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【摘要】随着电子计算机的使用和普及，多媒体这一新兴的现代化教学技术以其无可比拟的优势正逐渐深入农村中学语文课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力起到了积极的促进作用，显示出语文教育改革的美好前景。同时为农村中学语文的教学改革注入了新的活力，使当代的中学语文教学迎来了新的曙光。
【关键词】多媒体技术初中语文教学
多媒体技术运用于农村中学语文课堂教学，其主要作用有以下几个方面。
一、能创设教学情境，增加直观性，激发学生学习兴趣
传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。我们知道，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”唯有兴趣才可以激发起学生积极主动探究学习的动力。语文课以其包罗万象、贴近生活的特性为广大学生所喜爱，长期以来，传统的口耳相传的教学模式虽然有其优势，但在一定程度上限制了语文资源的开发，从而抑制了学生的学习兴趣。
教学中要启发学生理解掌握知识，必须要有感性材料支撐，感性开路。感性知识的积累和发展，是智力开发的一个起点，没有大量的感性材料的启迪，智慧的开掘和发展是很难的。特别是农村中学生理解分析的能力弱，但感性认识强，所以立体、生动、形象，是学生掌握知识的有效途径之一。而多媒体教学就具有立体、生动、形象的优势。以其感觉的直观性、形式的活泼性和内容的丰富性强有力地开发了语文资源，极大地刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣。
多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教学《观潮》时，开始学生觉得这篇文章平白如话，没什么意思。于是我就制做了这样的一个课件：通过大海来潮时的视频，让学生感受文章的语言，再搜索到战争时期水兵训练的场面播放给同学们看，并音频播放课文朗读一边用声音配合，使学生能真正感受到文章语言的有力，充分地品味这篇文章的气势。同时，多媒体教学课件集声、象、景、物于一体，高度浓缩，超越时空，活化教学内容，把教学内容生动传神地再现出来。通过多媒体教学，学生不仅可以如同亲临其境地观察景物，把当前所获得的知识信息同已学过的知识沟通，形成知识联系，从而更加深透地理解知识，而且还能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
二、有利于活跃课堂气氛
传统的语文教学模式以老师教学生听为主，课堂上的大部分时间里只听见老师一个人的独唱。学习是以学生本身为主体的，新课程标准提出，学生是语文学习的主人，教师是学习的活动的组织者和引导者。教师不仅要传道、授业、解惑，更重要的是“启疑”，即教师要启发学生独立思考，独立判断，鼓励学生提出问题，激发学生对知识的渴望。只有充分调动其本身的主观能动性才能取得事半功倍的效果，因此，改变传统教学模式，活跃课堂气氛就显得至关重要。多媒体技术手段正是一剂有效的强心针，运用多媒体手段，可以创造出多种学习模式，让学生参与到教学中来，更多的自主选择与自主思考，更多的思辨与讨论，从而活跃课堂学习气氛，真正成为学习的主体。
三、运用多媒体教学，能有效增加课堂容量
传统的教学模式中，教师依靠一本书，一支笔，一块黑板，学生上课是被动接受，单调枯燥，课堂容量小、学习兴趣不浓，课堂教学低效。由于计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。运用多媒体教学，学生相同的时间内，能接收更多的文字、声音、视频等信息，课堂教学容量自然能大大增加。
四、培养和发展学生的思维能力、想象能力和创造能力
教育的最终目的，是教学生创造。中学语文教学要着力培养和发展学生的思维能力，想象能力和创造能力，早已成为共识。
多媒体作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、生动性，充分调动学生的各种感官进行学习，使学生的思维能力得以开掘和发展。例如：学生在学习文学作品的过程中，可以借助作品的文字描写，根据自己的生活阅历，在某种程度上想象作者所描写的生活画面。但由于他们的生活经历不同，所想象的生活画面不仅因人而异，而且还往往不准确，甚至错误。原著到底描绘了怎样的一种情景，塑造了怎样的艺术形象，表现了怎样的主题，仅有十多年生活阅历的中学生是很难准确把握的。多媒体教学又很好地弥补了这一不足之处。它通过对教学信息的选择、加工、组合，声像同步地再现原著中的生活画面等，这对于学生理解、把握原著，不仅具有导向作用，而且可以使学生修正思维误差，突破思维障碍，想象力逐步趋向成熟。
多媒体教学还在一定程度上保证了学生语文学习的主体地位，给学生留下广阔的空间。教学实践证明，利用多媒体课件进行辅助教学，有利于培养学生的创造能力。
五、有利于扩展课外知识
扩展课外知识构建大语文框架培养学生的语文素养已成为每一位语文教师的共识，语文学科是一门工具学科，《高中语文课程标准》就把语文学科定性为工具性与人文性的统一，把培养学生的语文素养和能力放在第一位，可谓是切中了语文教学的要害。多媒体技术以其信息的丰富性和连接的便捷性，成为扩展课外知识、培养语文的有力助推器，最大限度地开发了语文学科的工具性作用。它可以带领学生遨游九州、穿越时空，极大地激发并满足了学生的求知欲。老师不但要善于运用多媒体手段帮助学生扩展课外知识，还应该培养学生利用多媒体手段获取知识的能力，使学生自发地利用丰富的网络资源，扩展自己的知识领域。
综上所述，现代多媒体教学由于能直观、形象、生动地再现事物和现象，这就使一些抽象乏味的语文课文内容变得生动有趣，逼真动人。它多方面地弥补了传统语文教学的不足，极大地激发了学生的学习兴趣。同时，多媒体丰富的信息刺激，大大开发和培养了学生的思维能力、想象能力和创造能力。可以说，多媒体在中学语文教学领域的运用，为中学语文教学改革开拓了无限美好的前景。
当然，中学语文教学中的多媒体运用，它毕竟只是一种教学的辅助手段，在使用中要注意考虑以下几个方面：
1、多媒体不能代替讲解
语文是母语课程，语文是最重要的交际工具。教学活动中要重视语文工具性的特点，教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的互动交流，调动学生学习的积极性，培养学生的语言表达能力与口语交际能力。如果教师上课时过多地演示课件，学生会把精力主要集中在视觉上，忽视了听觉感受，不利于培养学生的语言能力，也就背离了语文教学的核心。
2、多媒体不能代替板书
我们时常在听课时会遇到这样的情况，一堂课下来，教师在黑板上只是写了个课文题目，其他几乎没有什么内容，这种“无纸化”教学的弊端是存在的。如果长此以往，学生的书写能力会大打折扣，语文教学中，千万不能忽视培养学生的书写能力。教师一手漂亮的粉笔字，一方面，会给教师自身增添不少魅力，学生会欣赏教师的“书法艺术”，并将感染着学生；再有，教师将重要内容写在黑板上，学生会有一个清晰的听课线索，从而加深对这些知识的理解，有利于学生掌握学习内容。如果用屏幕替代黑板，屏幕内容不断变换，学生感知反而模糊。因此，多媒体辅助教学与传统教学相结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。
3、多媒体不能忽视主体
教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。多媒体教学虽能大大提高课堂教学的容量与效率，但不是多媒体运用得越多越好。过多地运用它，就成了专家、教授的讲座，学生成了听众，失去了应有的主体地位；过多地运用，自然要占据大量的时间，留给学生活动的时间就大大减少，学生参与的机会就少，学生缺少了体验的过程。实践证明，过多的多媒体教学也分散了学生的注意力，产生了教学的负效应。因此，使用多媒体应结合教学内容的需要，在教学过程中，有针对性地、有选择地使用，这样有利于保证学生在教学活动中的主体地位。
总之，多媒体只是教学的辅助手段，我们应根据教学内容的需要，合理使用，只有这样才能发挥它的作用，使多媒体更好地为教学工作服务。
【关键词】多媒体技术初中语文教学
多媒体技术运用于农村中学语文课堂教学，其主要作用有以下几个方面。
一、能创设教学情境，增加直观性，激发学生学习兴趣
传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。我们知道，爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”唯有兴趣才可以激发起学生积极主动探究学习的动力。语文课以其包罗万象、贴近生活的特性为广大学生所喜爱，长期以来，传统的口耳相传的教学模式虽然有其优势，但在一定程度上限制了语文资源的开发，从而抑制了学生的学习兴趣。
教学中要启发学生理解掌握知识，必须要有感性材料支撐，感性开路。感性知识的积累和发展，是智力开发的一个起点，没有大量的感性材料的启迪，智慧的开掘和发展是很难的。特别是农村中学生理解分析的能力弱，但感性认识强，所以立体、生动、形象，是学生掌握知识的有效途径之一。而多媒体教学就具有立体、生动、形象的优势。以其感觉的直观性、形式的活泼性和内容的丰富性强有力地开发了语文资源，极大地刺激了学生的感官，激发了学生的学习兴趣。
多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教学《观潮》时，开始学生觉得这篇文章平白如话，没什么意思。于是我就制做了这样的一个课件：通过大海来潮时的视频，让学生感受文章的语言，再搜索到战争时期水兵训练的场面播放给同学们看，并音频播放课文朗读一边用声音配合，使学生能真正感受到文章语言的有力，充分地品味这篇文章的气势。同时，多媒体教学课件集声、象、景、物于一体，高度浓缩，超越时空，活化教学内容，把教学内容生动传神地再现出来。通过多媒体教学，学生不仅可以如同亲临其境地观察景物，把当前所获得的知识信息同已学过的知识沟通，形成知识联系，从而更加深透地理解知识，而且还能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
二、有利于活跃课堂气氛
传统的语文教学模式以老师教学生听为主，课堂上的大部分时间里只听见老师一个人的独唱。学习是以学生本身为主体的，新课程标准提出，学生是语文学习的主人，教师是学习的活动的组织者和引导者。教师不仅要传道、授业、解惑，更重要的是“启疑”，即教师要启发学生独立思考，独立判断，鼓励学生提出问题，激发学生对知识的渴望。只有充分调动其本身的主观能动性才能取得事半功倍的效果，因此，改变传统教学模式，活跃课堂气氛就显得至关重要。多媒体技术手段正是一剂有效的强心针，运用多媒体手段，可以创造出多种学习模式，让学生参与到教学中来，更多的自主选择与自主思考，更多的思辨与讨论，从而活跃课堂学习气氛，真正成为学习的主体。
三、运用多媒体教学，能有效增加课堂容量
传统的教学模式中，教师依靠一本书，一支笔，一块黑板，学生上课是被动接受，单调枯燥，课堂容量小、学习兴趣不浓，课堂教学低效。由于计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。运用多媒体教学，学生相同的时间内，能接收更多的文字、声音、视频等信息，课堂教学容量自然能大大增加。
四、培养和发展学生的思维能力、想象能力和创造能力
教育的最终目的，是教学生创造。中学语文教学要着力培养和发展学生的思维能力，想象能力和创造能力，早已成为共识。
多媒体作为一种新型的、先进的教学手段，以其突出的直观性、生动性，充分调动学生的各种感官进行学习，使学生的思维能力得以开掘和发展。例如：学生在学习文学作品的过程中，可以借助作品的文字描写，根据自己的生活阅历，在某种程度上想象作者所描写的生活画面。但由于他们的生活经历不同，所想象的生活画面不仅因人而异，而且还往往不准确，甚至错误。原著到底描绘了怎样的一种情景，塑造了怎样的艺术形象，表现了怎样的主题，仅有十多年生活阅历的中学生是很难准确把握的。多媒体教学又很好地弥补了这一不足之处。它通过对教学信息的选择、加工、组合，声像同步地再现原著中的生活画面等，这对于学生理解、把握原著，不仅具有导向作用，而且可以使学生修正思维误差，突破思维障碍，想象力逐步趋向成熟。
多媒体教学还在一定程度上保证了学生语文学习的主体地位，给学生留下广阔的空间。教学实践证明，利用多媒体课件进行辅助教学，有利于培养学生的创造能力。
五、有利于扩展课外知识
扩展课外知识构建大语文框架培养学生的语文素养已成为每一位语文教师的共识，语文学科是一门工具学科，《高中语文课程标准》就把语文学科定性为工具性与人文性的统一，把培养学生的语文素养和能力放在第一位，可谓是切中了语文教学的要害。多媒体技术以其信息的丰富性和连接的便捷性，成为扩展课外知识、培养语文的有力助推器，最大限度地开发了语文学科的工具性作用。它可以带领学生遨游九州、穿越时空，极大地激发并满足了学生的求知欲。老师不但要善于运用多媒体手段帮助学生扩展课外知识，还应该培养学生利用多媒体手段获取知识的能力，使学生自发地利用丰富的网络资源，扩展自己的知识领域。
综上所述，现代多媒体教学由于能直观、形象、生动地再现事物和现象，这就使一些抽象乏味的语文课文内容变得生动有趣，逼真动人。它多方面地弥补了传统语文教学的不足，极大地激发了学生的学习兴趣。同时，多媒体丰富的信息刺激，大大开发和培养了学生的思维能力、想象能力和创造能力。可以说，多媒体在中学语文教学领域的运用，为中学语文教学改革开拓了无限美好的前景。
当然，中学语文教学中的多媒体运用，它毕竟只是一种教学的辅助手段，在使用中要注意考虑以下几个方面：
1、多媒体不能代替讲解
语文是母语课程，语文是最重要的交际工具。教学活动中要重视语文工具性的特点，教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的互动交流，调动学生学习的积极性，培养学生的语言表达能力与口语交际能力。如果教师上课时过多地演示课件，学生会把精力主要集中在视觉上，忽视了听觉感受，不利于培养学生的语言能力，也就背离了语文教学的核心。
2、多媒体不能代替板书
我们时常在听课时会遇到这样的情况，一堂课下来，教师在黑板上只是写了个课文题目，其他几乎没有什么内容，这种“无纸化”教学的弊端是存在的。如果长此以往，学生的书写能力会大打折扣，语文教学中，千万不能忽视培养学生的书写能力。教师一手漂亮的粉笔字，一方面，会给教师自身增添不少魅力，学生会欣赏教师的“书法艺术”，并将感染着学生；再有，教师将重要内容写在黑板上，学生会有一个清晰的听课线索，从而加深对这些知识的理解，有利于学生掌握学习内容。如果用屏幕替代黑板，屏幕内容不断变换，学生感知反而模糊。因此，多媒体辅助教学与传统教学相结合使用，优势互补，取长补短，才能取得更佳的教学效果。
3、多媒体不能忽视主体
教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。多媒体教学虽能大大提高课堂教学的容量与效率，但不是多媒体运用得越多越好。过多地运用它，就成了专家、教授的讲座，学生成了听众，失去了应有的主体地位；过多地运用，自然要占据大量的时间，留给学生活动的时间就大大减少，学生参与的机会就少，学生缺少了体验的过程。实践证明，过多的多媒体教学也分散了学生的注意力，产生了教学的负效应。因此，使用多媒体应结合教学内容的需要，在教学过程中，有针对性地、有选择地使用，这样有利于保证学生在教学活动中的主体地位。
总之，多媒体只是教学的辅助手段，我们应根据教学内容的需要，合理使用，只有这样才能发挥它的作用，使多媒体更好地为教学工作服务。