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【摘要】导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑，周密安排的集中体现，熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着老师的教学风格。
【关键词】数学导入新课提高质量
在小学数学课堂教学中，如何导入才能获得“一石激起千层浪”的效果呢？以下谈谈笔者的几点做法。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是亲切和热心，教学中要便学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由，轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价格观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
陶行知先生说：“我们必须会变成小孩才配做小孩子的先生”，“和小孩子是一般儿子、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”张老师做到了这一点。他不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导和合作者”的新课程标准要求。“愿意吗？”、“可以吗？”随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的，极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。
在数学课堂中，根据教材内容的需要，适当地添加学生熟悉的音乐素材，不仅能营造轻松愉快的课堂气氛，还能使学生从优美的乐曲中领会知识。例如我在教学“笔算乘法”时，先播放一典“数蛤蟆”的歌，学生听着这首优美而熟悉的歌，就跟着唱起来，然后我就让学生根据歌曲编：10只蛤蟆有几张嘴、几只眼睛，几条腿？100只哈蟆呢？12只蛤蟆呢？等等。这样使孩子们在熟悉的“数蛤蟆”音乐中复习了一位数乘整十、整百的口算方法以和一位数乘任意两位数的方法，还由学生感兴趣的形式引入课题，使学生进入了数学学习的佳境。
二、关注思想方法，让学生在方法的启迪下开始学习
片段1：三角形的面积
启思：“转化”的思想和方法在数学中的应用是非常广泛的。三角形的面积该怎样计算呢？能不能也应用“转化”的方法解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究，探索这个问题。
片段2：加法交换律
质疑：这种现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举例子来说明吗？
传统的新课导入，老师往往把关注的焦点放在学生知识点的准备状态上，注重知识点的复习与铺垫，而忽视在数学思想、数学方法以及解决问题的策略上为学生铺路搭桥。《标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”从这里可以看出：学生学习数学的目的，已不再是以简单的“接受数学知识”为核心，也应该获得一些必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入，不能仅仅只关注知识点的复习与铺垫，也应该注重在数学思想、方法以及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥，使学生在知识、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开始学习。上面的两个导入片段，鲜明的体现出了这一要求，不再是仅仅的围绕某一知识点去复习铺垫，而是更注重在数学思想方法和解决问题的策略上为学生铺路搭桥。
三、用喜闻乐见的游戏，调动学生学习积极性
游戏是孩子们毫无厌倦的一种活动方式，用学生喜闻乐见的游戏，能调动学生学习积极性。例如，在教学“可能性”时，可以这样导入：
1、小朋友会玩“石头、剪刀、布”的游戏吗？那全班和我一起来玩一玩，好吗？
师：谁赢了老师？谁输了（分别让学生举手表示输和赢。）
师：还有些同学没有举手，为什么？
师：有赢、有输，还有平的。好，大家再來玩一次。分别让几个学生回答游戏的结果。
师：你在开始游戏时想赢老师吗？结果呢？为什么想赢又赢不了？
让几个学生回答。
2、如果咱们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？（引导学生说出可能赢、可能平、可能输）
3、现在我告诉你，这次我要出“石头”结果会怎样？
生：我出“布”一定赢老师；出“剪刀”就一定输给老师，如果出“石头”就一定打平。
师：确实，生活中有许多一定发生和可能发生的事，大家有没有兴趣去研究呢？现在就让我们一起来探讨“一定和可能”。（析书课题）这样根据学生的年龄特征，利用学生非常熟悉而且感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏引入新课，让学生在玩一玩、猜一猜过程中对确定和不确定现象有个初步的感受，并调动了学生的主动性和积极性。
四、关注生活经验，让学生在具体的情境中进入学习
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”；《〈标准〉解读》指出：“数学来源于生活，它是具体的数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中……问题情境———建立模型———解释与应用应该成为课程内容的呈现与学生学习过程的主要模式。”大量的实践也证明；当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
五、用表演激发学生的学习热情
数学教学活动以学生为主体，注重学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。小学生天性好动，有一种自我表现的欲望，如果我们能充分地利用这一点，就一定能有效果地激活课堂。在教学“排列组合”时以将孩子们最喜欢的西游记人物引入课堂：
（出示挂图：西游记唐僧师徒4人在雷音寺照相）
生：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚他们在雷音寺参观，正在干什么呢？好像遇到什么困难？
师：唐僧想让徒弟3人交换位置多照几张想，可是不知道有多少种排法。那咱们帮他们想想。请4个同学上讲台来扮演这几个人物给大家演示一下吧。
（请4位同学演示不同排法）
这时整个课堂立刻沸腾了起来，把课堂的氛推上了高潮（板书课题）。
表演活动是一种激发学生学习兴趣行之有效的方法，是推动学生学习的一种内在力量。它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。教学活动中引进表演机制符合学生好表现的心理，能促他们活跃思维、积极上进、变被动为主动。为了能够上台表演，学生们都能认真地去学好，变过去的“要我学”为现在的“我要学，学生在学习活动中主体价值和能动作用得到了很好的体现。
激活数学教学的课堂的导入法有许多，只要我们在教学中，能根据教学内容的特点，采用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生创设一种愉悦的情境，学生就能在轻松、愉快的气氛中，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，最终达到事半功倍的效果。当然，教学有法，但无定法。不同的课堂教学导入，能起到不同的功效。只要能更好地丰富学生感知、启迪学生探究，让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇的导入，就是好的导入。
参考文献
[1]《教学基本功———课堂导入和演示技巧》作者：张君达北京燕山出版社。
[2]《小学数学教学法》作者：张晓霞中国财政经济出版社。
[3]《课的导入与结束策略》作者：郭芬云北京师范大学出版社。
[4]《导入技能》/王宝大等，北京：人民教育出版社，2001。
【关键词】数学导入新课提高质量
在小学数学课堂教学中，如何导入才能获得“一石激起千层浪”的效果呢？以下谈谈笔者的几点做法。
一、关注情感态度，让学生在愉悦的体验下开始学习
心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。陶行知先生说：“应创设教学中良好的师生关系，教师要以自己真诚的情感与学生交往，教师最重要的两个品质是亲切和热心，教学中要便学生尽可能少地感受到威胁，因为在自由，轻松气氛下，学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展……”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）也指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”；《标准》不仅关注学生的知识与技能，更关注学生学习过程中的情感体验和良好价格观的形成。因此，新课导入应该关注学生的情感体验，努力营造一个平等、民主、和谐、宽松、自由、安全的开课氛围，使学生在愉悦的情感体验下开始数学学习。
陶行知先生说：“我们必须会变成小孩才配做小孩子的先生”，“和小孩子是一般儿子、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”张老师做到了这一点。他不是居高临下，而是“俯下身子看学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导和合作者”的新课程标准要求。“愿意吗？”、“可以吗？”随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生的极大尊重，伴随“穿不穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的，极具亲情味的问题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。
在数学课堂中，根据教材内容的需要，适当地添加学生熟悉的音乐素材，不仅能营造轻松愉快的课堂气氛，还能使学生从优美的乐曲中领会知识。例如我在教学“笔算乘法”时，先播放一典“数蛤蟆”的歌，学生听着这首优美而熟悉的歌，就跟着唱起来，然后我就让学生根据歌曲编：10只蛤蟆有几张嘴、几只眼睛，几条腿？100只哈蟆呢？12只蛤蟆呢？等等。这样使孩子们在熟悉的“数蛤蟆”音乐中复习了一位数乘整十、整百的口算方法以和一位数乘任意两位数的方法，还由学生感兴趣的形式引入课题，使学生进入了数学学习的佳境。
二、关注思想方法，让学生在方法的启迪下开始学习
片段1：三角形的面积
启思：“转化”的思想和方法在数学中的应用是非常广泛的。三角形的面积该怎样计算呢？能不能也应用“转化”的方法解决这个问题呢？这节课我们就一起来研究，探索这个问题。
片段2：加法交换律
质疑：这种现象在我们的数学知识中有没有呢？你能举例子来说明吗？
传统的新课导入，老师往往把关注的焦点放在学生知识点的准备状态上，注重知识点的复习与铺垫，而忽视在数学思想、数学方法以及解决问题的策略上为学生铺路搭桥。《标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。”从这里可以看出：学生学习数学的目的，已不再是以简单的“接受数学知识”为核心，也应该获得一些必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入，不能仅仅只关注知识点的复习与铺垫，也应该注重在数学思想、方法以及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥，使学生在知识、技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开始学习。上面的两个导入片段，鲜明的体现出了这一要求，不再是仅仅的围绕某一知识点去复习铺垫，而是更注重在数学思想方法和解决问题的策略上为学生铺路搭桥。
三、用喜闻乐见的游戏，调动学生学习积极性
游戏是孩子们毫无厌倦的一种活动方式，用学生喜闻乐见的游戏，能调动学生学习积极性。例如，在教学“可能性”时，可以这样导入：
1、小朋友会玩“石头、剪刀、布”的游戏吗？那全班和我一起来玩一玩，好吗？
师：谁赢了老师？谁输了（分别让学生举手表示输和赢。）
师：还有些同学没有举手，为什么？
师：有赢、有输，还有平的。好，大家再來玩一次。分别让几个学生回答游戏的结果。
师：你在开始游戏时想赢老师吗？结果呢？为什么想赢又赢不了？
让几个学生回答。
2、如果咱们再玩一次，猜一猜，结果会怎样？（引导学生说出可能赢、可能平、可能输）
3、现在我告诉你，这次我要出“石头”结果会怎样？
生：我出“布”一定赢老师；出“剪刀”就一定输给老师，如果出“石头”就一定打平。
师：确实，生活中有许多一定发生和可能发生的事，大家有没有兴趣去研究呢？现在就让我们一起来探讨“一定和可能”。（析书课题）这样根据学生的年龄特征，利用学生非常熟悉而且感兴趣的“石头、剪刀、布”的游戏引入新课，让学生在玩一玩、猜一猜过程中对确定和不确定现象有个初步的感受，并调动了学生的主动性和积极性。
四、关注生活经验，让学生在具体的情境中进入学习
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……”；《〈标准〉解读》指出：“数学来源于生活，它是具体的数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中……问题情境———建立模型———解释与应用应该成为课程内容的呈现与学生学习过程的主要模式。”大量的实践也证明；当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题”，努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习，体验和理解数学。
五、用表演激发学生的学习热情
数学教学活动以学生为主体，注重学生亲自实践探索，发现规律，总结方法。小学生天性好动，有一种自我表现的欲望，如果我们能充分地利用这一点，就一定能有效果地激活课堂。在教学“排列组合”时以将孩子们最喜欢的西游记人物引入课堂：
（出示挂图：西游记唐僧师徒4人在雷音寺照相）
生：唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚他们在雷音寺参观，正在干什么呢？好像遇到什么困难？
师：唐僧想让徒弟3人交换位置多照几张想，可是不知道有多少种排法。那咱们帮他们想想。请4个同学上讲台来扮演这几个人物给大家演示一下吧。
（请4位同学演示不同排法）
这时整个课堂立刻沸腾了起来，把课堂的氛推上了高潮（板书课题）。
表演活动是一种激发学生学习兴趣行之有效的方法，是推动学生学习的一种内在力量。它有利于调动学生的学习积极性，提高学习效率。教学活动中引进表演机制符合学生好表现的心理，能促他们活跃思维、积极上进、变被动为主动。为了能够上台表演，学生们都能认真地去学好，变过去的“要我学”为现在的“我要学，学生在学习活动中主体价值和能动作用得到了很好的体现。
激活数学教学的课堂的导入法有许多，只要我们在教学中，能根据教学内容的特点，采用形式多样，灵活多变，生动活泼的教学方法，为学生创设一种愉悦的情境，学生就能在轻松、愉快的气氛中，变“苦学”为“乐学”，变“死学”为“活学”，最终达到事半功倍的效果。当然，教学有法，但无定法。不同的课堂教学导入，能起到不同的功效。只要能更好地丰富学生感知、启迪学生探究，让学生真正体验和领悟到数学的价值和神奇的导入，就是好的导入。
参考文献
[1]《教学基本功———课堂导入和演示技巧》作者：张君达北京燕山出版社。
[2]《小学数学教学法》作者：张晓霞中国财政经济出版社。
[3]《课的导入与结束策略》作者：郭芬云北京师范大学出版社。
[4]《导入技能》/王宝大等，北京：人民教育出版社，2001。