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写字教学是语文教学的重要组成部分，“写好字”更是素质教育的基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段学生书写要达到规范、端正、整洁、美观。但现实中，写字教学的状况不容乐观。笔者旨在从“认识写字教学意义，加强写字师资培训，激发学生写字兴趣，讲究科学有序指导，促使学生养成良好书写习惯”等方面与老师们一起探讨。
写字是人生的一门学问
认识李莉的人，称她是为“写字教学”而歌的人。李莉说，人能写字，字也能“写”人。说白了，就是“见字如见其人”。“书，心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。抗金英雄岳飞的书法作品气势磅礴，透出一种刚毅挺拔的英雄气概，所以，有人评论他是“字如其人”。人的灵性可以通过写字来表现，反过来说，写字活动对于人的性格、气质，情操也就有着相当大的影响。
教育部2011版《语文新课程标准》在学段目标中对写字教学提出了明确的要求。郭沫若曾说过：“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认；这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”李莉说，为什么写字可以使人细心、容易集中意志呢？因为写字是一项精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，由此能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。一个人在激动时可以通过写字来抑制心情，写字使人心静，而心静使人理智，理智使人心和，心和使人长寿。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，从单纯的传授知识转变为知识与技能的学习，同时在学习中学会生存，学会做人。这也正是《语文课程标准》重视写字教学的一个重要原因。
良好姿势是写好字的第一步
李莉认为，写字是人生的一门学问，养成良好的写字习惯，有利于学生健康的生理发展，培养良好的审美意识。很多老师都知道让学生写字时要做到“三个一”，即：一寸、一拳、一尺。为什么写字时要做到“三个一”呢？因为写字时如果手指离笔尖太近，就会立刻发现这样执笔写字时是看不见笔尖的，学生为了看见笔尖，身体就得往前倾，头就会向左偏。这种习惯导致本子歪着，人身子也斜着，自然字就写不正，而且还容易造成近视和脊柱弯曲。如果手指离笔尖一寸远，就能感到腰板可以挺直了，胸部也就能与桌边保持一拳的距离了，这样养成良好的写字姿势，既对身体健康有好处，又能接受到美的教育。
李莉说，有些语文课堂只重视能力培养，把写字训练与平时学生学习活动割裂开来，把写字时间挤掉了：低年级学生识字任务重，课堂时间明显不足；高年级就几乎看不到写字活动了，更谈不上写字姿势是否正确和注重良好的书写习惯了；新课程标准“要重视写字教学”在这些学校成了一句空话。教师能否激发学生的写字兴趣，不要一上课就听写字词或者看拼音写词，之后就是检查是否正确。教师不是指挥官，一声令下，“现在是写字时间，开始写字！”于是就要求学生开始机械地抄字帖、抄生字。写字教学内容单一，学生没有积极性，甚至有的学生还产生厌烦情绪。
李莉认为，在教学中培养学生良好的写字习惯，使学生既能练好字，又能提高学生对美的鉴赏能力；所以，帮助学生养成良好的写字姿势，是写好字的第一步。很多老师非常有办法：找来有关写字姿势、握笔姿势的图片让学生观看，然后照着做；通过儿歌让学生掌握要领，利用音乐提醒学生注意姿势；学生们在美妙的音乐声中，调整好自己的坐姿，轻轻抬起左手，压住书（本）角，认真地书写起来。随着时间的推移，孩子们越来越感到正确的姿态给他们带来的好处，字也比原来漂亮多了。这样一来，学生能真正感受到正确的姿势是写字成功的一半，同时也感受到了美其实就在自己身边，写字姿势的美，实际上就是自己姿态的美。
李莉说，现在很多语文课上的写字不是与平时的语文教学相结合，只是在写字课上，学生才能认真地练习写字，回家时又疲于应付大量的作业，或为了完成写字任务，提高书写速度。这样，必定就忽视了写字质量，造成学生在写字课上也照样乱写一通。只顾完成教师布置的作业，写字与学生学习不能有机结合，就不能得到美育的效果。她认为，语文作为重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有工具性与人文性相统一的特点，语文的交际工具一方面是用口头语言来表达，另一方面要靠书面语言来表达，最终还是离不开用写字的方式，针对写字教学的现状中暴露出来的一系列问题，应该引起足够重视。
用心体会汉字形体的美
李莉说，汉字是美的。它以结构疏密、点画轻重、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上的音乐舞蹈。如：“方”字，就像一个正在冰上舞蹈的男孩，平伸胳膊，一条腿微微弯弓，正在向前滑行。再如：“辶”，学生写起来比较难，如果指导不好，学生不仅写得五花八门，而且还会失去写这类字的信心和兴趣，以至以后一看到有“走之儿”的字就如临大敌。如果老师出示一幅小花猫蹲坐图，引导学生：多可爱的小花猫呀，你们用手指一指，哪儿是它的头？哪儿是它的身子？哪儿是它的小尾巴？看，小花猫的小尾巴多好看！用你们的小手指轻轻地画一画它的小尾巴好吗？这样，在写字中让尾巴的形象深深地印在了学生记忆中。这时候再出现要学习的“进、近”等带有“走之儿”旁的字，学生便通过学会欣赏而将汉字的笔画写得很美。
李莉说，写字，对于学生来讲是枯燥乏味的。老师就要根据儿童的心理特点，先在“激趣”上下功夫。鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之“尚未下笔先熏陶”。例如：“眉”字，学生在记字形的时候，老师就应告诉说：“这是眉毛的眉，该怎样记住它呢？我们想想办法……” “上面的‘’就是一个人的眉毛，下面的‘目’就是人的眼睛。” 这时，再在田字格中写下“眉”字。若故意往右挪动一下“目”字。学生立刻会感到这样写不好看。他们会说：我们写的时候一定要把眉毛和眼睛对正了，要不多难看呀！ 李莉认为，写字教学过程就是美育的过程。作为一名教师，首先就要自己喜欢汉字、钻研汉字，把汉字研究透彻。然后通过巧妙地分析讲解，使学生感悟到文字的形象美、意象美、点线美、结构美与空间美。这样，才会被汉字具有的美感所吸引，从而引导学生由衷地产生学习汉字和写好汉字的愿望。
珍视中华民族的传统瑰宝
李莉说，在汉字书写教学中，要注意：一看笔画，二看结构，三看宽窄。低年级一定要教给学生观察汉字在田字格里的位置，到了中、高年级脱离开田格才能写好。独体字要观察重点笔画和笔顺。也就是这个字是由几笔写成，它是怎么一笔一笔写成的。合体字就要看部件结构。要知道这个字是什么结构。如果这个字是左右结构的字，就要观察它哪部分应宽一点哪部分应窄一点，如是上下结构的字就要观察这个字上下哪部分应扁一些等。在具体的写字教学中，老师的指导如果得当，就能收到事半功倍的效果。教师的语言要少，指导要巧，起到画龙点睛效果，如在指导一些独体字时，可以编一些顺口溜。
教师的板书示范也是最具有吸引力的。李莉说，用电脑演示笔顺过程和运笔过程，都代替不了老师直接书写的示范作用；因为这是最有亲和力的。教师的字写得好，是最直接的榜样；在课堂上，孩子们看到了这种效果，更会赞叹和佩服。端正、规范、美观的字，自然是学生产生写好字的驱动力，并且会以此为努力的目标。
李莉说，教师在写示范字时，一定要提醒学生，注意看清楚每个笔画的起笔、行笔、收笔的方法，使学生达到理解记忆的最佳效果。要把需要强调的笔画用不同颜色的笔区分出来，以提示孩子们不要写错。经过认真观察和老师巧妙的指导之后，就让学生动笔实践，在开始写字之前，老师一定要注意培养学生良好的执笔方法，如：一指二指捏着，三指四指拖着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。 这是执笔姿势。坐姿就是：一寸、一拳、一尺。又比如：要做抬头的大白鹅，不做弯腰的小虾米。作为中、高年级老师，在听写或默写时，或者是让学生写感受时，一定要注意下去巡视。这样做的好处，一是随时纠正不正确的坐姿和执笔方法；二是能及时发现学生写字有什么问题，并做到当堂解决。
总而言之，我们的识字教学离不开六步：激发兴趣、整体观察、教师示范、摆好姿势、学生实践、展示评价。
“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”在写字教学中，如果能够注意激发学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，再加上正确的方法指导，坚持不懈的努力，小学生也能够写出一手正确、美观的汉字来。作为教师，应当在语文课上重视写字教学，让学生在每一节语文课上都动笔写写字，珍视中华民族的传统瑰宝，感受中国汉字中所蕴涵的韵味与结构美。
写字是人生的一门学问
认识李莉的人，称她是为“写字教学”而歌的人。李莉说，人能写字，字也能“写”人。说白了，就是“见字如见其人”。“书，心画也。”意思是说写字是用线条来描述自己的心理状态。抗金英雄岳飞的书法作品气势磅礴，透出一种刚毅挺拔的英雄气概，所以，有人评论他是“字如其人”。人的灵性可以通过写字来表现，反过来说，写字活动对于人的性格、气质，情操也就有着相当大的影响。
教育部2011版《语文新课程标准》在学段目标中对写字教学提出了明确的要求。郭沫若曾说过：“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认；这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”李莉说，为什么写字可以使人细心、容易集中意志呢？因为写字是一项精细的活动。要想把字写好，就得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，由此能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。一个人在激动时可以通过写字来抑制心情，写字使人心静，而心静使人理智，理智使人心和，心和使人长寿。也就是说，写字可以陶冶人的情操，培育人的灵性。新一轮课程改革的一个重要目标就是转变课程功能，从单纯的传授知识转变为知识与技能的学习，同时在学习中学会生存，学会做人。这也正是《语文课程标准》重视写字教学的一个重要原因。
良好姿势是写好字的第一步
李莉认为，写字是人生的一门学问，养成良好的写字习惯，有利于学生健康的生理发展，培养良好的审美意识。很多老师都知道让学生写字时要做到“三个一”，即：一寸、一拳、一尺。为什么写字时要做到“三个一”呢？因为写字时如果手指离笔尖太近，就会立刻发现这样执笔写字时是看不见笔尖的，学生为了看见笔尖，身体就得往前倾，头就会向左偏。这种习惯导致本子歪着，人身子也斜着，自然字就写不正，而且还容易造成近视和脊柱弯曲。如果手指离笔尖一寸远，就能感到腰板可以挺直了，胸部也就能与桌边保持一拳的距离了，这样养成良好的写字姿势，既对身体健康有好处，又能接受到美的教育。
李莉说，有些语文课堂只重视能力培养，把写字训练与平时学生学习活动割裂开来，把写字时间挤掉了：低年级学生识字任务重，课堂时间明显不足；高年级就几乎看不到写字活动了，更谈不上写字姿势是否正确和注重良好的书写习惯了；新课程标准“要重视写字教学”在这些学校成了一句空话。教师能否激发学生的写字兴趣，不要一上课就听写字词或者看拼音写词，之后就是检查是否正确。教师不是指挥官，一声令下，“现在是写字时间，开始写字！”于是就要求学生开始机械地抄字帖、抄生字。写字教学内容单一，学生没有积极性，甚至有的学生还产生厌烦情绪。
李莉认为，在教学中培养学生良好的写字习惯，使学生既能练好字，又能提高学生对美的鉴赏能力；所以，帮助学生养成良好的写字姿势，是写好字的第一步。很多老师非常有办法：找来有关写字姿势、握笔姿势的图片让学生观看，然后照着做；通过儿歌让学生掌握要领，利用音乐提醒学生注意姿势；学生们在美妙的音乐声中，调整好自己的坐姿，轻轻抬起左手，压住书（本）角，认真地书写起来。随着时间的推移，孩子们越来越感到正确的姿态给他们带来的好处，字也比原来漂亮多了。这样一来，学生能真正感受到正确的姿势是写字成功的一半，同时也感受到了美其实就在自己身边，写字姿势的美，实际上就是自己姿态的美。
李莉说，现在很多语文课上的写字不是与平时的语文教学相结合，只是在写字课上，学生才能认真地练习写字，回家时又疲于应付大量的作业，或为了完成写字任务，提高书写速度。这样，必定就忽视了写字质量，造成学生在写字课上也照样乱写一通。只顾完成教师布置的作业，写字与学生学习不能有机结合，就不能得到美育的效果。她认为，语文作为重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，具有工具性与人文性相统一的特点，语文的交际工具一方面是用口头语言来表达，另一方面要靠书面语言来表达，最终还是离不开用写字的方式，针对写字教学的现状中暴露出来的一系列问题，应该引起足够重视。
用心体会汉字形体的美
李莉说，汉字是美的。它以结构疏密、点画轻重、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上的音乐舞蹈。如：“方”字，就像一个正在冰上舞蹈的男孩，平伸胳膊，一条腿微微弯弓，正在向前滑行。再如：“辶”，学生写起来比较难，如果指导不好，学生不仅写得五花八门，而且还会失去写这类字的信心和兴趣，以至以后一看到有“走之儿”的字就如临大敌。如果老师出示一幅小花猫蹲坐图，引导学生：多可爱的小花猫呀，你们用手指一指，哪儿是它的头？哪儿是它的身子？哪儿是它的小尾巴？看，小花猫的小尾巴多好看！用你们的小手指轻轻地画一画它的小尾巴好吗？这样，在写字中让尾巴的形象深深地印在了学生记忆中。这时候再出现要学习的“进、近”等带有“走之儿”旁的字，学生便通过学会欣赏而将汉字的笔画写得很美。
李莉说，写字，对于学生来讲是枯燥乏味的。老师就要根据儿童的心理特点，先在“激趣”上下功夫。鼓足学生学习写字兴趣的风帆，使之“尚未下笔先熏陶”。例如：“眉”字，学生在记字形的时候，老师就应告诉说：“这是眉毛的眉，该怎样记住它呢？我们想想办法……” “上面的‘’就是一个人的眉毛，下面的‘目’就是人的眼睛。” 这时，再在田字格中写下“眉”字。若故意往右挪动一下“目”字。学生立刻会感到这样写不好看。他们会说：我们写的时候一定要把眉毛和眼睛对正了，要不多难看呀！ 李莉认为，写字教学过程就是美育的过程。作为一名教师，首先就要自己喜欢汉字、钻研汉字，把汉字研究透彻。然后通过巧妙地分析讲解，使学生感悟到文字的形象美、意象美、点线美、结构美与空间美。这样，才会被汉字具有的美感所吸引，从而引导学生由衷地产生学习汉字和写好汉字的愿望。
珍视中华民族的传统瑰宝
李莉说，在汉字书写教学中，要注意：一看笔画，二看结构，三看宽窄。低年级一定要教给学生观察汉字在田字格里的位置，到了中、高年级脱离开田格才能写好。独体字要观察重点笔画和笔顺。也就是这个字是由几笔写成，它是怎么一笔一笔写成的。合体字就要看部件结构。要知道这个字是什么结构。如果这个字是左右结构的字，就要观察它哪部分应宽一点哪部分应窄一点，如是上下结构的字就要观察这个字上下哪部分应扁一些等。在具体的写字教学中，老师的指导如果得当，就能收到事半功倍的效果。教师的语言要少，指导要巧，起到画龙点睛效果，如在指导一些独体字时，可以编一些顺口溜。
教师的板书示范也是最具有吸引力的。李莉说，用电脑演示笔顺过程和运笔过程，都代替不了老师直接书写的示范作用；因为这是最有亲和力的。教师的字写得好，是最直接的榜样；在课堂上，孩子们看到了这种效果，更会赞叹和佩服。端正、规范、美观的字，自然是学生产生写好字的驱动力，并且会以此为努力的目标。
李莉说，教师在写示范字时，一定要提醒学生，注意看清楚每个笔画的起笔、行笔、收笔的方法，使学生达到理解记忆的最佳效果。要把需要强调的笔画用不同颜色的笔区分出来，以提示孩子们不要写错。经过认真观察和老师巧妙的指导之后，就让学生动笔实践，在开始写字之前，老师一定要注意培养学生良好的执笔方法，如：一指二指捏着，三指四指拖着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。 这是执笔姿势。坐姿就是：一寸、一拳、一尺。又比如：要做抬头的大白鹅，不做弯腰的小虾米。作为中、高年级老师，在听写或默写时，或者是让学生写感受时，一定要注意下去巡视。这样做的好处，一是随时纠正不正确的坐姿和执笔方法；二是能及时发现学生写字有什么问题，并做到当堂解决。
总而言之，我们的识字教学离不开六步：激发兴趣、整体观察、教师示范、摆好姿势、学生实践、展示评价。
“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”在写字教学中，如果能够注意激发学生的写字兴趣，表扬他们的点滴进步，再加上正确的方法指导，坚持不懈的努力，小学生也能够写出一手正确、美观的汉字来。作为教师，应当在语文课上重视写字教学，让学生在每一节语文课上都动笔写写字，珍视中华民族的传统瑰宝，感受中国汉字中所蕴涵的韵味与结构美。