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摘要 21世纪是一个知识信息大爆炸的时代,这就要求教育工作者对中小学生语文基础教育中的阅读问题高度关注,从小培养中小学生的阅读能力,培养其信息筛选和有效掌握信息能力,尤其是通过创造性阅读能力培养,打好坚实的基础,形成知识迁移能力,发展学生智能等方面显得尤为重要。
关键词 阅读方法 知识迁移 阅读创新 能力培养
问渠哪得清如许,为有源头活水来。说起阅读这个话题,其实古已有之,我国古代的语文教育就十分重视熟读并以诵读为基础,古人云:读书百遍,其义自现,也就是说读得熟,则不待解说,自晓其义也!
我们说到这里,首先有几个问题要清楚:
一、阅读的概念:阅读就是从文字符号中获取信息、意义的心理过程,是读者通过文本和作者交流的过程,是一个积极的、复杂的、活跃的、充满创造的心智活动的过程,也是一种基本的智力技能。
二、在清晰了阅读的基本概念之后,我们要想明确阅读的目的和意义,也就是说我们为什么要阅读及阅读对我们有什么样的影响。
在阅读过程中,可以使学生的知识获得增长,认识得到提高,增强他们搜集处理有效信息的能力,认识外部世界和自身的能力,从而可以发展其思维的理解能力,陶冶情操,培养审美情感等等。
三、在明确了阅读的目的和重要意义之后,那么通过怎样的有效途径才取得到更好的阅读效果呢?这就涉及到阅读的方法问题。关于阅读方法面前人已探讨过。众所周知,常见的阅读方式有以下几种:一般以阅读时是否出声音为标准,可以分为朗读、默读;若以阅读理解效率的高低为标准的话,一般的阅读可分为精读、略读和浏览等。
在这里,笔者只是在前人理论和实践的基础上提出的一种新的阅读方式——创造性阅读的探索,这里提倡的阅读方式是一种学习性的、创新性的阅读,通过这种阅读方式不仅对原作品有更深的理解,还可以有新的发现和收获。
创造性阅读就是在以上常规性阅读的基础上,通过读者与作品、读者与作者、作者与作品之间(读者需借助于理解,对作品进行联想和想象,把作品与作者之间的内在联系挖掘出来)的互动与交流,达到一个全方位、多层次的立体感知效果,即从文章的主题、内容要点、作者情况、社会意义、写作动机等方面进行探究。这样,学生在全方位了解原作的基础上,联系自身实际,通过联想和想象形成知识迁移能力,引发学生创造性思考,获得新的阅读成果。
例如:元代著名戏曲家马致远的《天净沙·秋思》这首散曲:
枯藤老树昏鸦,
小桥流水人家。
古道西风瘦马,
夕阳西下,
断肠人在天涯。
在这里,马致远用短短28字,不着一“秋”,却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象,不用一“思”,却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓“不著一字,尽得风流”,历来被推崇为描写自然的佳作,堪称“秋思之祖”。
在分析这首曲的过程中,老师在学生熟读课文的基础上,首先引导学生通过感受作者写作意图,进一步深入到字里行间去获得其意义,然后在语境中理解分析,理解思路,在全面了解作者和文本的基础上,把握文章主题。然后学生通过联想、想象、回忆、再现画面,获得审美感受,培养知识的迁移能力和获得阅读创新成果。
有学生在运用了创造性阅读的方法,通过对作品的理解、联想和想象,居然写出了《天涯倦客》这类与《天净沙·秋思》接近的优秀习作来。在情感表达方面没有丝毫的减弱,甚至达到了原作的那种悲凉凄苦的游子情怀。只是在语言的表达方面还显得逊色几分:
天涯倦客
秋火燃后的枯藤/缠绕在枝上/老树不再新花/小桥坍塌流水干涸/古道长长/坑坑洼洼/黄沙阵阵/吹落谁家庭院/苍凉的黄昏/天涯倦客/何处是归家
笔者通过进一步的了解之后发现,这类学生的语文基础一般都比较好,在平时的生活中也很注重阅读积累和生活感受。
在对其他知识迁移能力较强的学生进行了深入调查之后,笔者总结了以下几点:(1)教师要引导学生广泛阅读,提倡大量阅读,学生可以自主选择阅读材料,(2)引导学生积极主动思考,注重联想和想象,把阅读当作一种有目的有意识的自觉行为时,阅读兴趣就产生了;(3)引导学生联系现实生活,平时多细心观察周围世界,大自然是最伟大的导师,课堂教学不应是语文学习的最终归宿。(4)以学生兴趣为切入点,和学生分享阅读的乐趣,一起体验分享阅读的快乐;(5)在阅读过程中要全情感投入,要认真感受、体验、感悟。
总之,创造性阅读是学生常规性阅读的基础上进行的一种大胆尝试,在一定程度上培养了学生的知识迁移能力和创新意识。虽然目前这种阅读方法还不是十分完善,相信随着研究的进一步深入和阅读实践的加强,一定会打开一个全新的阅读世界。
参考文献
1 《语文课程与教学论》(2002年出版,高等教育出版社)
2 人教版《语文》七年级上册,马致远《天净沙·秋思》
3 《中原音韵》(1324年出版,周德清著)
关键词 阅读方法 知识迁移 阅读创新 能力培养
问渠哪得清如许,为有源头活水来。说起阅读这个话题,其实古已有之,我国古代的语文教育就十分重视熟读并以诵读为基础,古人云:读书百遍,其义自现,也就是说读得熟,则不待解说,自晓其义也!
我们说到这里,首先有几个问题要清楚:
一、阅读的概念:阅读就是从文字符号中获取信息、意义的心理过程,是读者通过文本和作者交流的过程,是一个积极的、复杂的、活跃的、充满创造的心智活动的过程,也是一种基本的智力技能。
二、在清晰了阅读的基本概念之后,我们要想明确阅读的目的和意义,也就是说我们为什么要阅读及阅读对我们有什么样的影响。
在阅读过程中,可以使学生的知识获得增长,认识得到提高,增强他们搜集处理有效信息的能力,认识外部世界和自身的能力,从而可以发展其思维的理解能力,陶冶情操,培养审美情感等等。
三、在明确了阅读的目的和重要意义之后,那么通过怎样的有效途径才取得到更好的阅读效果呢?这就涉及到阅读的方法问题。关于阅读方法面前人已探讨过。众所周知,常见的阅读方式有以下几种:一般以阅读时是否出声音为标准,可以分为朗读、默读;若以阅读理解效率的高低为标准的话,一般的阅读可分为精读、略读和浏览等。
在这里,笔者只是在前人理论和实践的基础上提出的一种新的阅读方式——创造性阅读的探索,这里提倡的阅读方式是一种学习性的、创新性的阅读,通过这种阅读方式不仅对原作品有更深的理解,还可以有新的发现和收获。
创造性阅读就是在以上常规性阅读的基础上,通过读者与作品、读者与作者、作者与作品之间(读者需借助于理解,对作品进行联想和想象,把作品与作者之间的内在联系挖掘出来)的互动与交流,达到一个全方位、多层次的立体感知效果,即从文章的主题、内容要点、作者情况、社会意义、写作动机等方面进行探究。这样,学生在全方位了解原作的基础上,联系自身实际,通过联想和想象形成知识迁移能力,引发学生创造性思考,获得新的阅读成果。
例如:元代著名戏曲家马致远的《天净沙·秋思》这首散曲:
枯藤老树昏鸦,
小桥流水人家。
古道西风瘦马,
夕阳西下,
断肠人在天涯。
在这里,马致远用短短28字,不着一“秋”,却写尽深秋荒凉萧瑟的肃杀景象,不用一“思”,却将游子浓重的乡愁与忧思写得淋漓尽致。正所谓“不著一字,尽得风流”,历来被推崇为描写自然的佳作,堪称“秋思之祖”。
在分析这首曲的过程中,老师在学生熟读课文的基础上,首先引导学生通过感受作者写作意图,进一步深入到字里行间去获得其意义,然后在语境中理解分析,理解思路,在全面了解作者和文本的基础上,把握文章主题。然后学生通过联想、想象、回忆、再现画面,获得审美感受,培养知识的迁移能力和获得阅读创新成果。
有学生在运用了创造性阅读的方法,通过对作品的理解、联想和想象,居然写出了《天涯倦客》这类与《天净沙·秋思》接近的优秀习作来。在情感表达方面没有丝毫的减弱,甚至达到了原作的那种悲凉凄苦的游子情怀。只是在语言的表达方面还显得逊色几分:
天涯倦客
秋火燃后的枯藤/缠绕在枝上/老树不再新花/小桥坍塌流水干涸/古道长长/坑坑洼洼/黄沙阵阵/吹落谁家庭院/苍凉的黄昏/天涯倦客/何处是归家
笔者通过进一步的了解之后发现,这类学生的语文基础一般都比较好,在平时的生活中也很注重阅读积累和生活感受。
在对其他知识迁移能力较强的学生进行了深入调查之后,笔者总结了以下几点:(1)教师要引导学生广泛阅读,提倡大量阅读,学生可以自主选择阅读材料,(2)引导学生积极主动思考,注重联想和想象,把阅读当作一种有目的有意识的自觉行为时,阅读兴趣就产生了;(3)引导学生联系现实生活,平时多细心观察周围世界,大自然是最伟大的导师,课堂教学不应是语文学习的最终归宿。(4)以学生兴趣为切入点,和学生分享阅读的乐趣,一起体验分享阅读的快乐;(5)在阅读过程中要全情感投入,要认真感受、体验、感悟。
总之,创造性阅读是学生常规性阅读的基础上进行的一种大胆尝试,在一定程度上培养了学生的知识迁移能力和创新意识。虽然目前这种阅读方法还不是十分完善,相信随着研究的进一步深入和阅读实践的加强,一定会打开一个全新的阅读世界。
参考文献
1 《语文课程与教学论》(2002年出版,高等教育出版社)
2 人教版《语文》七年级上册,马致远《天净沙·秋思》
3 《中原音韵》(1324年出版,周德清著)