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摘要： 随着新课改教育方针的不断推行，越来越多的教育工作者加入到了教学改革的浩荡队伍中。就小学语文这一科目的教学改革现状来看，如何将创设情境教学法的教学作用在实际教学过程中得以最大化发挥，以不断提升小学语文的教学效率成了当前从事小学语文教学工作者的重点研究方向之一。
关键词： 情境教学法；语文教学；传统教学
随着时代经济的不断进步与发展，社会各阶层对于人才的要求亦越来越高，因而促进素质教育的不断发展迫在眉睫。在小学语文教学中，传统落后且枯燥乏味的教学方式早已无法满足学生们的实际学习需求，而创设情境教学法的出现，不仅能够营造良好的教学氛围，激发小学生的散发性思维，并且还可在一定程度上帮助强化穷自主学习能力。本文就创设情境教学法在小学语文教学中的应用进行深入分析，现总结如下。
一、创设互动情境营造良好的教学氛围
小学生，虽然天真烂漫，活泼好动，但却对家长和教师存在着程度不一的畏惧心理。尤其是性格较为内向且平素不爱主动与他人交流的孩子，见到老师就如同老鼠见了猫一般，在这样的情况下，师生之间的互动和交流越来越少，而两者之间的距离与隔阂也越来越大，不仅不利于教师教学工作的顺利开展，同时亦不利于学生进行有效学习。加之在传统模式的小学语文教学中，大部分教师多以“我讲你听”、“填鸭式”以及“满堂灌”等陈旧落后的方式[1-2]进行教学，在很大程度上忽略了师生课堂互动的作用，难以营造良好的学习氛围，且课堂综合教学效率不甚理想。而要想有效扭转这一局面，就需要各小学语文教师注重拉近师生之间的距离，充分发挥师生课堂互动的教学作用，以营造高效课堂。
譬如，在教学《揠苗助长》（苏教版）这一具体课文时，为点燃学生们的学习激情，营造轻松愉悦的课堂氛围，笔者便以课文内容为依据随机选择几位学生共同进行情景演练：
笔者：“这则寓言故事的生字词相信大家都掌握的差不多了，为了让大家能够深入到故事中领悟其中的道理，下面老师请几位来跟我一起表演下故事情节，小明你来扮演主人翁农民，小华你扮演农民的儿子，我来扮演禾苗，小芳负责旁白。”
在整个情境演练的过程中，几乎所有学生都全神贯注，当小明所扮演的农民来拔笔者所扮演的禾苗时，笔者用幽默风趣的语言表达出了禾苗被拔的心理活动，惹得学生们情不自禁地哄堂大笑，整个课堂充满了欢声笑语。
由此可见，适当性地根据教学内容创设情境演练，并与学生共同参与到演练当中，可在营造良好教学氛围的同时于无形中拉近师生之间的距离。
二、创设点拨情境激发学生散发性思维
尽管小学时期是培养学生基础知识的黄金阶段，但从综合的角度来看，天真烂漫的小学生不管是在心理还是生理等方面都尚未发育完全，除了兴趣之外，感性思维便成了其学习和生活的最主要方式[3-4]。加之我国教育界长期受传统落后教学观念和教学模式的影响，教师几乎完完全全地占据了教学中的主位，学生往往处于被动接受的消极学习状态。尤其是在小学语文的作文教学方面，直接固定题目或题材以及限制作文字数等是小学语文教师的惯用作文教学方式，久而久之便导致学生的思维受到极大的限制与禁锢。长此以往，不仅无法有效提升学生的写作水平，严重时还会导致其产生抵触心理。要想有效改善上述不良现象，就需要各小學语文教师在进行作文教学时巧妙运用情境教学法，注重激发学生的散发性思维和对写作的热情。
知识源于生活又高于生活，尤其是在写作方面，大部分文化作品的写作灵感都来源于生活。所以，作为一名小学语文教育工作者，就应善于引导学生走进生活，联系生活实际中的点点滴滴创设相应的教学情境，使其在这样的情境中不断开拓自身的散发性思维。譬如在教学《九寨沟》（苏教版）这一具体内容时，为激发学生的学习兴趣和散发性思维笔者便借助多媒体教学设备向学生展示了九寨沟的风景图片，在此过程中学生们深深地被图片中美丽的风景所吸引，纷纷赞叹不。而后笔者便趁热打铁组织学生来到学校花园和草坪等地进行户外教学，要求其仔细观察四周的花草树木，以激发其对景物类作文的写作灵感，并将自己的真实感想一一记录，以运用到实际写作当中。在后续作文批阅过程中，笔者发现大部分学生都有了明显的进步。
三、创设活动情景强化学生自主学习能力
在传统教学过程中，室内教学是最主要的教学模式，很少有教师会带领学生进行户外教学。不仅如此，甚至大部分教师都认为带领小学生进行户外教学完全就是浪费时间，没有教室的束缚，学生就会像脱缰的野马一样，根本不会把注意力放在学习上。其实不然，长期性的室内教学，就像是一个坚固的牢笼一样禁锢了学生的思想，即便学生人在教室，但枯燥乏味的课堂往往都会使其“身在曹营心在汉”。而适当性的户外教学活动不仅能够有效缓解学生的学习压力和学习疲劳，使其重新投入一个良好的状态，并且还可帮助学生在户外学习过程中掌握一些教材中没有的知识。此外，户外教学活动的顺利开展，除了教师安排得当之外，对学生来说亦是一场自主学习能力的考验。
譬如，在开展“学习雷锋好榜样”的户外教学过程中，笔者首先讲解了户外学习的安全注意事项，而后一边向学生讲述雷锋热心助人的故事，一边向其灌输“雷锋精神”，并要求其注意观察生活中的“雷锋事迹”以作为写作素材认真记录。在后续上交的叙事作文批阅中笔者发现，通过此次户外写作教学活动，学生们的自主学习能力和写作能力都有了一定程度的提升。此外还于无形中强化了小学生的自主实践能力，丰富了其实践经验，为其综合素质的培养打下了良好的基础。
总而言之，情境教学法的教学作用与教学意义非凡，各小学语文教师应在实际教学过程中将其教学作用最大化，以营造良好的教学氛围，激发学生的散发性思维和对语文的学习热情，以从各方面帮助其提高自身的语文综合水平。
参考文献：
[1]唐丽.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].《中华少年》，2017，（03）
[2]丁成彬.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探析[J].《中华少年》，2017，（05）
[3]潘梅映.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].《中华少年》，2017，（05）
[4]张玉玲.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].《中华少年》，2017，（05）
（作者单位：安徽省明光市泊岗小学 239453）
关键词： 情境教学法；语文教学；传统教学
随着时代经济的不断进步与发展，社会各阶层对于人才的要求亦越来越高，因而促进素质教育的不断发展迫在眉睫。在小学语文教学中，传统落后且枯燥乏味的教学方式早已无法满足学生们的实际学习需求，而创设情境教学法的出现，不仅能够营造良好的教学氛围，激发小学生的散发性思维，并且还可在一定程度上帮助强化穷自主学习能力。本文就创设情境教学法在小学语文教学中的应用进行深入分析，现总结如下。
一、创设互动情境营造良好的教学氛围
小学生，虽然天真烂漫，活泼好动，但却对家长和教师存在着程度不一的畏惧心理。尤其是性格较为内向且平素不爱主动与他人交流的孩子，见到老师就如同老鼠见了猫一般，在这样的情况下，师生之间的互动和交流越来越少，而两者之间的距离与隔阂也越来越大，不仅不利于教师教学工作的顺利开展，同时亦不利于学生进行有效学习。加之在传统模式的小学语文教学中，大部分教师多以“我讲你听”、“填鸭式”以及“满堂灌”等陈旧落后的方式[1-2]进行教学，在很大程度上忽略了师生课堂互动的作用，难以营造良好的学习氛围，且课堂综合教学效率不甚理想。而要想有效扭转这一局面，就需要各小学语文教师注重拉近师生之间的距离，充分发挥师生课堂互动的教学作用，以营造高效课堂。
譬如，在教学《揠苗助长》（苏教版）这一具体课文时，为点燃学生们的学习激情，营造轻松愉悦的课堂氛围，笔者便以课文内容为依据随机选择几位学生共同进行情景演练：
笔者：“这则寓言故事的生字词相信大家都掌握的差不多了，为了让大家能够深入到故事中领悟其中的道理，下面老师请几位来跟我一起表演下故事情节，小明你来扮演主人翁农民，小华你扮演农民的儿子，我来扮演禾苗，小芳负责旁白。”
在整个情境演练的过程中，几乎所有学生都全神贯注，当小明所扮演的农民来拔笔者所扮演的禾苗时，笔者用幽默风趣的语言表达出了禾苗被拔的心理活动，惹得学生们情不自禁地哄堂大笑，整个课堂充满了欢声笑语。
由此可见，适当性地根据教学内容创设情境演练，并与学生共同参与到演练当中，可在营造良好教学氛围的同时于无形中拉近师生之间的距离。
二、创设点拨情境激发学生散发性思维
尽管小学时期是培养学生基础知识的黄金阶段，但从综合的角度来看，天真烂漫的小学生不管是在心理还是生理等方面都尚未发育完全，除了兴趣之外，感性思维便成了其学习和生活的最主要方式[3-4]。加之我国教育界长期受传统落后教学观念和教学模式的影响，教师几乎完完全全地占据了教学中的主位，学生往往处于被动接受的消极学习状态。尤其是在小学语文的作文教学方面，直接固定题目或题材以及限制作文字数等是小学语文教师的惯用作文教学方式，久而久之便导致学生的思维受到极大的限制与禁锢。长此以往，不仅无法有效提升学生的写作水平，严重时还会导致其产生抵触心理。要想有效改善上述不良现象，就需要各小學语文教师在进行作文教学时巧妙运用情境教学法，注重激发学生的散发性思维和对写作的热情。
知识源于生活又高于生活，尤其是在写作方面，大部分文化作品的写作灵感都来源于生活。所以，作为一名小学语文教育工作者，就应善于引导学生走进生活，联系生活实际中的点点滴滴创设相应的教学情境，使其在这样的情境中不断开拓自身的散发性思维。譬如在教学《九寨沟》（苏教版）这一具体内容时，为激发学生的学习兴趣和散发性思维笔者便借助多媒体教学设备向学生展示了九寨沟的风景图片，在此过程中学生们深深地被图片中美丽的风景所吸引，纷纷赞叹不。而后笔者便趁热打铁组织学生来到学校花园和草坪等地进行户外教学，要求其仔细观察四周的花草树木，以激发其对景物类作文的写作灵感，并将自己的真实感想一一记录，以运用到实际写作当中。在后续作文批阅过程中，笔者发现大部分学生都有了明显的进步。
三、创设活动情景强化学生自主学习能力
在传统教学过程中，室内教学是最主要的教学模式，很少有教师会带领学生进行户外教学。不仅如此，甚至大部分教师都认为带领小学生进行户外教学完全就是浪费时间，没有教室的束缚，学生就会像脱缰的野马一样，根本不会把注意力放在学习上。其实不然，长期性的室内教学，就像是一个坚固的牢笼一样禁锢了学生的思想，即便学生人在教室，但枯燥乏味的课堂往往都会使其“身在曹营心在汉”。而适当性的户外教学活动不仅能够有效缓解学生的学习压力和学习疲劳，使其重新投入一个良好的状态，并且还可帮助学生在户外学习过程中掌握一些教材中没有的知识。此外，户外教学活动的顺利开展，除了教师安排得当之外，对学生来说亦是一场自主学习能力的考验。
譬如，在开展“学习雷锋好榜样”的户外教学过程中，笔者首先讲解了户外学习的安全注意事项，而后一边向学生讲述雷锋热心助人的故事，一边向其灌输“雷锋精神”，并要求其注意观察生活中的“雷锋事迹”以作为写作素材认真记录。在后续上交的叙事作文批阅中笔者发现，通过此次户外写作教学活动，学生们的自主学习能力和写作能力都有了一定程度的提升。此外还于无形中强化了小学生的自主实践能力，丰富了其实践经验，为其综合素质的培养打下了良好的基础。
总而言之，情境教学法的教学作用与教学意义非凡，各小学语文教师应在实际教学过程中将其教学作用最大化，以营造良好的教学氛围，激发学生的散发性思维和对语文的学习热情，以从各方面帮助其提高自身的语文综合水平。
参考文献：
[1]唐丽.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].《中华少年》，2017，（03）
[2]丁成彬.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探析[J].《中华少年》，2017，（05）
[3]潘梅映.创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J].《中华少年》，2017，（05）
[4]张玉玲.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探究[J].《中华少年》，2017，（05）
（作者单位：安徽省明光市泊岗小学 239453）