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摘 要：我国三级课程管理体制的实施使教师成为课程开发的主体之一，这对教师的专业发展既是机遇又是挑战。教师是校本课程开发的主要承担者、实际操作者，在课程开发中处于核心地位，校本课程开发的过程同时也是教師专业发展的过程。本文旨在研究校本课程开发和教师专业发展的关系，以及在校本课程开发中如何实现教师专业发展提出策略。
关键词：校本课程开发;教师专业发展
校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是为了基础教育课程改革的一种基本取向。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。”课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。1新一轮的课程改革倡导开放的、民主的、科学的课程观，认为教师不应只是教学计划的忠实执行者，更应成为课程的开发者、创造者。
一、校本课程开发和教师专业发展关系
（一）校本课程开发对教师专业发展的影响
1、校本课程开发促进教师专业知识不断完善和发展
教师进行校本课程开发必须具备扎实的专业知识和基本的课程编制知识，只有这样才能更好的进行课程开发，因此教师要不断地充实和提升自身的知识体系。因此进行校本课程开发首先要求教师具备专业知识，因此促进了教师专业知识的拓展和完善。
2、校本课程开发促进教师专业研究能力的发展
（1）教学设计能力
这是教师必须具备的能力。它关系着一个教师是否会上课，是否会教学生。教师如果没有教学设计能力，也就无所谓进行校本课程开发，因此提升教学设计能力是当前教师专业发展的重点，也是校本课程开发真正落实到实践的关键。
（2）课程资源整合能力
校本课程开发的资源不仅包括时间、空间、人力、物力、财力也包括课内及课外、校内及校外。课程资源很丰富，如何利用也是要看教师整合资源的能力。
（3）人际交往合作能力
校本课程的开发不是一项孤立的工作，它需要合作，人际沟通必不可少。在沟通过程中教师的合作能力会得到很大的提升。
（4）课程反思和课程评价能力
课程开发要进行评价，以此发现课程开发存在的问题，课程是不是适合学生的身心发展特点，教学目标能不能很好地完成，学生通过校本课程学到了什么，这些都需要课程评价来进行。教师在评价的基础上进行反思，才能够更好的认识到学生需要什么类型、什么程度的校本课程。因此通过校本课程的开发，课程反思和评价能力不断提高。
（二）教师专业发展是校本课程开发成功的重要条件
教师是校本课程开发的主体。“没有教师的发展就没有课程开发”。2可以说学校教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一。
1、从校本课程开发的内涵看
校本课程开发是在学校进行，为了开发出合适的校本课程，学校要从实际出发，由了解学生的一线教师来进行。
2、从校本课程开发的内容看
课程开发的内容承载着课程开发的理念与目的。教师在进行校本课程开发时会进行课程选择，教师要从众多课程中选出合适的课程;教师为了适应课堂教学情境，将原来的课程内容进行修改，就是课程的改编，改编的时候要根据课程的目标、内容的选择、内容的组织来进行调整，这对教师的专业素养有着很高的要求，因此教师的专业发展是校本课程开发成功的条件。
3、从校本课程开发的程序看
校本课程开发的程序是是学校开发校本课程所需要的步骤或工作进程，它是一种动态的、持续的过程，而不是僵化的、线性的行动步骤。3校本课程开发的实施程序繁琐而重复，教师在进行校本课程开发时必须掌握一段时间内的工作重点，并依照学校的情况做出适当的决定，进行灵活的调整。
二、校本课程开发中实现教师专业发展的策略
教师是校本课程开发的主体，也是成功进行校本课程开发的重要条件，因此教师专业的发展对于课程开发有着很重要的意义，从以下几个方面可以促进教师专业的发展。
1、职前培训
中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心。地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划。教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。4”进行校本课程的开发，职前培训，可以时刻了解校本课程开发的动态，也可以解答教师在校本课程开发中遇到的问题。
2、给予教师充足的时间
校本课程开发的过程比较长，对开发者的要求较高，需要开发者有充足的时间，而且还要具备各个学科领域的知识以及相关课程理论、课程开发的知识。校本课程开发的主体是教师，因此学校进行课程开发首先需要教师有足够的时间，这样才可以使教师充分的投入到校本课程的开发。
3、完善教师参与的评价机制
我国的校本课程现在仍是处在开始阶段，没有形成一套完善的专门针对校本课程开发而实行的考评制度，且现有的教师考评制度又不足以体现教师在校本课程开发过程中的付出，所以滞后的激励机制必须得到改善。在校本课程开发中，应该通过发展性评价来促进教师的发展。同时，鉴于校本课程开发本身的复杂性，评价方式也应趋向于多样化。建立完善的评价机制，是教师的反思和评价能力都有所提高。
4、提高教师之间的合作意识
校本课程的开发不是教师一个人就可完成的，需要大家共同来完成。长期国家课程的实施过多地注重全局，强调统一性，不仅严重阻碍了学生个性的发展，也导致教师孤立意识的形成。而校本课程开发任务的加入，要求教师必须加入团队，配合集体。教师作为校本课程开发的主体，一方面要加强自身群体的团结，另一方面也要重视课程专家、学生家长、社区人士的参与。
5、激励机制保障
在考虑适当的经济制度保障的同时，学校也重视采用其他激励措施来激发教师的工作积极性。
参考文献
[1]施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.
[3]徐继存.英国的课程政策与教学文化[J].外国教育研究，1999.
[4]约翰·埃里奥特.教师在课程中的作用：一个英国课程改革尚未解决的问题[J].外国中小学教育，1993.
作者简介：
徐帆（1992.01-），女，汉，学生，学历：研究生，单位：杭州师范大学教育学院，研究方向：小学教育
关键词：校本课程开发;教师专业发展
校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是为了基础教育课程改革的一种基本取向。2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。”课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。1新一轮的课程改革倡导开放的、民主的、科学的课程观，认为教师不应只是教学计划的忠实执行者，更应成为课程的开发者、创造者。
一、校本课程开发和教师专业发展关系
（一）校本课程开发对教师专业发展的影响
1、校本课程开发促进教师专业知识不断完善和发展
教师进行校本课程开发必须具备扎实的专业知识和基本的课程编制知识，只有这样才能更好的进行课程开发，因此教师要不断地充实和提升自身的知识体系。因此进行校本课程开发首先要求教师具备专业知识，因此促进了教师专业知识的拓展和完善。
2、校本课程开发促进教师专业研究能力的发展
（1）教学设计能力
这是教师必须具备的能力。它关系着一个教师是否会上课，是否会教学生。教师如果没有教学设计能力，也就无所谓进行校本课程开发，因此提升教学设计能力是当前教师专业发展的重点，也是校本课程开发真正落实到实践的关键。
（2）课程资源整合能力
校本课程开发的资源不仅包括时间、空间、人力、物力、财力也包括课内及课外、校内及校外。课程资源很丰富，如何利用也是要看教师整合资源的能力。
（3）人际交往合作能力
校本课程的开发不是一项孤立的工作，它需要合作，人际沟通必不可少。在沟通过程中教师的合作能力会得到很大的提升。
（4）课程反思和课程评价能力
课程开发要进行评价，以此发现课程开发存在的问题，课程是不是适合学生的身心发展特点，教学目标能不能很好地完成，学生通过校本课程学到了什么，这些都需要课程评价来进行。教师在评价的基础上进行反思，才能够更好的认识到学生需要什么类型、什么程度的校本课程。因此通过校本课程的开发，课程反思和评价能力不断提高。
（二）教师专业发展是校本课程开发成功的重要条件
教师是校本课程开发的主体。“没有教师的发展就没有课程开发”。2可以说学校教师是决定校本课程开发成败的重要因素之一。
1、从校本课程开发的内涵看
校本课程开发是在学校进行，为了开发出合适的校本课程，学校要从实际出发，由了解学生的一线教师来进行。
2、从校本课程开发的内容看
课程开发的内容承载着课程开发的理念与目的。教师在进行校本课程开发时会进行课程选择，教师要从众多课程中选出合适的课程;教师为了适应课堂教学情境，将原来的课程内容进行修改，就是课程的改编，改编的时候要根据课程的目标、内容的选择、内容的组织来进行调整，这对教师的专业素养有着很高的要求，因此教师的专业发展是校本课程开发成功的条件。
3、从校本课程开发的程序看
校本课程开发的程序是是学校开发校本课程所需要的步骤或工作进程，它是一种动态的、持续的过程，而不是僵化的、线性的行动步骤。3校本课程开发的实施程序繁琐而重复，教师在进行校本课程开发时必须掌握一段时间内的工作重点，并依照学校的情况做出适当的决定，进行灵活的调整。
二、校本课程开发中实现教师专业发展的策略
教师是校本课程开发的主体，也是成功进行校本课程开发的重要条件，因此教师专业的发展对于课程开发有着很重要的意义，从以下几个方面可以促进教师专业的发展。
1、职前培训
中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心。地方教育行政部门应制定有效、持续的师资培训计划。教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。4”进行校本课程的开发，职前培训，可以时刻了解校本课程开发的动态，也可以解答教师在校本课程开发中遇到的问题。
2、给予教师充足的时间
校本课程开发的过程比较长，对开发者的要求较高，需要开发者有充足的时间，而且还要具备各个学科领域的知识以及相关课程理论、课程开发的知识。校本课程开发的主体是教师，因此学校进行课程开发首先需要教师有足够的时间，这样才可以使教师充分的投入到校本课程的开发。
3、完善教师参与的评价机制
我国的校本课程现在仍是处在开始阶段，没有形成一套完善的专门针对校本课程开发而实行的考评制度，且现有的教师考评制度又不足以体现教师在校本课程开发过程中的付出，所以滞后的激励机制必须得到改善。在校本课程开发中，应该通过发展性评价来促进教师的发展。同时，鉴于校本课程开发本身的复杂性，评价方式也应趋向于多样化。建立完善的评价机制，是教师的反思和评价能力都有所提高。
4、提高教师之间的合作意识
校本课程的开发不是教师一个人就可完成的，需要大家共同来完成。长期国家课程的实施过多地注重全局，强调统一性，不仅严重阻碍了学生个性的发展，也导致教师孤立意识的形成。而校本课程开发任务的加入，要求教师必须加入团队，配合集体。教师作为校本课程开发的主体，一方面要加强自身群体的团结，另一方面也要重视课程专家、学生家长、社区人士的参与。
5、激励机制保障
在考虑适当的经济制度保障的同时，学校也重视采用其他激励措施来激发教师的工作积极性。
参考文献
[1]施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]钟启泉.现代课程论[M].上海：上海教育出版社，1989.
[3]徐继存.英国的课程政策与教学文化[J].外国教育研究，1999.
[4]约翰·埃里奥特.教师在课程中的作用：一个英国课程改革尚未解决的问题[J].外国中小学教育，1993.
作者简介：
徐帆（1992.01-），女，汉，学生，学历：研究生，单位：杭州师范大学教育学院，研究方向：小学教育