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摘要：让学生会写作文，写好作文的关键是，必须培养学生对写作的兴趣。如何培养初一学生的写作兴趣呢？我们可以从消除学生对写作的惧怕心理、培养学生写作的信心、保持学生对写作的兴趣、强化学生写作的欲望几方面作一些有益地尝试。
关键词：以说带写；片断练习；佳作仿写；评价激励；写作兴趣
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0241-01
初一学生，因为涉世尚浅，知识、阅历、生活经验等尚不丰富，写作的素材极少，导致初一学生普遍对写作不感兴趣，更有甚者“闻写作而色变”。但写作在初中语文教学中占有举足轻重的地位，它既是新课程标准的基本要求，也是学生语文综合能力的集中体现，是展示语文学习成果的重要形式。因些，要让学生会写作文，写好作文是相当重要的。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，因此，让学生会写作文，写好作文的关键是，必须培养学生对写作的兴趣。
那么，如何培养学生的写作兴趣呢？我总结多年来的教学经验，认为大家可以从以下几个方面，作一些有益的尝试。
一、以说带写，消除学生对写作的惧怕心理
初一学生写作的时间不长，但从咿呀学语开始就会说话了。因此，利用“说”这一优势，由说到写、循序渐进，逐步培养学生的写作兴趣。
首先，平时每堂课前都安排5分钟的说话训练。上课铃一响，轮到说话的学生就会自觉走上讲台，把自己课下准备好的内容用普通话流利的说出来，讲到精彩之处，同学们还自发地给予掌声鼓励。一天一个，内容自定，可以是脑筋急转弯、励志小故事、电影或电视剧的精彩片段……有时我也会根据实际情况定内容。说得好，给予表扬；说得不好，给与指导。同学们都非常踊跃，积极准备，乐于表现。
其次，每周的作文课上，针对作文题目，指导学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，先自己构思，然后小组内交流，把要写的内容先说出来，在班内进行充分的讨论，最后综合讨论的意见和自己的理解，列出作文题纲，按规定进行作文。这时，学生个个脸上洋溢着自信，轻松愉快地写着自己的得意之作。
这样说说写写，不但提高了学生的口头表达能力，而且提高了书面语言能力，同时调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。
二、片断练习，佳作仿写，培养学生写作的信心
写作其实是一种习惯，因此平时要让学生多练笔，写作文小片段便是学生练笔的首选，字数不限，三五十字、一二百字均可，逐渐增多。
（一）学完某一课后，给学生布置一些片段写作练习。例如：学习完写景的文章，可以进行写景的作文训练。首先让学生进行春夏秋冬、花草树木、山川河流等片段练习；学习完写人叙事的文章，可以让学生进行肖像、语言、动作等人物描写的片段练习。
（二）课上让学生欣赏一首歌曲或一段音乐，给学生布置听后感的片段练习。比如，学习七上第五单元时，可以欣赏《一封家书》或《常回家看看》，同学们听得很投入，很陶醉，有的学生甚至跟着哼唱起来。听完之后，让学生写出在欣赏歌曲的同时，听到了什么，想到了什么，头脑中浮现出一个什么样的场景，或自己心中有什么希望的、憧憬等等，把自己的真实感受用片段表达出来。
（三）以课文或者利用多媒体呈现范文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中练笔，品尝到写作的乐趣。例如：学过《羚羊木雕》一课后，可以因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。随后设计写作话题：“同学们都在悄悄地长大，在你的生活中可能不得不面对与父母的分歧，你是如何面对如何解决的，你能将其写出来吗？”学生都感到有话可说，都能真实地再现生活，并掌握了以“物”为叙事线索揭示中心的写法。这样以课文或优秀作文为范文，拓展视野，迁移思维，密切联系生活实际去写作，品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。
三、积累源头活水，保持学生对写作的兴趣
（一）增加阅读量，拓宽知识面，积累素材，让它成为学生写作的“源头活水”。写作本身就是知识积累的运用，胸中无丘壑，很难写出思想深刻、内容丰富的好文章来。仍有不少学生还在“题海战术”中沉浮以提高分数，“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多，知识积累才厚实，才能博古通今，写起文章来才“如有神”助。
（二）用心感受生活，从生活中积累写作素材。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然地流个不歇”。教师要想方设法把学生引入“真”、“实”的世界中去，教给学生利用五官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等角度来观察生活、感受生活，努力捕捉平凡生活中闪亮的火花，以及最能打动心灵的细节、瞬间。还可以及时把这些记录下来，每次作文时，可利用这些素材，写真人、说真话、吐真情。有了生活这一写作源泉，学生的作文兴趣就会得以保持并不断强化。
四、评价激励，强化学生写作的欲望
罗森塔尔效应告诉我们，教师的评价对学生非常重要。同样，作文评价对学生写作兴趣的培养也至关重要。
（一）以鼓励为主，让学生人人敢作文。不论质量怎样的作文，都是学生辛勤劳动的成果。教师要尊重学生劳动成果，善于发现作文中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生树立写作的自信心，不再“闻写作而色变”，人人敢写作文。
（二）运用多元化评价机制，让学生人人乐作文。作文既是学生写作水平的体现，又是其思想、情感的反映，还是与学生沟通、交心的最佳方式。因此，作文评价不能单一地就作文谈作文，而应关注学生情感、思想的发展动向等，所以，评价标准不要求统一，要多给予肯定，让学生充分享受作文成功带来的喜悦，人人乐写作文。
（三）形式灵活多样，让学生人人善作文。传统的作文评价是教师的独角戏，费时费力不说，重要的是学生变懒了，依赖性强了，没写作兴趣了。所以作文评价应该积极采用以学生为主体的评价形式，可以学生自评、学生互评、师生共评……这样，可以在评改中促进学生写作水平的提高，人人善写作文。
多年来，我始终注重从培养学生的写作兴趣入手进行作文教学，在师生的共同努力下，我的学生逐渐从“要我写”转变为“我要写”、“我乐写”，有很多学生还与写作结下了不解之缘，学生们都说，原来写作是一件很容易的事。
参考文献：
[1]张思伟；抒写真情，激发兴趣--浅谈如何提高高中学生的作文水平[J]；吉林教育；2010年01期
关键词：以说带写；片断练习；佳作仿写；评价激励；写作兴趣
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0241-01
初一学生，因为涉世尚浅，知识、阅历、生活经验等尚不丰富，写作的素材极少，导致初一学生普遍对写作不感兴趣，更有甚者“闻写作而色变”。但写作在初中语文教学中占有举足轻重的地位，它既是新课程标准的基本要求，也是学生语文综合能力的集中体现，是展示语文学习成果的重要形式。因些，要让学生会写作文，写好作文是相当重要的。我们都知道，“兴趣是最好的老师”，因此，让学生会写作文，写好作文的关键是，必须培养学生对写作的兴趣。
那么，如何培养学生的写作兴趣呢？我总结多年来的教学经验，认为大家可以从以下几个方面，作一些有益的尝试。
一、以说带写，消除学生对写作的惧怕心理
初一学生写作的时间不长，但从咿呀学语开始就会说话了。因此，利用“说”这一优势，由说到写、循序渐进，逐步培养学生的写作兴趣。
首先，平时每堂课前都安排5分钟的说话训练。上课铃一响，轮到说话的学生就会自觉走上讲台，把自己课下准备好的内容用普通话流利的说出来，讲到精彩之处，同学们还自发地给予掌声鼓励。一天一个，内容自定，可以是脑筋急转弯、励志小故事、电影或电视剧的精彩片段……有时我也会根据实际情况定内容。说得好，给予表扬；说得不好，给与指导。同学们都非常踊跃，积极准备，乐于表现。
其次，每周的作文课上，针对作文题目，指导学生从审题、选材、组材、详略、确立中心等方面，先自己构思，然后小组内交流，把要写的内容先说出来，在班内进行充分的讨论，最后综合讨论的意见和自己的理解，列出作文题纲，按规定进行作文。这时，学生个个脸上洋溢着自信，轻松愉快地写着自己的得意之作。
这样说说写写，不但提高了学生的口头表达能力，而且提高了书面语言能力，同时调动了学生的参与意识，激活了学生的写作兴趣。
二、片断练习，佳作仿写，培养学生写作的信心
写作其实是一种习惯，因此平时要让学生多练笔，写作文小片段便是学生练笔的首选，字数不限，三五十字、一二百字均可，逐渐增多。
（一）学完某一课后，给学生布置一些片段写作练习。例如：学习完写景的文章，可以进行写景的作文训练。首先让学生进行春夏秋冬、花草树木、山川河流等片段练习；学习完写人叙事的文章，可以让学生进行肖像、语言、动作等人物描写的片段练习。
（二）课上让学生欣赏一首歌曲或一段音乐，给学生布置听后感的片段练习。比如，学习七上第五单元时，可以欣赏《一封家书》或《常回家看看》，同学们听得很投入，很陶醉，有的学生甚至跟着哼唱起来。听完之后，让学生写出在欣赏歌曲的同时，听到了什么，想到了什么，头脑中浮现出一个什么样的场景，或自己心中有什么希望的、憧憬等等，把自己的真实感受用片段表达出来。
（三）以课文或者利用多媒体呈现范文为依托，架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用中练笔，品尝到写作的乐趣。例如：学过《羚羊木雕》一课后，可以因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。随后设计写作话题：“同学们都在悄悄地长大，在你的生活中可能不得不面对与父母的分歧，你是如何面对如何解决的，你能将其写出来吗？”学生都感到有话可说，都能真实地再现生活，并掌握了以“物”为叙事线索揭示中心的写法。这样以课文或优秀作文为范文，拓展视野，迁移思维，密切联系生活实际去写作，品尝到了写作的乐趣，增强了写作的信心。
三、积累源头活水，保持学生对写作的兴趣
（一）增加阅读量，拓宽知识面，积累素材，让它成为学生写作的“源头活水”。写作本身就是知识积累的运用，胸中无丘壑，很难写出思想深刻、内容丰富的好文章来。仍有不少学生还在“题海战术”中沉浮以提高分数，“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少进行课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”。书读得多，知识积累才厚实，才能博古通今，写起文章来才“如有神”助。
（二）用心感受生活，从生活中积累写作素材。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源盛而不枯竭，溪水自然地流个不歇”。教师要想方设法把学生引入“真”、“实”的世界中去，教给学生利用五官，从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等角度来观察生活、感受生活，努力捕捉平凡生活中闪亮的火花，以及最能打动心灵的细节、瞬间。还可以及时把这些记录下来，每次作文时，可利用这些素材，写真人、说真话、吐真情。有了生活这一写作源泉，学生的作文兴趣就会得以保持并不断强化。
四、评价激励，强化学生写作的欲望
罗森塔尔效应告诉我们，教师的评价对学生非常重要。同样，作文评价对学生写作兴趣的培养也至关重要。
（一）以鼓励为主，让学生人人敢作文。不论质量怎样的作文，都是学生辛勤劳动的成果。教师要尊重学生劳动成果，善于发现作文中的闪光点，及时给予肯定和鼓励，让学生树立写作的自信心，不再“闻写作而色变”，人人敢写作文。
（二）运用多元化评价机制，让学生人人乐作文。作文既是学生写作水平的体现，又是其思想、情感的反映，还是与学生沟通、交心的最佳方式。因此，作文评价不能单一地就作文谈作文，而应关注学生情感、思想的发展动向等，所以，评价标准不要求统一，要多给予肯定，让学生充分享受作文成功带来的喜悦，人人乐写作文。
（三）形式灵活多样，让学生人人善作文。传统的作文评价是教师的独角戏，费时费力不说，重要的是学生变懒了，依赖性强了，没写作兴趣了。所以作文评价应该积极采用以学生为主体的评价形式，可以学生自评、学生互评、师生共评……这样，可以在评改中促进学生写作水平的提高，人人善写作文。
多年来，我始终注重从培养学生的写作兴趣入手进行作文教学，在师生的共同努力下，我的学生逐渐从“要我写”转变为“我要写”、“我乐写”，有很多学生还与写作结下了不解之缘，学生们都说，原来写作是一件很容易的事。
参考文献：
[1]张思伟；抒写真情，激发兴趣--浅谈如何提高高中学生的作文水平[J]；吉林教育；2010年01期