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《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生在阅读过程中的独特感受，体验和理解。”然而，阅读在语文教学中，由于是学生的生活经历，情感体验，思维方式，认知水准，阅读目的以及切入角度都有所差异，语文教学中，阅读将引领学生亲历过程，尊重并悦纳整个知识环节，彰显课堂教学的生命力，促进学生个体生命的蓬勃发展。
一、紧抓词句：
阅读是课文解读的“催化剂”有助于“听读”水平的提高，阅讀是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高，阅读是一种高尚精神享受，有利于人文素质的提高，阅读也有利于提高语言的规范化程度。
1、阅读与理解关键词语相结合，抓住重点词语感知。《井底之蛙》写小鸟在无边无际的天空中自由飞翔时，抓住“无边无际，大的很呢！”理解，小鸟的自由自在，畅游在蓝天的快乐，对低年级孩子来说要理解“无边无际”“自由自在”并不是简单的事，而要理解感受小鸟的快乐，这两个是关键词，在教学时，我们可以把阅读和理解这两个词语有机的结合起来，学生读语段，教师创设情境，小鸟在无边无际的天空中，自由的飞翔。你看到了什么？你想说些什么？快和同桌交流讨论。教师引导：学生们纷纷发表意见，天没有边际，无边也无际，形容非常大，小鸟在蓝天上没有约束，无拘无束的自由自在的飞翔。再读语段：联系刚才的议论，再想象小鸟的自由自在的生活，它见到的世界大吗？它所见的事物多吗？它所看到的美景美吗？学生发言：体会“无边无际”“自由”把自己的体会放到这个语段中进行阅读理解，阅读要给足时间，也应该有层次的递进，从文字疏通到文章人在的理解，需要老师用慧眼去发现文中的关键词语，加深学生理解和感悟，有的放矢，因材施教，促使学生成为成功的学习体验者。
2、课文中的重点语句对理解课文内容起着重要的作用。朗读与品味重点语句相结合，进入课文内容阅读要与品味重点语句相结合。《小柳树和小枣树》以小柳树和小枣树不同的语气表现角色不同性格，以及小柳树和小枣树外貌的不同，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处，二方面进行生动的描写，在具体的描写某一方面时，都有一句重点句，小柳树腰细细的，叶子又细又长，得意的舞动表现出了小柳树外貌好看，从语气中又写出了小柳树的骄傲，感受“得意”朗读课文要与品味这个句子相联系，再读课文，小枣树，树枝弯弯曲曲，光秃秃，秋天默默地结出果实，小枣树不和柳树斤斤计较，宽容包纳别人一切，宽宏大量的心态面对一切，划出你喜欢小枣树的句子，感受“默默”美美地多读几遍，进一步感受小柳树的骄傲，小枣树的宽宏大量。围绕重点语句再读课文，学生所获得的感受就更加深，理解就更加到位了。
二、整体感知语感。
阅读教学是“学生、老师、文本之间对话的过程”，应该实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”。
1、阅读从整体出发。任何内容的理解，情感的迸发并不是简单的一个字，一个词或一句话，必须有一个整体的语言环境的依托，只有在全文整体感知的基础上，从整体出发，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，朗读才能有血有肉。如《窗前的气球》科利亚得的是传染病，在病房躺着，觉得很无聊，这时，窗前升起了一个可爱的一上一下摇摇摆摆的带笑脸的红气球，这时科利亚笑了，笑的是那么的开心，气球带来了同学们的问候，带来了快乐，指导朗读这一语段，必须在一个整体的语境中进行，做到整体感知与重点感悟相结合。
2、阅读与感受相结合。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生在教师的引导下，对文本进行个性化的朗读，并交流自己的感情，畅谈自己的感受。这些收获离不开阅读，有时读了后感受，有时有了感受再朗读又获得了新的感受。所谓“读读悟悟”“悟悟读读”就是这个道理。一位教师在教学时，《浅水洼里的小鱼》一文时，引导学生去感受小男孩爱动物，珍惜生命的感情，有这么一语段：小男孩不停地捡起浅水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海……教师做了如下指导（1）学生自由阅读此段，你仿佛看到了一个怎样的小男孩？（2）在学生回答基础上紧扣“不停地”“用力地”读段说感受，“捡起”“扔回”根据自己获得的感受，有感情朗读这段话。
具有生命气息的课堂是充满动态变化的“磁场”，生命个体的精神成长需要商品位的阅读来滋养，阅读既是一个了解世界，思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程，所以苏霍姆林斯基提醒我们每一个教育者，要引导儿童“天天看书，终身以书籍为友”这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。“书香弥漫，书声琅琅”我们怀揣梦想，坚定而温柔地行走，徜佯在阅读的幸福和温馨里，每一个孩子都应享受着成长的快乐。
一、紧抓词句：
阅读是课文解读的“催化剂”有助于“听读”水平的提高，阅讀是沟通口语和书面语的“桥梁”，有利于“说写”水平的提高，阅读是一种高尚精神享受，有利于人文素质的提高，阅读也有利于提高语言的规范化程度。
1、阅读与理解关键词语相结合，抓住重点词语感知。《井底之蛙》写小鸟在无边无际的天空中自由飞翔时，抓住“无边无际，大的很呢！”理解，小鸟的自由自在，畅游在蓝天的快乐，对低年级孩子来说要理解“无边无际”“自由自在”并不是简单的事，而要理解感受小鸟的快乐，这两个是关键词，在教学时，我们可以把阅读和理解这两个词语有机的结合起来，学生读语段，教师创设情境，小鸟在无边无际的天空中，自由的飞翔。你看到了什么？你想说些什么？快和同桌交流讨论。教师引导：学生们纷纷发表意见，天没有边际，无边也无际，形容非常大，小鸟在蓝天上没有约束，无拘无束的自由自在的飞翔。再读语段：联系刚才的议论，再想象小鸟的自由自在的生活，它见到的世界大吗？它所见的事物多吗？它所看到的美景美吗？学生发言：体会“无边无际”“自由”把自己的体会放到这个语段中进行阅读理解，阅读要给足时间，也应该有层次的递进，从文字疏通到文章人在的理解，需要老师用慧眼去发现文中的关键词语，加深学生理解和感悟，有的放矢，因材施教，促使学生成为成功的学习体验者。
2、课文中的重点语句对理解课文内容起着重要的作用。朗读与品味重点语句相结合，进入课文内容阅读要与品味重点语句相结合。《小柳树和小枣树》以小柳树和小枣树不同的语气表现角色不同性格，以及小柳树和小枣树外貌的不同，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处，二方面进行生动的描写，在具体的描写某一方面时，都有一句重点句，小柳树腰细细的，叶子又细又长，得意的舞动表现出了小柳树外貌好看，从语气中又写出了小柳树的骄傲，感受“得意”朗读课文要与品味这个句子相联系，再读课文，小枣树，树枝弯弯曲曲，光秃秃，秋天默默地结出果实，小枣树不和柳树斤斤计较，宽容包纳别人一切，宽宏大量的心态面对一切，划出你喜欢小枣树的句子，感受“默默”美美地多读几遍，进一步感受小柳树的骄傲，小枣树的宽宏大量。围绕重点语句再读课文，学生所获得的感受就更加深，理解就更加到位了。
二、整体感知语感。
阅读教学是“学生、老师、文本之间对话的过程”，应该实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳”。
1、阅读从整体出发。任何内容的理解，情感的迸发并不是简单的一个字，一个词或一句话，必须有一个整体的语言环境的依托，只有在全文整体感知的基础上，从整体出发，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，朗读才能有血有肉。如《窗前的气球》科利亚得的是传染病，在病房躺着，觉得很无聊，这时，窗前升起了一个可爱的一上一下摇摇摆摆的带笑脸的红气球，这时科利亚笑了，笑的是那么的开心，气球带来了同学们的问候，带来了快乐，指导朗读这一语段，必须在一个整体的语境中进行，做到整体感知与重点感悟相结合。
2、阅读与感受相结合。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生在教师的引导下，对文本进行个性化的朗读，并交流自己的感情，畅谈自己的感受。这些收获离不开阅读，有时读了后感受，有时有了感受再朗读又获得了新的感受。所谓“读读悟悟”“悟悟读读”就是这个道理。一位教师在教学时，《浅水洼里的小鱼》一文时，引导学生去感受小男孩爱动物，珍惜生命的感情，有这么一语段：小男孩不停地捡起浅水洼里的小鱼，用力地把它们扔回大海……教师做了如下指导（1）学生自由阅读此段，你仿佛看到了一个怎样的小男孩？（2）在学生回答基础上紧扣“不停地”“用力地”读段说感受，“捡起”“扔回”根据自己获得的感受，有感情朗读这段话。
具有生命气息的课堂是充满动态变化的“磁场”，生命个体的精神成长需要商品位的阅读来滋养，阅读既是一个了解世界，思考世界的过程，又是一个心灵自我关照的过程，所以苏霍姆林斯基提醒我们每一个教育者，要引导儿童“天天看书，终身以书籍为友”这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想的江河。“书香弥漫，书声琅琅”我们怀揣梦想，坚定而温柔地行走，徜佯在阅读的幸福和温馨里，每一个孩子都应享受着成长的快乐。