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摘 要：随着教育理论的完善，各种不同的教学观点被提出，教育工作获得了强大的动力。创客式教育理论是从国外引入的，它体现出了新世纪对人才的素质和能力要求，开始尝试打破学科之间的界限，增强学生的综合能力。这一理论在教学中的体现将彻底打破传统教育弊端和桎梏。本文阐述了创客教育的内涵，对创客教育视角下的小学信息技术教学进行了有关理论和方法的概述。
关键词：创客式教育;小学;信息技术教学
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0077-01
创客教育理念的提出，对于我国培养创新、创造的科技型人才具有重要意义，传统教育的方式也受到了很大影响，开始转变。信息技术教学的目的是培养善于使用数字化工具的人才，从创客教育的角度出发，教师还要增强创新意识，让学生在兴趣基础上，利用信息技术，整合多科学知识，去创造。这将有益于学生的终身发展。
1.创客教育内涵
创客的英文译为“Maker”，它所指的是在兴趣的基础上，将各学科知识串联起来，综合利用，将想象中的事物变为现实，从中获得团队协作能力和创新力的提高。创客教育具体包括五项元素，分别是科学science，技术technology ，工程engineering ，艺术art，数学Mathematics。信息技术课程可以归为技术technology一类，成为学生创新创造的工具。从创客式教育的理念、目标和内涵出发，小学信息技术教学应该着力于培养学生学习兴趣，跨学科利用知识的能力以及自主创新力，鼓励学生大胆设想，并尝试将想象变为现实。
2.创客式教育视角下的小学信息技术教学
（1） 大胆设想，将创意变为现实
小学生在学习时不应该受到任何的限制，他们的想象力和创新力是无穷的，这项优势应该在学习中得以充分发挥。在以往的教学中，教师霸占着发言权，教学生固定的内容，在很大程度上埋没了他们的创新才能，学生有想法却不敢言。如今，在新的教学指导思想下，教师要在信息技术课堂上给学生充分的创造空间，鼓励他们设想，利用所学知识和技能行动起来。这里的行动不是将信息技术作品保存在电脑中，而是变为立体、真实的实物，存在于现实中。教师可以与学生们展开一次主题讨论会，讨论的内容是如何利用学到的信息技术技能，为学校服务，听一听学生们都有哪些好的创意。例如，学生提出利用所学的表格知识，为班级制作课程表，在表中插入一些新颖的图案，最终打印成彩色，还可以在表旁加入一些名人的头像或名言。還可以利用WORD为自己制作名片，选用不同的字体和颜色，彰显出个性化特色。学生的想法五花八门，实践活动开展的有滋有味，体现出了信息技术课程的工具性特点，也发展了学生的创造力。我认为，在每一单元的教学结束后，都应该集中开展这样的活动，将理论化为实践，巩固学生信息技术技能。
（2） 激发兴趣，促进学生合作
能否利用所学知识去发明创造，在很大程度上依靠于学生学习的热情和主动性。试想，学生不愿学习，甚至对学习抵触，又何来的创造热情和灵感呢？创客教育的初衷就是让那些充满了奇思妙想的学生，在充分的热情下合作、分享、动手实践。因此，小学信息技术教学要打好学生兴趣的基础，以趣味化手段让他们感受到学习之乐，从中获得更多灵感。目前对于指法练习，鼠标练习，都有相应的游戏软件，学生在有了理论基础后，教师可以让他们在游戏中操练，在玩乐中巩固技能。与此同时，也要教会学生合作。例如，在学习画图软件的使用时，要求学生创作一幅充满个性的作品，教师给出创作的范围，允许学生合作交流。在创作期间，学生遇到不懂的步骤，可以自行观看教师事先制作好的操作指南。在完成作品后一同展示，每一名学生对他人的作品给出自己的评价和改进的建议。
（3） 知识整合，培养综合能力
想要成为一名创造者，仅仅利用有限的信息技术知识是不够的，还需要其它学科知识的支持。因此，教师要有意识的将信息技术课程内容与其它学科的知识内容联系在一起，让学生打破学科之间的界限，无拘无束的创造。例如，科学知识就可以和信息技术知识整合在一起，学生可以设计动画、PPT，将鹅卵石的形成过程直观的展示出来，利用信息技术设计磁铁相吸的实验过程。还可以在画图、制作PPT时运用所学的数学知识，合理的运用几何图形，展现出图形的对称之美，利用“黄金分割比例”去设计图案，求得更美观的效果。学生在创作的过程中既巩固了信息技术操作技能，也对其它学科的知识进行了实践，可谓一举两得。
3.结语
总之，创客教育视角下的小学信息技术教学要体现出创新、创造，给学生充分的自由权，让他们发挥自我的聪明才智，冲破束缚和枷锁，成为未来社会的中流砥柱。教师要彻底改变传统的教学观念，给学生充分的自主空间，通过激趣、促进知识整合，培养创新能力，使信息技术课堂成为创新教育的平台，促进学生的终身发展。
参考文献
[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：23-34
[2]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（03）：8-13.20
[3]赵广元，王文庆，蔡秀梅，等.创客教育视野下“计算机网络”课程实验设计[J].现代教育技术，2015.25（09）：116-121
关键词：创客式教育;小学;信息技术教学
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0077-01
创客教育理念的提出，对于我国培养创新、创造的科技型人才具有重要意义，传统教育的方式也受到了很大影响，开始转变。信息技术教学的目的是培养善于使用数字化工具的人才，从创客教育的角度出发，教师还要增强创新意识，让学生在兴趣基础上，利用信息技术，整合多科学知识，去创造。这将有益于学生的终身发展。
1.创客教育内涵
创客的英文译为“Maker”，它所指的是在兴趣的基础上，将各学科知识串联起来，综合利用，将想象中的事物变为现实，从中获得团队协作能力和创新力的提高。创客教育具体包括五项元素，分别是科学science，技术technology ，工程engineering ，艺术art，数学Mathematics。信息技术课程可以归为技术technology一类，成为学生创新创造的工具。从创客式教育的理念、目标和内涵出发，小学信息技术教学应该着力于培养学生学习兴趣，跨学科利用知识的能力以及自主创新力，鼓励学生大胆设想，并尝试将想象变为现实。
2.创客式教育视角下的小学信息技术教学
（1） 大胆设想，将创意变为现实
小学生在学习时不应该受到任何的限制，他们的想象力和创新力是无穷的，这项优势应该在学习中得以充分发挥。在以往的教学中，教师霸占着发言权，教学生固定的内容，在很大程度上埋没了他们的创新才能，学生有想法却不敢言。如今，在新的教学指导思想下，教师要在信息技术课堂上给学生充分的创造空间，鼓励他们设想，利用所学知识和技能行动起来。这里的行动不是将信息技术作品保存在电脑中，而是变为立体、真实的实物，存在于现实中。教师可以与学生们展开一次主题讨论会，讨论的内容是如何利用学到的信息技术技能，为学校服务，听一听学生们都有哪些好的创意。例如，学生提出利用所学的表格知识，为班级制作课程表，在表中插入一些新颖的图案，最终打印成彩色，还可以在表旁加入一些名人的头像或名言。還可以利用WORD为自己制作名片，选用不同的字体和颜色，彰显出个性化特色。学生的想法五花八门，实践活动开展的有滋有味，体现出了信息技术课程的工具性特点，也发展了学生的创造力。我认为，在每一单元的教学结束后，都应该集中开展这样的活动，将理论化为实践，巩固学生信息技术技能。
（2） 激发兴趣，促进学生合作
能否利用所学知识去发明创造，在很大程度上依靠于学生学习的热情和主动性。试想，学生不愿学习，甚至对学习抵触，又何来的创造热情和灵感呢？创客教育的初衷就是让那些充满了奇思妙想的学生，在充分的热情下合作、分享、动手实践。因此，小学信息技术教学要打好学生兴趣的基础，以趣味化手段让他们感受到学习之乐，从中获得更多灵感。目前对于指法练习，鼠标练习，都有相应的游戏软件，学生在有了理论基础后，教师可以让他们在游戏中操练，在玩乐中巩固技能。与此同时，也要教会学生合作。例如，在学习画图软件的使用时，要求学生创作一幅充满个性的作品，教师给出创作的范围，允许学生合作交流。在创作期间，学生遇到不懂的步骤，可以自行观看教师事先制作好的操作指南。在完成作品后一同展示，每一名学生对他人的作品给出自己的评价和改进的建议。
（3） 知识整合，培养综合能力
想要成为一名创造者，仅仅利用有限的信息技术知识是不够的，还需要其它学科知识的支持。因此，教师要有意识的将信息技术课程内容与其它学科的知识内容联系在一起，让学生打破学科之间的界限，无拘无束的创造。例如，科学知识就可以和信息技术知识整合在一起，学生可以设计动画、PPT，将鹅卵石的形成过程直观的展示出来，利用信息技术设计磁铁相吸的实验过程。还可以在画图、制作PPT时运用所学的数学知识，合理的运用几何图形，展现出图形的对称之美，利用“黄金分割比例”去设计图案，求得更美观的效果。学生在创作的过程中既巩固了信息技术操作技能，也对其它学科的知识进行了实践，可谓一举两得。
3.结语
总之，创客教育视角下的小学信息技术教学要体现出创新、创造，给学生充分的自由权，让他们发挥自我的聪明才智，冲破束缚和枷锁，成为未来社会的中流砥柱。教师要彻底改变传统的教学观念，给学生充分的自主空间，通过激趣、促进知识整合，培养创新能力，使信息技术课堂成为创新教育的平台，促进学生的终身发展。
参考文献
[1]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015（02）：23-34
[2]杨刚.创客教育：我国创新教育发展的新路径[J].中国电化教育，2016（03）：8-13.20
[3]赵广元，王文庆，蔡秀梅，等.创客教育视野下“计算机网络”课程实验设计[J].现代教育技术，2015.25（09）：116-121