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作文对于小学生来说，是令人望而生畏的事情，一提起笔有大部分学生陷入无话可说、无从下笔的尴尬局面，写出来的作文，语言不生动，内容不具体，缺乏想象力，甚至题材千篇一律，难以表达真情实感，针对这些问题，下面我就浅显地谈谈几点看法。
一、激发写作兴趣
学生怕写作文，往往是苦于不知道要写什么。根据学生喜欢活动的特点，可以开展丰富多彩的活动。如在春意盎然的季节里，可以带领学生到校园里走一走，看一看，寻找春天的足迹，感受春天的气息。在活动前，要提醒学生注意活动的过程，注意观察同学的言行和表情，以及自己的心理感受。学生玩得兴高采烈，自然写起来就不难了。
成功感的激励。让学生品尝作文成功的快乐和喜悦，激发写作欲望。首先，可以在班级的“学习园地”展出学生的优秀习作，供全班学生学习、品赏；可以向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；可以办一份班报，定期刊登学生优秀的或者有进步的习作。甚至可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。老师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广传播，这对启发写作兴趣无疑是大有裨益的。
二、培养观察能力
教师应积极引导学生多留心身边的人和事，做一个时时处处观察生活的有心人。例如：在指导学生描写“一种小动物”时，就让学生从家中带来小白兔、小狗、小猫，让他们交谈、讨论，并且亲手摸一摸，亲眼看一看，亲自喂一喂这些小动物。在浓厚的兴趣中，引导学生观察，要能抓住事物的特征。所谓特征，就是事物的个性。只有抓住事物的个性特征，才能达到对它深刻的本质认识。这样，作文时才能把客观对象真正地表达出来。
要能抓住事物的特征，必须注意以下几点：
（1）要学会比较。观察事物既要了解此事物与彼事物的联系性，即共性；也要了解此事物与彼事物得以区别的特殊性，即个性。这就要有比较能力，要能发现共性和个性的差异性，从而准确地把握住事物的特征。
比如观察黄山松，我们会发现黄山松和一般的松树不同，它是长在绝壁之上的，因而它的枝体只能向一边伸展，从而呈现出“半边树”的外形特征。
（2）要专注认真。也就是说要有一定的专注精神，只有这样才能在观察中发现问题。鲁班是个工匠，他在一次爬山的时候，被山上的一种野草划破了手指，他很奇怪。此时，他认真起来，一棵小草为什么这样锋利？怎么能划破手指呢？他仔细观察，发现草的两边长有许多小细齿。他进一步想到，如果用铁打成边缘上有细齿的铁条，这样不就可以锯树了吗？于是，他发明了锯子。
（3）要反复观察。有时靠一次观察，即使非常专注，也未必能够达到对事物本质特征的认识和了解。有些事物发展过程长而复杂，就必须多次观察了解。如月亮，春月、秋月、夏月、冬月是不一样的；圆月、亏月、上弦月、下弦月是不同的，如凭一次偶尔观察的印象就任意描写，则往往会出现错误。
三、阅读积累知识
在多读熟读中积累。读书可使学生增长知识，开阔眼界，借鉴写法，受到情感陶冶。因此，我除了要求学生熟读课文外，还向他们推荐健康有益的课外书报。如：《优秀作文选》《小学生报》《西游记》名著等。积累好词、佳句、精彩片段等。让学生准备一本笔记本，把课文出现的或者是课外书里看到的摘抄下来积累材料，在诵读中感受祖国文字的优美。学生把积累起来的材料学以致用，写出来的句子就会更加生动，写作能力就会逐步提高。也让学生通过写日记来积累。写听到的、看到的和想到的，学生可以自由表达，无拘无束地把自己的喜怒哀乐记述下来。比如：做了一件有意义的事，或者犯了一次错误，可以用日记的形式把当时的情景和感受写出来；每学完一篇课文，也可以通过写日记来说说自己受到的教育和最深的感受。写日记是一个能够让学生表达真情实感的舞台，是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
四、教学渗透写作
在平时的教学中，教师不能只注重语文基础知识的教学，要把学生“习作”教学与语文基础知识教学有机地结合起来。例如，我在讲《桂林山水》一课时，桂林的山的特点是，奇、险、秀，水的特点是，静、清、绿，作者把这些特点写得生动、形象，给人留下深刻的印象。文中还多次运用比喻、排比的修辞手法，节奏明快，感情强烈。这些描写景色的句子让学生读背深入领会桂林的美，然后进行仿写，让学生写一处景物，他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得很生动，这样就逐渐培养了学生的写作能力。
五、重视习作指导
教给学生习作的方法。让学生学会审题，学会拟定提纲。交给学生开头、结尾和中间部分的写法。例如：写“第一次 xx ”的开头可用直接回忆法。这种方法的好处是开门见山，直接点题。如：我的生活中，有许多的“第一次”，但最难忘的是“第一次 xx”。一想起“第一次xx”的事儿，我就觉得好笑。
也可用交代起因法。就是开头直接交代时间、地点、人物、时间。也可用抒情回忆法。就是用抒情的方式来回忆往事。这种方法好处是开头十分新颖，有吸引力。结尾也有多种方法。总结全文法、照应开头法、自然结尾法。中间部分要把事情的时间、地点、人物交代清楚，把事情的起因、经过、结果，按先后顺序划分成几步，再一步一步写下来。同时运用一些心理描写、动作描写、语言描写和一些修辞手法；使内容具体丰富。教师要站在学生的层面，写下水文共学生参考学习。
六、注重作文讲评
通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。在讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
总之，学习语文重点在于培养学生的阅读和写作能力，而一个好的写作能力更是关系到学生的以后发展，所以应大力培养学生的写作能力。
一、激发写作兴趣
学生怕写作文，往往是苦于不知道要写什么。根据学生喜欢活动的特点，可以开展丰富多彩的活动。如在春意盎然的季节里，可以带领学生到校园里走一走，看一看，寻找春天的足迹，感受春天的气息。在活动前，要提醒学生注意活动的过程，注意观察同学的言行和表情，以及自己的心理感受。学生玩得兴高采烈，自然写起来就不难了。
成功感的激励。让学生品尝作文成功的快乐和喜悦，激发写作欲望。首先，可以在班级的“学习园地”展出学生的优秀习作，供全班学生学习、品赏；可以向学校广播室推荐好的习作，美文共赏；可以办一份班报，定期刊登学生优秀的或者有进步的习作。甚至可以鼓励并指导学生向报刊投稿等。老师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广传播，这对启发写作兴趣无疑是大有裨益的。
二、培养观察能力
教师应积极引导学生多留心身边的人和事，做一个时时处处观察生活的有心人。例如：在指导学生描写“一种小动物”时，就让学生从家中带来小白兔、小狗、小猫，让他们交谈、讨论，并且亲手摸一摸，亲眼看一看，亲自喂一喂这些小动物。在浓厚的兴趣中，引导学生观察，要能抓住事物的特征。所谓特征，就是事物的个性。只有抓住事物的个性特征，才能达到对它深刻的本质认识。这样，作文时才能把客观对象真正地表达出来。
要能抓住事物的特征，必须注意以下几点：
（1）要学会比较。观察事物既要了解此事物与彼事物的联系性，即共性；也要了解此事物与彼事物得以区别的特殊性，即个性。这就要有比较能力，要能发现共性和个性的差异性，从而准确地把握住事物的特征。
比如观察黄山松，我们会发现黄山松和一般的松树不同，它是长在绝壁之上的，因而它的枝体只能向一边伸展，从而呈现出“半边树”的外形特征。
（2）要专注认真。也就是说要有一定的专注精神，只有这样才能在观察中发现问题。鲁班是个工匠，他在一次爬山的时候，被山上的一种野草划破了手指，他很奇怪。此时，他认真起来，一棵小草为什么这样锋利？怎么能划破手指呢？他仔细观察，发现草的两边长有许多小细齿。他进一步想到，如果用铁打成边缘上有细齿的铁条，这样不就可以锯树了吗？于是，他发明了锯子。
（3）要反复观察。有时靠一次观察，即使非常专注，也未必能够达到对事物本质特征的认识和了解。有些事物发展过程长而复杂，就必须多次观察了解。如月亮，春月、秋月、夏月、冬月是不一样的；圆月、亏月、上弦月、下弦月是不同的，如凭一次偶尔观察的印象就任意描写，则往往会出现错误。
三、阅读积累知识
在多读熟读中积累。读书可使学生增长知识，开阔眼界，借鉴写法，受到情感陶冶。因此，我除了要求学生熟读课文外，还向他们推荐健康有益的课外书报。如：《优秀作文选》《小学生报》《西游记》名著等。积累好词、佳句、精彩片段等。让学生准备一本笔记本，把课文出现的或者是课外书里看到的摘抄下来积累材料，在诵读中感受祖国文字的优美。学生把积累起来的材料学以致用，写出来的句子就会更加生动，写作能力就会逐步提高。也让学生通过写日记来积累。写听到的、看到的和想到的，学生可以自由表达，无拘无束地把自己的喜怒哀乐记述下来。比如：做了一件有意义的事，或者犯了一次错误，可以用日记的形式把当时的情景和感受写出来；每学完一篇课文，也可以通过写日记来说说自己受到的教育和最深的感受。写日记是一个能够让学生表达真情实感的舞台，是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
四、教学渗透写作
在平时的教学中，教师不能只注重语文基础知识的教学，要把学生“习作”教学与语文基础知识教学有机地结合起来。例如，我在讲《桂林山水》一课时，桂林的山的特点是，奇、险、秀，水的特点是，静、清、绿，作者把这些特点写得生动、形象，给人留下深刻的印象。文中还多次运用比喻、排比的修辞手法，节奏明快，感情强烈。这些描写景色的句子让学生读背深入领会桂林的美，然后进行仿写，让学生写一处景物，他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得很生动，这样就逐渐培养了学生的写作能力。
五、重视习作指导
教给学生习作的方法。让学生学会审题，学会拟定提纲。交给学生开头、结尾和中间部分的写法。例如：写“第一次 xx ”的开头可用直接回忆法。这种方法的好处是开门见山，直接点题。如：我的生活中，有许多的“第一次”，但最难忘的是“第一次 xx”。一想起“第一次xx”的事儿，我就觉得好笑。
也可用交代起因法。就是开头直接交代时间、地点、人物、时间。也可用抒情回忆法。就是用抒情的方式来回忆往事。这种方法好处是开头十分新颖，有吸引力。结尾也有多种方法。总结全文法、照应开头法、自然结尾法。中间部分要把事情的时间、地点、人物交代清楚，把事情的起因、经过、结果，按先后顺序划分成几步，再一步一步写下来。同时运用一些心理描写、动作描写、语言描写和一些修辞手法；使内容具体丰富。教师要站在学生的层面，写下水文共学生参考学习。
六、注重作文讲评
通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。首先，教师讲评作文不可能面面俱到，要针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。在讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。教师要选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。教师还可根据作文训练要求，选出一两篇有代表性的作文印发给大家讨论，在共同讨论过程，启发引导学生进行分析、比较，并结合自己的作文找差距，互相学习，取长补短。
总之，学习语文重点在于培养学生的阅读和写作能力，而一个好的写作能力更是关系到学生的以后发展，所以应大力培养学生的写作能力。