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摘 要：阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，改善我们的思维品质；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂；阅读可以丰富我们的情感，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。《新课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作英语教学的重要任务之一。
关键词：阅读；能力；兴趣
每次考试过后，都有很多学生对我说：老师，这次阅读没做好；有时，考完试后，我也会问学生，考得如何？学生说，阅读没做好。还记得有一次，我出的考试题，自己觉得难度适中，考完之后，就听到有的学生说，这次英语考的我想死。我在反思自己的試题，找了不同层次的学生进行问卷调查，学生的普遍感受是，阅读不好做。
这样的情况，每一位英语老师都会遇到，作为一名中学的英语教师，如何将解决学生英语的阅读问题呢？每每看到学生因为阅读而失去学习英语的兴趣，心很痛。
阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，改善我们的思维品质；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂；阅读可以丰富我们的情感，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。《新课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作英语教学的重要任务之一。
从各级各类英语考试题中可以看出，阅读比分逐渐增大，份量也逐年加重。阅读题已成为考试中检测学生理解能力的重要项目。这就要求我们教师，认真研究新教材的教学目的，培养和指导学生掌握正确的阅读方法，使他们适应今后学习、工作之需要，也是为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需。
阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。
那么阅读能力包括哪些方面呢？我认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是查阅工具书的能力；二是对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的培养离不开“读”字，那么如培养学生读的能力呢？笔者归纳了最基本的四种途径。
一、激发学生的阅读兴趣
我们常说：“兴趣是最好的老师。”因此，在阅读教学开始，教师就应注重学生的阅读兴趣培养。在阅读教学的初级阶段应设计一些简单的、有趣味性的材料让学生阅读，题目设置也不要太难。而且，阅读材料是学生日常生活中常见的，这有助学生对文章的理解，同时也能提高学生的阅读兴趣。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，发现学生在学习过程存在的疑惑或者好奇之处。在平时的教学中，教师可运用多种方式、手段全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。激发学生的好奇心与求知欲，为学生积极主动学习创造有利条件。
二、培养学生阅读习惯
当学生对阅读有一定兴趣之后，教师应注重对学生良好阅读习惯的培养。
学生有了阅读兴趣，就会寻求阅读机会，从中获得阅读满足。
培养学生良好的阅读习惯可从以下三方面去努力。一是逐渐培养学生默读的习惯。二是进行限时阅读训练。三是养成整体阅读的习惯。
阅读并非简单地读课文。在指导学生阅读时，教师应根据阅读材料的不同，用不同的策略和技巧训练学生。主要方法有以下几种。
（1）跳读。即跳跃式阅读。在跳读训练中，学生是为获取特定的信息而阅读的。它要求学生能從语言材料中找到特定的语言信息而阅读。
（2）略读。略读是指让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，掌握作者。
（3）细读。在领会课文主旨及课文内容之后，要求学生再次对课文进行深入细致地阅读。当然，细读的目的，是为了指导学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系等，使学生对篇章结构有更深层次的理解。
三、加强课堂阅读指导
老师一定要在了解教材、了解学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，把时间给学生，全面调动学生学习积极性和主动性。
综合国外的教学理论及学生的特点，我认为在阅读课堂教学中可可采用灵活多变的方法，而其中的“提问—阅读—思考—复述—复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是有帮助的。
“五步”阅读法体现在教学中应遵循的整体性原则及以教师为指导、学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将文章的语言形式和其思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体，教师在教学中设计出高质量的教学活动让学生参与，自主地学习，发挥其智力因素和非智力因素的作用，激发学生的积极性。
总之，阅读理解能力是一种综合能力。学生的阅读理解能力往往代表他们的英语综合水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。因此，在英语阅读教学中，教师要坚持以生为本，关注学生英语学习兴趣与习惯的培养，注重方法指导，逐步提高学生的英语阅读理解能力。
以上只是我的一些粗浅的认识和尝试。不过我相信，只要教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，学生阅读能力的大幅度提高是完全可以达到的。
关键词：阅读；能力；兴趣
每次考试过后，都有很多学生对我说：老师，这次阅读没做好；有时，考完试后，我也会问学生，考得如何？学生说，阅读没做好。还记得有一次，我出的考试题，自己觉得难度适中，考完之后，就听到有的学生说，这次英语考的我想死。我在反思自己的試题，找了不同层次的学生进行问卷调查，学生的普遍感受是，阅读不好做。
这样的情况，每一位英语老师都会遇到，作为一名中学的英语教师，如何将解决学生英语的阅读问题呢？每每看到学生因为阅读而失去学习英语的兴趣，心很痛。
阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加我们的知识积累，开阔我们的视野，改善我们的思维品质；阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂；阅读可以丰富我们的情感，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。《新课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作英语教学的重要任务之一。
从各级各类英语考试题中可以看出，阅读比分逐渐增大，份量也逐年加重。阅读题已成为考试中检测学生理解能力的重要项目。这就要求我们教师，认真研究新教材的教学目的，培养和指导学生掌握正确的阅读方法，使他们适应今后学习、工作之需要，也是为进一步提高中学生听说能力及发展写作能力所必需。
阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，阅读能力是书面交际中通过文字积极获取信息的能力，主要包括理解程度和阅读速度两个方面。
那么阅读能力包括哪些方面呢？我认为，通常所说的阅读能力大致由这几个方面构成：一是查阅工具书的能力；二是对文章从内容到形式以及语言的理解程序；三是对文章从内容到形式各个方面进行分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的培养离不开“读”字，那么如培养学生读的能力呢？笔者归纳了最基本的四种途径。
一、激发学生的阅读兴趣
我们常说：“兴趣是最好的老师。”因此，在阅读教学开始，教师就应注重学生的阅读兴趣培养。在阅读教学的初级阶段应设计一些简单的、有趣味性的材料让学生阅读，题目设置也不要太难。而且，阅读材料是学生日常生活中常见的，这有助学生对文章的理解，同时也能提高学生的阅读兴趣。
孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。教师在教学过程中要有敏锐的直觉，发现学生在学习过程存在的疑惑或者好奇之处。在平时的教学中，教师可运用多种方式、手段全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生学习的动力。巧设质疑，不但能拓展学生的思维能力，而且能提高学生的学习兴趣。激发学生的好奇心与求知欲，为学生积极主动学习创造有利条件。
二、培养学生阅读习惯
当学生对阅读有一定兴趣之后，教师应注重对学生良好阅读习惯的培养。
学生有了阅读兴趣，就会寻求阅读机会，从中获得阅读满足。
培养学生良好的阅读习惯可从以下三方面去努力。一是逐渐培养学生默读的习惯。二是进行限时阅读训练。三是养成整体阅读的习惯。
阅读并非简单地读课文。在指导学生阅读时，教师应根据阅读材料的不同，用不同的策略和技巧训练学生。主要方法有以下几种。
（1）跳读。即跳跃式阅读。在跳读训练中，学生是为获取特定的信息而阅读的。它要求学生能從语言材料中找到特定的语言信息而阅读。
（2）略读。略读是指让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文章的主要内容，掌握作者。
（3）细读。在领会课文主旨及课文内容之后，要求学生再次对课文进行深入细致地阅读。当然，细读的目的，是为了指导学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系等，使学生对篇章结构有更深层次的理解。
三、加强课堂阅读指导
老师一定要在了解教材、了解学生的基础上，着眼全局，筛选出教学的重点和难点，对教学难点教师要设置好坡度，让学生有一种“跳一跳，就可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要鲜明新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。教师在课堂上起指导和点拨作用，把时间给学生，全面调动学生学习积极性和主动性。
综合国外的教学理论及学生的特点，我认为在阅读课堂教学中可可采用灵活多变的方法，而其中的“提问—阅读—思考—复述—复习”五步法，对学生的阅读能力的提高是有帮助的。
“五步”阅读法体现在教学中应遵循的整体性原则及以教师为指导、学生为主体的教学原则。通过这几个步骤的教与学，将文章的语言形式和其思想内容连成一体，把教师和学生的活动融为一体，教师在教学中设计出高质量的教学活动让学生参与，自主地学习，发挥其智力因素和非智力因素的作用，激发学生的积极性。
总之，阅读理解能力是一种综合能力。学生的阅读理解能力往往代表他们的英语综合水平。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。因此，在英语阅读教学中，教师要坚持以生为本，关注学生英语学习兴趣与习惯的培养，注重方法指导，逐步提高学生的英语阅读理解能力。
以上只是我的一些粗浅的认识和尝试。不过我相信，只要教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，学生阅读能力的大幅度提高是完全可以达到的。