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“授人以鱼,仅供一饭之需。授人以渔,则终身受用无穷。”这句古训在现代教育界,已众所周知。教学能收到举一反三、事半功倍的效果,而且可使学生终生受用,何乐而不为呢? “渔”是一种技巧,更是一门艺术。学生一旦掌握了这门技术,就会自己走进知识宝库的大门,在知识的海洋中徜徉。那么我们究竟如何做一个智慧的授“渔”者?下面结合自己一直从事的高年级语文教学谈几点管窥之见。
一、“扶”“放”结合,学“一”当“十”
从体裁上看,教材中写人、叙事、写景、状物的文章数量较多。每一类文章我都先下功夫,花时间“扶”着学生学习一两篇,让学生在理解知识的同时,掌握学习方法,然后引导学生运用已掌握的学习方法学习其他类似题材的文章。
在以写人为主的文章中,一般都是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等描写来表现人物形象。教学中我就引导学生抓住这些方面感悟语言。在理解课文内容的基础上,再让学生回忆学习过程,体会、总结学习方法。教《聂将军与日本小姑娘》一课时,我让学生找出“和蔼”、“亲切”等表示聂将军神态的词;再找出“抱起”、“拉过”、“用小勺一口一口地给她喂饭”等表示动作的词或短语,谈谈自己的感受;然后让学生画句、读句、悟句;迁移练习的时候,让学生联系课文内容,具体说一说聂将军给人留下了什么印象。学生通过对具体语言材料的朗读品味,体会到了聂将军和善可亲、平易近人的形象。再教类似的课文《爱因斯坦与小女孩》、《彭德怀和他的大黑骡子》等课文,我便引导学生回忆《聂将军与日本小姑娘》一课抓住人物神态及动作状态等词句体会人物形象的学习方法,适当加以指导,再逐步引导学生用这些方法合作学习。这样既提高了阅读效率,又巩固了以写人为主的文章的学习方法。
对于教材中不同类型的文章(看图课文、读写例话、习作例文、基础训练等),我也是教给学生基本的学习方法,让他们运用这些方法学习其他类似的文章。这样孩子们既得到了“鱼”,又学会了“渔”,岂不一举两得?
二、“践”出真知,“悟”出方法
实践证明只有让学生在学习实践中自己“悟”出方法,才能掌握得牢,运用得灵活。我主要通过以下三条途径帮助学生掌握学习方法,培养学习能力。
1.示范引导,举一反三
有的课文结构鲜明,写法类似,我就以某一自然段为例,在具体教学活动中,引导学生“悟”出方法,然后让学生“反三”,用同样的方法自学其他段落。如《烟台的海》这篇课文,写冬天和春天的海的两个段落在写法上是相似的。在学生初读理解写冬天的海那部分内容后,我引导学生回忆这一部分是用什么方法学习的。学生掌握了学习方法后,接着让他们用这种方法再学习写春天的海的内容,收到良好效果。
2.借机渗透,适时点拨
学生在学习的过程中,有时会不自觉地运用一些较好的 ,甚至是科学的学习方法。若教师能抓住机会借机渗透,适时点拨,帮学生掌握这些学习方法,久而久之,学习能力必然得到提高。如:初读了《夹竹桃》这篇课文,依据课文第一段构段特点,我启发学生选用了围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法。在读议中,当有的学生谈到作者表达对夹竹桃喜爱的时候,我趁机渗透,学习状物为主的文章要注意体会作者的思想感情的学习方法。接着让学生找出课文中还有哪些地方表达了作者喜爱夹竹桃的思想感情,合理点拨,启发想象。学生不但加深了对课文内容的理解,还掌握并实践了从字里行间体会作者感情的学习方法。
3.总结积累,鼓励运用
由于学生的气质、智力、基础存在差异,在学法的适应性上也有差异性。所以,在总结课文时,我总要引导学生回顾学习过程,说说自己采用了哪些学习方法,其中什么学习方法效果好,并把这些方法分类积累起来,以便运用时信手拈来。
另外,当学生掌握了一些学习方法之后,我一方面在语文课上启发引导他们运用,另一方面在课外活动中鼓励他们运用。在每学期我都会在《课外补充阅读》中选出几篇优秀的文章,让每一个学生都选择最佳的学习方法自学,然后汇报自己的学习方法和收获,再组织全班学生讲评谁的学习方法最佳,谁的收获最大。
总之,授“渔”也要讲究方法,讲究艺术,它是提高课堂教学效率的重要途径,更是培养学生学习能力的重要手段。让我们做一个智慧者,把学生会学作为出发点,既当好授“鱼”者,又当好授“渔”者,真正达到教学相长,让学生在语文学科这万里富饶的海域中“渔”得更多的真知。
(责编韦淑红)
一、“扶”“放”结合,学“一”当“十”
从体裁上看,教材中写人、叙事、写景、状物的文章数量较多。每一类文章我都先下功夫,花时间“扶”着学生学习一两篇,让学生在理解知识的同时,掌握学习方法,然后引导学生运用已掌握的学习方法学习其他类似题材的文章。
在以写人为主的文章中,一般都是通过人物的语言、动作、神态、心理活动等描写来表现人物形象。教学中我就引导学生抓住这些方面感悟语言。在理解课文内容的基础上,再让学生回忆学习过程,体会、总结学习方法。教《聂将军与日本小姑娘》一课时,我让学生找出“和蔼”、“亲切”等表示聂将军神态的词;再找出“抱起”、“拉过”、“用小勺一口一口地给她喂饭”等表示动作的词或短语,谈谈自己的感受;然后让学生画句、读句、悟句;迁移练习的时候,让学生联系课文内容,具体说一说聂将军给人留下了什么印象。学生通过对具体语言材料的朗读品味,体会到了聂将军和善可亲、平易近人的形象。再教类似的课文《爱因斯坦与小女孩》、《彭德怀和他的大黑骡子》等课文,我便引导学生回忆《聂将军与日本小姑娘》一课抓住人物神态及动作状态等词句体会人物形象的学习方法,适当加以指导,再逐步引导学生用这些方法合作学习。这样既提高了阅读效率,又巩固了以写人为主的文章的学习方法。
对于教材中不同类型的文章(看图课文、读写例话、习作例文、基础训练等),我也是教给学生基本的学习方法,让他们运用这些方法学习其他类似的文章。这样孩子们既得到了“鱼”,又学会了“渔”,岂不一举两得?
二、“践”出真知,“悟”出方法
实践证明只有让学生在学习实践中自己“悟”出方法,才能掌握得牢,运用得灵活。我主要通过以下三条途径帮助学生掌握学习方法,培养学习能力。
1.示范引导,举一反三
有的课文结构鲜明,写法类似,我就以某一自然段为例,在具体教学活动中,引导学生“悟”出方法,然后让学生“反三”,用同样的方法自学其他段落。如《烟台的海》这篇课文,写冬天和春天的海的两个段落在写法上是相似的。在学生初读理解写冬天的海那部分内容后,我引导学生回忆这一部分是用什么方法学习的。学生掌握了学习方法后,接着让他们用这种方法再学习写春天的海的内容,收到良好效果。
2.借机渗透,适时点拨
学生在学习的过程中,有时会不自觉地运用一些较好的 ,甚至是科学的学习方法。若教师能抓住机会借机渗透,适时点拨,帮学生掌握这些学习方法,久而久之,学习能力必然得到提高。如:初读了《夹竹桃》这篇课文,依据课文第一段构段特点,我启发学生选用了围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法。在读议中,当有的学生谈到作者表达对夹竹桃喜爱的时候,我趁机渗透,学习状物为主的文章要注意体会作者的思想感情的学习方法。接着让学生找出课文中还有哪些地方表达了作者喜爱夹竹桃的思想感情,合理点拨,启发想象。学生不但加深了对课文内容的理解,还掌握并实践了从字里行间体会作者感情的学习方法。
3.总结积累,鼓励运用
由于学生的气质、智力、基础存在差异,在学法的适应性上也有差异性。所以,在总结课文时,我总要引导学生回顾学习过程,说说自己采用了哪些学习方法,其中什么学习方法效果好,并把这些方法分类积累起来,以便运用时信手拈来。
另外,当学生掌握了一些学习方法之后,我一方面在语文课上启发引导他们运用,另一方面在课外活动中鼓励他们运用。在每学期我都会在《课外补充阅读》中选出几篇优秀的文章,让每一个学生都选择最佳的学习方法自学,然后汇报自己的学习方法和收获,再组织全班学生讲评谁的学习方法最佳,谁的收获最大。
总之,授“渔”也要讲究方法,讲究艺术,它是提高课堂教学效率的重要途径,更是培养学生学习能力的重要手段。让我们做一个智慧者,把学生会学作为出发点,既当好授“鱼”者,又当好授“渔”者,真正达到教学相长,让学生在语文学科这万里富饶的海域中“渔”得更多的真知。
(责编韦淑红)