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摘 要：群文阅读的出现不仅改变了传统的阅读教学方式，也使得阅读内容发生了相应的变化。既然学生是教育教学活动开展的主体，那么，在群文阅读教学活动开展中，我们需要采取多样化的手段彰显学生的主体性，使学生的个性能在阅读活动参与中得以张扬。在本文中，我立足群文阅读的内涵、个性化的教学策略来谈一谈如何在初中文言文教学活动开展中引导学生自主选择个性化的方式，培养良好的阅读习惯。
关键词：初中语文；文言文教学；群文阅读；个性化阅读
一、 群文阅读和群文阅读的个性化教学概述
（一） 何为群文阅读
所谓的“群文阅读”主要是指在组织阅读教学活动的时候，师生立足教学内容，自主地围绕一个或者多个议题选择一组文章，之后根据议题对所选择的文章进行集体建构，在合作交流中达成共识。
（二） 文言文群文阅读个性化教学
在“道尔顿”教学法的指引下，我们需要在群文阅读的基础上，实现学生的个性化阅读，即充分发挥学生的主体作用，将阅读文章的主题选择、目标选择、任务选择等内容全权交付学生，由学生自主地完成以上内容。推及至文言文教学中，也就是说，教师要和学生一起对所要讲授的新知内容进行分析，根据该篇文章的主题或者作者或者时代背景等由学生自主地选择与之相关的文章，将这些文章联系起来，学生发挥其自身的主观能动性对所选择的“群文”进行分析、讨论，自主地探求其中所蕴含的基本内容和情感等。
二、 文言文群文阅读个性化教学策略
这里所提及的文言文群文阅读个性化教学策略主要是指以下三个基本的阅读环节：即群文阅读目标的分层、群文阅读内容的整合、群文阅读的自主化。
（一） 群文阅读目标的分层
要想实现学生在群文阅读活动参与中的个性化这一点，首先要对学生的阅读目标进行分层。因为学生的文言文学习存在较大的差异。我在组织教学活动的时候，对学生的个性差异给予充分的尊重，对根据其文言文阅读能力的不同，制定了如下目标：①标题含义法；②解析字、词、句法；③分析句子表达效果法；④结尾或者句段作用分析法；⑤结合背景分析法。文言文阅读能力较弱的学生只需要完成前两项即可，中等水平的学生完成前四项即可；而水平较高的学生则需要将所有目标都完成。如此，在明确的目标引导下，学生的阅读才会有明确的方向。
（二） 群文阅读内容的整合
群文阅读内容的整合可以说是实现群文阅读个性化教学的基础。学生在教师的引导下，对所要学习的内容进行主题分析，在探清主题的基础上，采用多种方式，将与其有关的文章进行组合。我在该环节教学落实中，一般会引导学生借助比较法对所选文章的主题进行选择和设计。换言之，学生需要将内容或形式上与所要学习的文言文有联系的材料整理起来，在对比中分析其相同与不同点。比如，我在组织《送东阳马生序》这一内容教学活动的时候，会根据该文章的主题引导学生搜集与之相关的其他文章。学生在已有的文言文学习经验的基础上，采取多样化的方式，诸如课外读物、网络等渠道搜集到了《史记·留侯世家》《晋书·皇甫谧传》《后汉书·列女传·乐羊子妻》等古文，在课堂阅读教学互动开展中，将这些文章放在一起进行比较，从中探究出其共同之处。其实这一共同之处就是本节课群文阅读的议题。
（三） 群文阅读自主化
我在落实群文阅读自主化阅读这一环节的时候，会立足初中生文言文阅读能力弱这一特点，采取小组合作阅读的方式，引导学生在小组合作探究中畅所欲言，在交流中实现批判思维的碰撞，借此张扬其个性。仍以上文所提及的《送东阳马生序》这一内容为例，在上课的时候，我引导学生将所搜集到的与议题有关的文章进行共享。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。学生在阅读的过程中，受其自身认识能力、生活经验等方面的影响，自然会对这些文章有不同的理解。在阅读这些文本的时候，其中学生争议最大的是“究竟是有一个好的老师的引导重要还是自身的努力更重要”。有的学生认为老师的引导更重要，比如在《史记·留侯世家》中，倘若没有老者提供《太公兵法》，张良怎么向沛公献计？有的学生则认为自己的努力更为重要，老者在提供了《太公兵法》之后，没有对张良进行指导，全靠张良自己的努力才学有所成。如此，在学生批判思维的引导下，他们各抒己见，文言文阅读不再像之前那样犹如一潭死水一般，变得生机勃勃。学生在对比阅读中获得了有价值的内容。
总之，在初中文言文教学活动开展中，教师可以将群文阅读引入其中，借助阅读主题来引导学生对与之有关的内容进行自主对比、分析，在其主观能动性发挥作用下，提高其阅读的积极性，并在阅读中培养学生的批判精神，提高文言文阅读教学质量。
参考文献：
[1] 王君，房衛华，张丽.用小群文阅读实现文言文教学文化渗透——《在孙权的朋友圈学习有效沟通》课堂实录及点评[J].语文教学通讯，2017（26）：36-41.
[2] 周新民，杨诏棋.初中文言文个性化阅读教学策略探究[J].现代语文（教学研究版），2014（4）：109-110.
作者简介：
金洁琛，福建省泉州市，北大培文外国语学校。
关键词：初中语文；文言文教学；群文阅读；个性化阅读
一、 群文阅读和群文阅读的个性化教学概述
（一） 何为群文阅读
所谓的“群文阅读”主要是指在组织阅读教学活动的时候，师生立足教学内容，自主地围绕一个或者多个议题选择一组文章，之后根据议题对所选择的文章进行集体建构，在合作交流中达成共识。
（二） 文言文群文阅读个性化教学
在“道尔顿”教学法的指引下，我们需要在群文阅读的基础上，实现学生的个性化阅读，即充分发挥学生的主体作用，将阅读文章的主题选择、目标选择、任务选择等内容全权交付学生，由学生自主地完成以上内容。推及至文言文教学中，也就是说，教师要和学生一起对所要讲授的新知内容进行分析，根据该篇文章的主题或者作者或者时代背景等由学生自主地选择与之相关的文章，将这些文章联系起来，学生发挥其自身的主观能动性对所选择的“群文”进行分析、讨论，自主地探求其中所蕴含的基本内容和情感等。
二、 文言文群文阅读个性化教学策略
这里所提及的文言文群文阅读个性化教学策略主要是指以下三个基本的阅读环节：即群文阅读目标的分层、群文阅读内容的整合、群文阅读的自主化。
（一） 群文阅读目标的分层
要想实现学生在群文阅读活动参与中的个性化这一点，首先要对学生的阅读目标进行分层。因为学生的文言文学习存在较大的差异。我在组织教学活动的时候，对学生的个性差异给予充分的尊重，对根据其文言文阅读能力的不同，制定了如下目标：①标题含义法；②解析字、词、句法；③分析句子表达效果法；④结尾或者句段作用分析法；⑤结合背景分析法。文言文阅读能力较弱的学生只需要完成前两项即可，中等水平的学生完成前四项即可；而水平较高的学生则需要将所有目标都完成。如此，在明确的目标引导下，学生的阅读才会有明确的方向。
（二） 群文阅读内容的整合
群文阅读内容的整合可以说是实现群文阅读个性化教学的基础。学生在教师的引导下，对所要学习的内容进行主题分析，在探清主题的基础上，采用多种方式，将与其有关的文章进行组合。我在该环节教学落实中，一般会引导学生借助比较法对所选文章的主题进行选择和设计。换言之，学生需要将内容或形式上与所要学习的文言文有联系的材料整理起来，在对比中分析其相同与不同点。比如，我在组织《送东阳马生序》这一内容教学活动的时候，会根据该文章的主题引导学生搜集与之相关的其他文章。学生在已有的文言文学习经验的基础上，采取多样化的方式，诸如课外读物、网络等渠道搜集到了《史记·留侯世家》《晋书·皇甫谧传》《后汉书·列女传·乐羊子妻》等古文，在课堂阅读教学互动开展中，将这些文章放在一起进行比较，从中探究出其共同之处。其实这一共同之处就是本节课群文阅读的议题。
（三） 群文阅读自主化
我在落实群文阅读自主化阅读这一环节的时候，会立足初中生文言文阅读能力弱这一特点，采取小组合作阅读的方式，引导学生在小组合作探究中畅所欲言，在交流中实现批判思维的碰撞，借此张扬其个性。仍以上文所提及的《送东阳马生序》这一内容为例，在上课的时候，我引导学生将所搜集到的与议题有关的文章进行共享。“一千个读者就是一千个哈姆雷特”。学生在阅读的过程中，受其自身认识能力、生活经验等方面的影响，自然会对这些文章有不同的理解。在阅读这些文本的时候，其中学生争议最大的是“究竟是有一个好的老师的引导重要还是自身的努力更重要”。有的学生认为老师的引导更重要，比如在《史记·留侯世家》中，倘若没有老者提供《太公兵法》，张良怎么向沛公献计？有的学生则认为自己的努力更为重要，老者在提供了《太公兵法》之后，没有对张良进行指导，全靠张良自己的努力才学有所成。如此，在学生批判思维的引导下，他们各抒己见，文言文阅读不再像之前那样犹如一潭死水一般，变得生机勃勃。学生在对比阅读中获得了有价值的内容。
总之，在初中文言文教学活动开展中，教师可以将群文阅读引入其中，借助阅读主题来引导学生对与之有关的内容进行自主对比、分析，在其主观能动性发挥作用下，提高其阅读的积极性，并在阅读中培养学生的批判精神，提高文言文阅读教学质量。
参考文献：
[1] 王君，房衛华，张丽.用小群文阅读实现文言文教学文化渗透——《在孙权的朋友圈学习有效沟通》课堂实录及点评[J].语文教学通讯，2017（26）：36-41.
[2] 周新民，杨诏棋.初中文言文个性化阅读教学策略探究[J].现代语文（教学研究版），2014（4）：109-110.
作者简介：
金洁琛，福建省泉州市，北大培文外国语学校。