【摘 要】
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＜正＞2022年7月,我有幸参加了陕西师范大学基础教育研究院、陕西师范大学历史文化学院、陕西师范大学出版总社中学历史教学参考编辑部主办的“新时代历史教育变革智慧全国学术研讨会”,并承担了初中历史研讨课“元朝的统治”的课例展示和说课的任务。课后,编辑部建议我把这节课教学设计背后的想法写出来和大家分享。
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＜正＞2022年7月,我有幸参加了陕西师范大学基础教育研究院、陕西师范大学历史文化学院、陕西师范大学出版总社中学历史教学参考编辑部主办的“新时代历史教育变革智慧全国学术研讨会”,并承担了初中历史研讨课“元朝的统治”的课例展示和说课的任务。课后,编辑部建议我把这节课教学设计背后的想法写出来和大家分享。
其他文献
＜正＞浙江省2020年秋季开始使用高中历史新教材，新教材以通史体系呈现新的教学内容，时空跨度大、线索多。如何在有限时间内呈现尽量多的知识是一个重大的教学挑战。教师面对新教材，新内容的新面貌，面临不知“如何教”与“怎么教”的困境，“要落实课程标准，要上一节有特色历史课，如果不在史料选取、史料运用和史料解读上下功夫，就难以达到预期目标。”[1]本文根据实践总结，针对新教材新课程特点，探索了一种新的教学
＜正＞教育部规定,2022年前,新教材（统编教材）使用要在全国普及开来,以对接国家教育的重大变革,从此高考将再无学科考试大纲,只有课标引领。没有了考试大纲,的确降低了学生平时的学习负担,开启了学生学什么考什么的时代。但是,只有课标引领的课堂也对当前的高中教学提出了两个挑战:一是课时不足:学习任务下放,教学效果则更加倚重学生日常的自学——这对目前推崇精细化教学的高中,是一种巨大的压力。二是一线教师需
＜正＞历史学科育人是历史教育中的一个重要命题,历史学科承担着人文素质教育的重要功能,教书育人是教师的天职,历史教师在学科教学中需要明确育人的目标、路径和价值。新课程改革树立了以学生发展为本的教育理念,结合中学历史学科的内容和特点,历史教学中需要立德树人,培养具有唯物史观、民族情怀、世界意识、多元文化、批判思维和健全人格的现代公民。本文基于大量课例的观察和反思,尝试把历史学科育人与历史课堂教学结合起
＜正＞课前引入非常重要,一方面可以将学生散漫的心快速吸引到教学内容中来,另一方面可以让学生对本节课的学习内容、学习目标有确切了解。好的课堂引入能抓住学生求知的心理,激发学生学习历史的兴趣,为上好课打下坚实的基础。笔者在多年历史教学实践中积累了一些经验,现分享如下:1.新旧联系式导语。讲授八年级上册“敌后战场的抗战”一课时,可以这样导入:“卢沟桥事变标志着中国全民族抗战的开始,以国共合作为主体的抗日
＜正＞2021年10月上海博物馆举办的“东西汇融——欧陶瓷与文化交流特展”正式开幕，汇聚200多件重量级中外陶瓷与油画作品，以全新视角讲述了早期全球化中的中欧贸易与文化交流，其中的多件文物馆藏对历史课堂教学提供了丰富鲜活的史料，也启发了本文的写作。博物馆资源开发及应用是一种有益的教学尝试，不仅增添了学习历史的浓厚兴趣，更激发了学生对中华文明的自豪感。
＜正＞2022年全国乙卷文综历史试题：42．阅读材料，完成下列要求。（12分）材料：解读史料，获得历史认识，探寻史料表象背后的意蕴，是历史学的魅力所在。下表为史书所载东汉时期几位良吏的事迹。阐述从上述材料中发现的历史现象，并得出一个结论。（要求：现象源自材料，结论明确，史论结合，表述清晰。）初读上述四个良吏的事迹史料，“山大王老虎能懂人情、听人话、知罪过、会鸣冤”，感到莫名惊诧，纯属臆想胡扯，觉得
＜正＞在高中历史教学中,有些教师只是盲目地灌输历史知识,却忽略了提升学生自主学习的能力,这导致历史教学效果很难得到提升。针对这样的问题,教师要调整教学策略,将史料、时事等引入历史课堂中,指导学生展开个性化探究和自主分析,提升并发展学生的历史理解和分析能力。
＜正＞培养和发展学生的核心素养,是此次课程改革最为突出、最为重要的理念。核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,是学科育人价值的集中体现。核心素养是一种观念意识,也是一种能力方法。在日常教学过程中,应当如何涵养学生的学科核心素养?“倡导深度教学,防止学科知识的浅层化和学生思维的表层化,是学科教学走向核心素养的一个突出表现”[1]206。
＜正＞任务驱动式教学是一种基于建构主义理论，以任务为载体，通过情境创设使“学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法”[1]，在高中历史教学中运用情境较多。新推行的《中外历史纲要》教材知识较此前增多，行文叙述也比较凝练。围绕繁杂的教材内容，如何设计可促进学生主动迁移的特定任务，从而落实核心素养目标成为任务驱动式教学面临的新难题。新修订的普通高中历史课程标准指出“重视以学科大概念为核心
＜正＞史料情境问题设计是教师在教学设计时有目的地运用典型的、有价值的、有说服力的史料设计问题,引导学生分析史料,探究解决问题。问题设计与深度学习紧密联系,问题的深浅关系思维的深浅。“五何”问题设计法可以有效设计不同层次的思维问题,有助于学生深度学习。所谓“五何”,指“由何”“是何”“为何”“如何”“若何”五项问题[1],体现思维由浅到深,逐级递进的过程,对学生思维的要求越来越高,有利于提升其高阶思