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《语文课程标准》中对低年级写话的要求是：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。由此我们发现，低年级写话不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，做到“我手写我口”。
在低年级“写话”教学实践中，教师应着眼于文本，充分挖掘教材中的写话因素，及时地把写话训练有机地融进阅读教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，实现读写结合，使阅读教学和写作教学同步启动，相互渗透，提高语文教学的有效性。
一、积累词语，以读引写
(一)利用阅读中的词语写话
词语是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更要会“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。如《菜园里》这篇课文中有不少词语形象地写出了不同蔬菜的样子和颜色，教学时，笔者抓住这些词语进行朗读训练，然后让学生说说用这些词语还可以写些什么，这样既巩固了课文内容，又激发了联想，同时加强了孩子运用叠词的能力-以及描写事物的能力。
又如，课后的“读读记记”也是进行想象写话训练的良好素材。“读读记记”的词语大都是描写景物的，每一组词语优美且具有特定的情境性。教学时可以让学生选一词写话，抑或连词成句，运用多个词语写一段话。
(二)读文赏图，启发学生说话写话
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生想象说话、写话。例如，在拼音教学中，每一个字母的出现都配有一幅相应的图画，教师可充分利用这幅插图进行说话训练。再如，许多课文配有美丽的插图，如《荷叶圆圆》一课，就配了一幅荷花池图，荷花有不同的形状……教师可引导学生用几句话或一段话说说美丽的景色，并把它写下来。这样充分利用教材中的资源，持之以恒地、不失时机地启发学生说话写话，定能取得很好的教学效果。
二、拓展文本，想象写话
(一)巧用文本。情境说话
文学作品的语言有时会根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，创设情境，引导学生去大胆想象，自由补充，拓展文本视野，寻找写话空间。如教学《一株紫丁香》最后一段时，笔者利用音乐以及幻灯片夜空图，给孩子创设一个深夜的情境。“夜深了，星星困得眨眼，可是我们的老师却还在工作，如果你就是陪伴在老师身边的紫丁香，你想对老师说些什么?”孩子的生活体验被唤醒，写话也就水到渠成了。
再则，在一些科普性文章的教学过程中，教师可以安排一些拓展性问题，给学生创设想象和思考的空间，引导学生说话。如教学《兰兰过桥》—课，教师可以及时引导学生进行写话训练：联系实际，想想生活中还有哪些东西通过改进后用起来会更方便，并说说你想怎样改进它。这样，激趣又练笔，一举两得。
(二)续写故事．编写童话
童话最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面具有优势。学生在学习童话时的兴趣是最浓厚的，教师可鼓励他们续编或编写童话故事。例如学了《小白兔和小灰兔》一课，请学生想想小灰兔听了小白兔的介绍之后，又会怎么做呢?并尝试着写一写。学生续编故事时，不知不觉地运用了书上的一些好词好句，真正达到了学以致用的目的。
有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激发时，可以趁势引导学生进行写话训练。如学了《小壁虎借尾巴》，问：小朋友，小壁虎看见自己长出了一条新尾巴，他会告诉谁呢?他们之间都说了什么呢?然后让学生上台来讲一讲，演一演，之后进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出了自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。
学生的想象力是无穷的，一旦把它释放出来，就会给我们一个又一个惊喜！因此，作为教学的组织引导者，应努力扩大学生的写话空间，激发他们的写作热情，将写话教学有机地融入到语文阅读教学中，为孩子营造一方自由的空间，提供源源不断的“活水”。
在低年级“写话”教学实践中，教师应着眼于文本，充分挖掘教材中的写话因素，及时地把写话训练有机地融进阅读教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，实现读写结合，使阅读教学和写作教学同步启动，相互渗透，提高语文教学的有效性。
一、积累词语，以读引写
(一)利用阅读中的词语写话
词语是学生写话的基础。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面上，更要会“运用”。因此在阅读教学中，结合课文内容，创设运用词语的情境，让学生在情境中展开想象进行说话和写话练习，才能真正达到学以致用的效果。如《菜园里》这篇课文中有不少词语形象地写出了不同蔬菜的样子和颜色，教学时，笔者抓住这些词语进行朗读训练，然后让学生说说用这些词语还可以写些什么，这样既巩固了课文内容，又激发了联想，同时加强了孩子运用叠词的能力-以及描写事物的能力。
又如，课后的“读读记记”也是进行想象写话训练的良好素材。“读读记记”的词语大都是描写景物的，每一组词语优美且具有特定的情境性。教学时可以让学生选一词写话，抑或连词成句，运用多个词语写一段话。
(二)读文赏图，启发学生说话写话
叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，而且可拓展儿童的想象。”在教学中可以充分利用课文插图，并结合课文内容，启发学生想象说话、写话。例如，在拼音教学中，每一个字母的出现都配有一幅相应的图画，教师可充分利用这幅插图进行说话训练。再如，许多课文配有美丽的插图，如《荷叶圆圆》一课，就配了一幅荷花池图，荷花有不同的形状……教师可引导学生用几句话或一段话说说美丽的景色，并把它写下来。这样充分利用教材中的资源，持之以恒地、不失时机地启发学生说话写话，定能取得很好的教学效果。
二、拓展文本，想象写话
(一)巧用文本。情境说话
文学作品的语言有时会根据表达的需要，有意留下空白供读者品味，教学时可抓住这些空白，创设情境，引导学生去大胆想象，自由补充，拓展文本视野，寻找写话空间。如教学《一株紫丁香》最后一段时，笔者利用音乐以及幻灯片夜空图，给孩子创设一个深夜的情境。“夜深了，星星困得眨眼，可是我们的老师却还在工作，如果你就是陪伴在老师身边的紫丁香，你想对老师说些什么?”孩子的生活体验被唤醒，写话也就水到渠成了。
再则，在一些科普性文章的教学过程中，教师可以安排一些拓展性问题，给学生创设想象和思考的空间，引导学生说话。如教学《兰兰过桥》—课，教师可以及时引导学生进行写话训练：联系实际，想想生活中还有哪些东西通过改进后用起来会更方便，并说说你想怎样改进它。这样，激趣又练笔，一举两得。
(二)续写故事．编写童话
童话最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面具有优势。学生在学习童话时的兴趣是最浓厚的，教师可鼓励他们续编或编写童话故事。例如学了《小白兔和小灰兔》一课，请学生想想小灰兔听了小白兔的介绍之后，又会怎么做呢?并尝试着写一写。学生续编故事时，不知不觉地运用了书上的一些好词好句，真正达到了学以致用的目的。
有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激发时，可以趁势引导学生进行写话训练。如学了《小壁虎借尾巴》，问：小朋友，小壁虎看见自己长出了一条新尾巴，他会告诉谁呢?他们之间都说了什么呢?然后让学生上台来讲一讲，演一演，之后进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使学生写出了自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣去尝试写。
学生的想象力是无穷的，一旦把它释放出来，就会给我们一个又一个惊喜！因此，作为教学的组织引导者，应努力扩大学生的写话空间，激发他们的写作热情，将写话教学有机地融入到语文阅读教学中，为孩子营造一方自由的空间，提供源源不断的“活水”。