
二、幼儿关爱意识薄弱的原因
虽然国家已经开放“二孩”政策，但在当下幼儿园里的一些幼儿是独生子女，爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆围着在身边照顾，在“专属、专有、专享”的环境中成长;物质条件优越，生活方面的需求最先得到满足，比如，想吃什么就吃什么，穿衣服要自己挑选;在情绪方面的变化总是最先得到关注，比如，遇到不顺自己心意的事就用发脾气来让大人妥协……他们认为一切东西都是属于他们的，体会不到别人给予的是关爱，觉得他人对自己做的一切都是理所当然的，更不懂主动去关心周围的人和事。
“亲社会行为”除了受到性格遗传等主体因素影响外，也会被家庭、学校、社会等外因素所影响，而幼儿期正是培养亲社会行为的最佳阶段，虽然五到六岁的孩子正处于“自我意识”的突出发展阶段，但是幼儿在吸收性心智的影响下具有较强的可塑性，关键点是在于成人如何对幼儿进行引导和教育。
三、如何利用社会主题绘本对大班幼儿进行关爱行为的培养
利用社会主题绘本对大班幼儿进行关爱行为的培养是一个系统的、持续性的过程，需要结合多种形式的活动，才能使幼儿能够熟悉和理解绘本所讲的内容，体会绘本中所隐藏的意义。
（一）通过教师有意识地设计丰富的教学手段
1.运用多媒体技术“读”绘本
在我们进行绘本阅读教学时，最常用的呈现故事的方法是教师为幼儿读故事，教师用比较戏剧化的方式来表达故事，如，用自己的声音融入情感来读故事，用动作、神态辅助语言来呈现故事。如今是信息化时代，教师要改变传统的教学模式，更多地运用动画视频、镜头特写、音乐等多媒体技术来丰富教学手段，吸引幼儿的注意力，加深幼儿对绘本内容的理解，进一步提高教学的效果。运用多媒体技术进行绘本教学，还可以根据教学的实际需要来增加或删减其中的内容，使教学内容更具特色。
比如，在进行绘本《我的感觉：我会关心别人》的教学时，里面都是句式相近的简短句子，但每一页面表达的内容都不一样。在进行教学时，为了让幼儿们能够更好地感知故事内容，笔者利用视频的形式，配上比较抒情的轻音乐进行展示;绘本里提到的情景都是幼儿亲身经历过的，加入真实的场景照片配上音乐的渲染。所以，读到“说生病的时候有人照顾我、难过的时候有人安慰我”时，幼儿们的脸上流露出忧伤和同情的神情。
多媒体来“读”绘本，就好像给绘本赋予了新生命一样，更能与幼儿拉近距离，让幼儿充分感受绘本的情感和理解故事的内容。
2.开展绘本剧表演，体验故事角色的心理活动，理解感悟绘本内容
社会主题的儿童绘本中的内容都是真实社会生活的直接或间接反映，由于大班年龄段的幼儿随着年龄的增长，他们的生活经验也越来越丰富，认知和求知欲望明显增强，如果单纯地读绘本会略显苍白，因此，开展绘本剧表演的活动形式，让绘本故事“活”起来了。幼儿们通过角色的扮演不仅能深刻地理解故事情节，还能够更加深入地理解和体验别人的心情和处境。这有利于培养幼儿关心别人、体谅别人的良好品质。
在实际的教学中，由于每个幼儿的性格特点和说话的语气语调都不一样。因此，在进行绘本剧表演活动时，我们会让幼儿自由商讨选择适合自己的角色。在熟悉绘本后，我们会鼓励幼儿们和教师共同商量分配角色，选择适合自己的角色。这会让幼儿更积极地投入到表演中。 在绘本剧排练过程当中，幼儿们会出现觉得角色不合适自己，或者不知怎样去表演等这些特殊情况。这时，教师可以抓住教育机会，改动绘本情节进行关爱教育。例如，在进行《相信我最棒》的绘本剧表演时，有的幼儿因为性格较内向不敢进行表演，我们除了语言的鼓励，还可以结合故事情节进行及时的调整。故事里面说道小乌鸦不敢飞，它与害羞幼儿不敢表演的情况相似，绘本里是乌鸦妈妈在一旁鼓励它，这时，可以让其他小朋友分别以乌鸦妈妈的语言去到不敢表演的幼儿身边，轻轻地拥抱他说：“我敢肯定，你们可以做到。”他慢慢会被其他孩子的关爱和鼓励所影响，投入到表演中来。当他投入表演后，教师要运用绘本中的语言以表演的形式肯定他的进步：“你做到了，孩子！”在这个过程中，幼儿潜移默化地学习到当别人遇到困难时，要给予他关爱，关爱可以产生强大的力量，感受到同伴之间互助互爱，达到较好的教育效果。
3.情感的迁移，用行动去对同伴表达关爱
大班幼儿的语言表达能力强，他们情绪、情感的调节能力虽然已逐步加强，但是情绪仍有不稳定性和易冲动性，也容易受各种因素的影响而产生变化。大多数幼儿在班上都有相对稳定的好朋友。很多时候，他们只对自己的好朋友表示出关爱的行为，对其他的同伴会较少表达关爱。因此，在绘本教学中，可以进行延伸的活动，利用绘本中的情感迁移，引导幼儿用行动去对同伴表达关爱。
在日常中，教师要为幼儿提供尽可能多的机会让他们用关爱的语言或行动去表达和交流自己情感，引导幼儿换位思考去感受角色的心情，激发幼儿的同理心。例如，在进行绘本《阿莫的生病日》的教学时，班级里每天都会有请假的幼儿，这正是一个很好的教育契机。在绘本中，阿莫生病了，他的小伙伴得知消息后都纷纷去探望他，以不同的方式去表达对阿莫的关爱。通过教师的引导，幼儿能感受到生病以后的难受和需要家人、同伴关心的心情。这时，教师可以结合实际的情况，进行延伸活动，对因病没有来园的幼儿进行问候。教师可以让每一个幼儿都对缺勤的幼儿说一句关心问候的话，用视频的方式录制下来，再传送给该幼儿的家长。家长和生病幼儿回复后也传达给在园的幼儿。这时，幼儿们听到家长和小朋友的感谢话语表现得尤其高兴，因为他们感受到了关心他人所得到的快乐。
有时候，幼儿面对关系并不是特别密切的人无法表达出真实的情感，但通过绘本的延伸活动，就像情境游戏一样，幼儿自愿地参与到其中，自然而然地表达出了自己对同伴关爱的情感，知道了应该怎样去关心病人，为他们做些力所能及的事。这就变成了自己新的生活经验，下次再遇到类似情形时，他们会知道自己可以怎么做。
（二）为幼儿创设有益的教育环境
1.教室中要有图书角，鼓励同伴共读
在教室中创设图书角，并伴有温馨充满爱的设计，然后，教师再积极创设关爱的情境，投放丰富的绘本。此外，教师要给幼儿足够的自由，让幼儿们可以随时随地看书，并鼓励同伴共读。这样，阅读能力强的幼儿会带动阅读能力较弱的幼儿，形成和谐的阅读氛围。
2.创设与关爱主题相关的主题墙饰
幼儿园的装饰具有不同的教育性，这是教师有意渗透近期教育的内容。在开展“关爱”主题的绘本教学时，根据大班幼儿的年齡特点，选择幼儿比较感兴趣或者较为经典的优秀绘本围绕主题进行环境布置。
在创设主题墙饰时，还会加入“我的感受”一栏，把在平时教学时幼儿们围绕绘本所表达出来的想法和感受记录下来，并展示在主题墙中。如，在《好啦，好啦》绘本教学时，我们在活动中讨论了和熊爸爸不一样的安慰方式，幼儿们各抒己见，讨论气氛热烈。教师把幼儿们的这些做法都记录了下来，后期加入图片等进一步装饰。当结合绘本展示在主题墙时，幼儿们会经常围在主题墙前，一起来讨论上面的内容。有的还会指着文字念给同伴听，在潜移默化中让幼儿学会了更多关爱他人的方法和安慰的语言。
3.设立绘本修补桌，培养幼儿主动爱护图书的情感
随着绘本图书数量的增加，幼儿们对阅读图书的兴趣也越来越浓厚。图书给幼儿们带来了很多欢乐、知识。可是，看的时间久了，很多图书会出现不同程度的破损。这时，教师要在教学中让幼儿知道尊重每一本图书。所以，当图书破损的时候，也是一种很好的关爱教育方法。于是，在课室中设立了“修补桌”，准备修补所需的材料，制作修补图书的方法和步骤，引导幼儿当发现图书损坏时，可以去修补桌进行修补。幼儿看着经过自己的努力修补好的图书，并会知道爱护图书的道理。因为幼儿们在修补完图书后都会表示：“下次看书可要小心，不能再把书弄坏啦！”
以上的观点均是笔者在实际教学中的经验小结，在社会主题绘本的教学中培养幼儿关爱行为的有效教学途径，实际上并不只有以上说到的这些方面。在实际的教学中，我们不难发现，幼儿通过多种方式学习完关爱主题的绘本后，他们在自主阅读或者生活游戏时，对他人或是对身边环境的关爱行为都有所增加。通过这样的关爱行为，幼儿获得的自信和快乐会随着时间的增加而加倍，从而促进幼儿的亲社会行为。
教师在主题绘本的教学中要充分发挥积极指导的作用，抓住教育契机，鼓励幼儿围绕绘本内容大胆地根据自己的生活经验进行表达。教师也要及时肯定幼儿的改变和进步，同时，对于主动进行关爱行为的幼儿要树立其榜样作用，帮助幼儿去感受爱、学习爱，并向他人表达爱，从而增强幼儿的关爱意识，使幼儿在社会交往中自发的关爱行为次数越来越多，提高幼儿“亲社会行为”的能力，逐渐成长为一个人格健全的人。
参考文献：
[1]百度百科.亲社会行为[OL]https：//baike.so.com/doc/6421940-6635612.html.
[2]何燕.巧用绘本激发幼儿的关爱意识[J].教育（周刊），2015.
[3]陈凯莉.依托绘本促进大班幼儿亲社会行为发展的策略[J].小作家选刊，2016.
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