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摘 要：在教学中，要提倡启发式，以问题促使学生生动活泼地学习。只有让学生学习的需要变为自觉、自愿的心理渴求，才能变被动式吸收为主动式探求。它要求教师牢固树立以学生为主体的思想，充分发挥学生的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。
关键词：学生；启发式；主体意识
一、作为教师应转变观念
在教学中，学生是学习的主人，有权对教学设问质疑，有权发表自己的看法，教师则应为学生的自由发展创设有效的空间，应经常站在学生的角度去想一想他们在学习中可能存在的困难，哪种教学方法更能被他们接受，尽量尊重每一个学生的想法，努力缩短师生之间的心理距离，这样才能达到师生间民主、和谐的关系。因此，我在教学中，都是送给学生激励的话语，特别是后进生，既给他们发言的机会，又肯定他们发言中的点滴优点，而且我总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程。每个问题，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。积极思考、积极发言的学生可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。这样，学生消除了心理障碍，大胆地发表自己的意见，虽说错了，但学生发出的是友善的笑声。
二、培养和调动学生的学习兴趣
兴趣是人们积极认识某种事物，愉快地接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。因此，培养和调动学生的学习兴趣，应贯穿于整个教学过程。
1.立足课堂，培养兴趣
课堂教学安排恰当与否，直接影响到学生的学习情绪，上课设定形式多样的教学方法，如，回答问题接龙比赛、速算比赛、学生提问、学生解答等，不仅使学生一节课下来不觉得疲劳，还有意犹未尽的感觉，激发学生的求知欲。
2.展现背景，以史料激发学生的学习兴趣
教学中教师应恰当穿插一些数学史料，这必定会激发学生学习数学的兴趣。如，我在教学《勾股定理》这一章的时候，给学生讲“勾股定理”是由谁发现的，由谁证明了，并说明了美国第二十届总统加菲尔德也提出过证明的方法，从而使学生有兴趣去探索、去证明，提高了他们的学习兴趣。
3.设置悬念，激发兴趣
悬念在心理学上指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的一种心理状态。悬念可以触发学生的求知动机，激发学生的思维。
4.以生动语言、幽默动作激发学生的学习兴趣
数学是理科各科之母，但其内容一般是抽象而枯燥的，易使学生厌学，从而教师应善于运用生动语言、幽默的动作或通俗易懂的比喻来活跃课堂气氛，使学生产生轻松愉快的心情，收到良好的教学效果。例如，学习了平均数后，我要求学生算出自己前学期考试成绩的平均数，这样既活跃了课堂气氛，又加深他们理解平均数这个概念。
三、创设问题情境，激发学生的思维
为活跃课堂，培养学生的发散性思维，我常选些“一题多解”的试题，将思维发散后又指向问题的归宿，达到同一目的。这样既充分挖掘了学生的内在潜力，拓宽了学生的数学视野，优化了学生的解题质量，又使每个学生都有机会表现自己，让全班学生来品尝他们思考的欢乐。在课堂教学中，数学教师要教会学生发现疑问，鼓励学生对数学问题进行大胆推测和猜想，互相讨论，并大胆质疑，从而引导学生解决问题，为学生创造一个提问和争论的和谐气氛，让学生在问题的情境中轻松愉快地接受数学知识，能极大地培养学生的创造能力，激发学生的数学思维，引导学生自主学习。
四、自我总结归纳，提高学生解决问题的能力
教师授课后，课堂小结，多数应由学生来完成，使学生回顾一节课所学的内容，把知识串成串，把握重点、难点，把整个思路整顺。课堂以外学生应做小结，像一章节中涉及定義、定理，能够用表格的形式列出，并且把本章涉及的数学方法、数学技巧进行总结、归纳，形成一个较系统的分析问题、解决问题的知识结构，并且要善于改错，把一段时间来课上和课下做错的作业、错误的想法改正，有利于发现自己学习中的缺陷，及时纠正，以便更好地掌握知识。
总之，教师只有确立学生是学习的主体观念，在课堂教学中，把学习主动权交给学生，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养数学意识，引导学生探索、归纳、提高解决问题的能力，才能提高学生的素质，取得良好的教学效果。
（作者单位 甘肃省镇原县三岔中学）
编辑 鲁翠红
关键词：学生；启发式；主体意识
一、作为教师应转变观念
在教学中，学生是学习的主人，有权对教学设问质疑，有权发表自己的看法，教师则应为学生的自由发展创设有效的空间，应经常站在学生的角度去想一想他们在学习中可能存在的困难，哪种教学方法更能被他们接受，尽量尊重每一个学生的想法，努力缩短师生之间的心理距离，这样才能达到师生间民主、和谐的关系。因此，我在教学中，都是送给学生激励的话语，特别是后进生，既给他们发言的机会，又肯定他们发言中的点滴优点，而且我总是教育学生认识到，学习是个互相交流、互相启发的过程。每个问题，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事情。积极思考、积极发言的学生可能想错了、说错了，但是，他们是真正的学习的主人。这样，学生消除了心理障碍，大胆地发表自己的意见，虽说错了，但学生发出的是友善的笑声。
二、培养和调动学生的学习兴趣
兴趣是人们积极认识某种事物，愉快地接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向。因此，培养和调动学生的学习兴趣，应贯穿于整个教学过程。
1.立足课堂，培养兴趣
课堂教学安排恰当与否，直接影响到学生的学习情绪，上课设定形式多样的教学方法，如，回答问题接龙比赛、速算比赛、学生提问、学生解答等，不仅使学生一节课下来不觉得疲劳，还有意犹未尽的感觉，激发学生的求知欲。
2.展现背景，以史料激发学生的学习兴趣
教学中教师应恰当穿插一些数学史料，这必定会激发学生学习数学的兴趣。如，我在教学《勾股定理》这一章的时候，给学生讲“勾股定理”是由谁发现的，由谁证明了，并说明了美国第二十届总统加菲尔德也提出过证明的方法，从而使学生有兴趣去探索、去证明，提高了他们的学习兴趣。
3.设置悬念，激发兴趣
悬念在心理学上指学生对所学对象感到困惑不解而产生急切等待的一种心理状态。悬念可以触发学生的求知动机，激发学生的思维。
4.以生动语言、幽默动作激发学生的学习兴趣
数学是理科各科之母，但其内容一般是抽象而枯燥的，易使学生厌学，从而教师应善于运用生动语言、幽默的动作或通俗易懂的比喻来活跃课堂气氛，使学生产生轻松愉快的心情，收到良好的教学效果。例如，学习了平均数后，我要求学生算出自己前学期考试成绩的平均数，这样既活跃了课堂气氛，又加深他们理解平均数这个概念。
三、创设问题情境，激发学生的思维
为活跃课堂，培养学生的发散性思维，我常选些“一题多解”的试题，将思维发散后又指向问题的归宿，达到同一目的。这样既充分挖掘了学生的内在潜力，拓宽了学生的数学视野，优化了学生的解题质量，又使每个学生都有机会表现自己，让全班学生来品尝他们思考的欢乐。在课堂教学中，数学教师要教会学生发现疑问，鼓励学生对数学问题进行大胆推测和猜想，互相讨论，并大胆质疑，从而引导学生解决问题，为学生创造一个提问和争论的和谐气氛，让学生在问题的情境中轻松愉快地接受数学知识，能极大地培养学生的创造能力，激发学生的数学思维，引导学生自主学习。
四、自我总结归纳，提高学生解决问题的能力
教师授课后，课堂小结，多数应由学生来完成，使学生回顾一节课所学的内容，把知识串成串，把握重点、难点，把整个思路整顺。课堂以外学生应做小结，像一章节中涉及定義、定理，能够用表格的形式列出，并且把本章涉及的数学方法、数学技巧进行总结、归纳，形成一个较系统的分析问题、解决问题的知识结构，并且要善于改错，把一段时间来课上和课下做错的作业、错误的想法改正，有利于发现自己学习中的缺陷，及时纠正，以便更好地掌握知识。
总之，教师只有确立学生是学习的主体观念，在课堂教学中，把学习主动权交给学生，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养数学意识，引导学生探索、归纳、提高解决问题的能力，才能提高学生的素质，取得良好的教学效果。
（作者单位 甘肃省镇原县三岔中学）
编辑 鲁翠红