【摘 要】
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＜正＞历史解释是在历史学习的基础上，“以时空观念为前提，以史料证据为支撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述。”[1]可以说，所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，这既是历史思维与表达能力的综合体现，也是实现历史学习、重建学科核心素养的有效形式。历史解释离不开历史问题的形成，而历史问题的形成离不开学科素养、目标任务、历史史料和问题情境的有效整合。历史学科的基本特征和
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＜正＞历史解释是在历史学习的基础上，“以时空观念为前提，以史料证据为支撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性而系统的具有因果关系的叙述。”[1]可以说，所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，这既是历史思维与表达能力的综合体现，也是实现历史学习、重建学科核心素养的有效形式。历史解释离不开历史问题的形成，而历史问题的形成离不开学科素养、目标任务、历史史料和问题情境的有效整合。历史学科的基本特征和高考历史“立德树人”的考查目的要求学习者能够在理解学习的基础上进行深度学习。
其他文献
＜正＞2021年10月上海博物馆举办的“东西汇融——欧陶瓷与文化交流特展”正式开幕，汇聚200多件重量级中外陶瓷与油画作品，以全新视角讲述了早期全球化中的中欧贸易与文化交流，其中的多件文物馆藏对历史课堂教学提供了丰富鲜活的史料，也启发了本文的写作。博物馆资源开发及应用是一种有益的教学尝试，不仅增添了学习历史的浓厚兴趣，更激发了学生对中华文明的自豪感。
＜正＞2022年全国乙卷文综历史试题：42．阅读材料，完成下列要求。（12分）材料：解读史料，获得历史认识，探寻史料表象背后的意蕴，是历史学的魅力所在。下表为史书所载东汉时期几位良吏的事迹。阐述从上述材料中发现的历史现象，并得出一个结论。（要求：现象源自材料，结论明确，史论结合，表述清晰。）初读上述四个良吏的事迹史料，“山大王老虎能懂人情、听人话、知罪过、会鸣冤”，感到莫名惊诧，纯属臆想胡扯，觉得
＜正＞在高中历史教学中,有些教师只是盲目地灌输历史知识,却忽略了提升学生自主学习的能力,这导致历史教学效果很难得到提升。针对这样的问题,教师要调整教学策略,将史料、时事等引入历史课堂中,指导学生展开个性化探究和自主分析,提升并发展学生的历史理解和分析能力。
＜正＞培养和发展学生的核心素养,是此次课程改革最为突出、最为重要的理念。核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是学科育人价值的集中体现。核心素养是一种观念意识,也是一种能力方法。在日常教学过程中,应当如何涵养学生的学科核心素养?“倡导深度教学,防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化,是学科教学走向核心素养的一个突出表现”[1]206。
＜正＞任务驱动式教学是一种基于建构主义理论，以任务为载体，通过情境创设使“学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法”[1]，在高中历史教学中运用情境较多。新推行的《中外历史纲要》教材知识较此前增多，行文叙述也比较凝练。围绕繁杂的教材内容，如何设计可促进学生主动迁移的特定任务，从而落实核心素养目标成为任务驱动式教学面临的新难题。新修订的普通高中历史课程标准指出“重视以学科大概念为核心
＜正＞史料情境问题设计是教师在教学设计时有目的地运用典型的、有价值的、有说服力的史料设计问题,引导学生分析史料,探究解决问题。问题设计与深度学习紧密联系,问题的深浅关系思维的深浅。“五何”问题设计法可以有效设计不同层次的思维问题,有助于学生深度学习。所谓“五何”,指“由何”“是何”“为何”“如何”“若何”五项问题[1],体现思维由浅到深,逐级递进的过程,对学生思维的要求越来越高,有利于提升其高阶思
＜正＞2022年7月,我有幸参加了陕西师范大学基础教育研究院、陕西师范大学历史文化学院、陕西师范大学出版总社中学历史教学参考编辑部主办的“新时代历史教育变革智慧全国学术研讨会”,并承担了初中历史研讨课“元朝的统治”的课例展示和说课的任务。课后,编辑部建议我把这节课教学设计背后的想法写出来和大家分享。
＜正＞读王继平主编的《借历史剧梦回大唐悟古人政治智慧》一文后，笔者感触颇深，文章采用历史剧的引入，重构历史画面，让学生感悟历史的真实。[1]笔者当时即在教学中照葫芦画瓢过，效果很好。在执教统编高中历史选择性必修时，笔者面临了诸多问题，就想到能否将此文的精髓继续运用和发挥？于是有了本文的思考。如果说主题教学、大概念教学用于“多”且“泛”的纲要教学是实用高效的，那么对于“精”而“专”的进阶式选择性必修
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＜正＞统编版初中历史教科书图文并茂,其中大量的插图是教科书不可或缺的一部分,发挥着重要的作用。插图在带给师生更多趣味性的同时,也给教师带来新的挑战:如何有效运用教材插图,让学生学会识图、用图,以培养学生的史料实证能力。本文试图以统编版七年级下册第20课“魏晋南北朝的科技与文化”为例,来探讨初中历史教学的插图运用问题。一、历史教材中的历史图片课程标准明确指出:“了解多种历史呈现方式,包括文献资料、图