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新的化学课程标准指出,要以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力。教师是课程改革的实施者,探究性学习赋予了教师更为丰富的角色内涵:教师是课程的学习研究者、开发创设者、学生学习的引导促进者、参与合作者和健康人格的赏识者、铸造者,所以教师应学习研究新课程理念,转变观念,尊重学生的主体地位,创设探究环境,激发学生积极参与、亲自体验的热情和欲望,让他们在实践中学会学习。
学源于思,思源于疑,伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”化学课堂中教师应想方设法创设问题情境,促使师生共入质疑、解疑境界,是培养学生科学探究真理的有效途径之一,也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。
一 宽松民主的教学氛围是课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂
给学生宽松的学习氛围,唤醒学生的主体意识,是创设问题情境的前提之一。有经验的教师总结出共同的结论:尊重学生的主体地位,是学生在课堂上主动起来的关键。《学会生存》一书中说:“教师的职责现在越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”鼓励学生独树一帜,标新立异,从而激发学生内在的快感和动机,这样由思到疑,再由疑到辩,掌握科学的学习方法,变原来的被动学习为主动学习,逐步形成科学的头脑。
二 培养学生良好的问题意识是课堂中问题情境设置得以顺利实施的真正催化剂
自信是学生产生问题意识的源泉。在化学教学中,教师应适时努力增强学生自信心,克服他们的畏惧心理。每个学生如不同内涵的书,每本都有可读之处,教学中应想方设法肯定、表扬每一个学生的长处,让他们看到自己的优势,让其内心充满阳光,最大限度地发挥创新潜能。
培养学生敏锐的洞察力,教给如下发现问题的方法可活化学生的问题意识。
问题源于生活,源于社会。随着科技的进步,越来越多的生活和社会问题值得探讨:如控制汽车尾气的排放、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等,一个个社会生活问题都发入深思。只要做有心人,问题随处可见。
问题源于阅读。鼓励学生带着质疑的眼光去阅读,即用“心”去研读,寻找不合时宜的观点,结合自己已有的知识,发现并进一步探讨问题。
问题源于实验现象。我们应透过现象看本质,来不得半点马虎。例如1673年,英国物理学家波义尔做了一个有名的实验,他将金属放在密闭容器中煅烧,煅烧后,他立即打开容器盖进行称量,结果发现反应后固体的质量增加了。该实验导致波义尔未能发现质量守恒定律,如果当时他不放过这点误差,把它作为研究问题的起点,也许质量守恒定律的发现者就是他。
问题源于跨学科课题研究。化学是一门基础自然学科,自然现象绝不是化学所能包罗的,它囊括地理、物理、生物等跨学科的知识。因此,跨学科的问题很丰富,有必要关注。如宇宙飞船升空,既表明氢气燃料燃烧(化学知识)威力无穷,也显示作用力与反作用力(物理知识)的赫赫功劳。
三 采用多元化的教学手段创设问题情境,激发学生的探究意识
所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说,问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需解决的一种心理状态。只有那些难易适度,有勘于学生形成“心求通而不得”的认知冲突的化学问题或事物,才是构成问题情境的最佳素材,才能激发学生积极思维的学习动机。据此,在教学中可采用多元化教学手段创设问题情境。
欲擒故纵,努力让学生自主创设问题情境,解决问题。在教学“水是人类宝贵的自然资源”时,我故意不讲,让学生自学,去发现问题。不一会儿就有学生迫不及待地问:老师,我们地处江汉地区,河流纵横,应该不会缺水吧?(激发认知冲突)许多学生的注意力被吸引,积极性一下子被调动起来。我趁热打铁,切入主题,让学生围绕这个问题展开了小组讨论,结果形成共识:我们虽处江河地区,整个水资源比较丰富,但淡水资源大多都被污染了。我紧接着问:是什么原因导致了水污染?联系实际谈谈如何保护水资源。孩子们的聪明才智和阅历不能不令我佩服。他们说古论今,道出水污染的众多原因竟是现代人为造成:向河里倒垃圾、倒污水、农药化肥的不合理使用、工厂的废水(有位同学地处磷肥厂附近)、废渣、废气等,为了保护水资源,有同学建议按小组有计划地向人们宣传水资源的宝贵,提高人们保护水资源的意识,树立节水光荣的良好风尚。最后还相约未来利用自己所学知识,变污水为清水,造福人类。
由此说明,学生渴望自主发现问题,在很大程度上也能自主解决问题。
旁征博引,把问题悄悄地“移”人课堂,创出别样的效果。我在教学“常见的酸”时,曾切人这样的问题:著名化学家罗伯特?波义尔在一次实验中,不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上,过一会儿,他惊奇地发现,紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇:原来指示剂是这样被发现的(兴趣被激发)。我接着问:波义尔对这一意外的发现,作出了各种假设,经过多次实验验证,探究普遍规律,终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象,你有哪些假设?请将你的各种假设以及验证的实验方案表达出来。
学生很快进入角色,经过一番热烈的讨论,达成一致:①其他酸也能使紫罗兰花瓣变红色吗?将稀硫酸、稀醋酸等酸分别滴在紫罗兰花瓣上,观察现象,②盐酸能使其他花辨变色吗?将盐酸分别滴在其他几种花瓣上,观察现象,③碱溶液能使花瓣变色吗?将氢氧化钠、氢氧化钙等碱溶液分别滴在各种花瓣上观察现象。实验的过程中,学生们个个神情专注,好像一个个小科学家。由此说明巧问善诱是创造良好问题情境的关键。
总之,教学有法,但教无定法,愿抛砖引玉,共同探讨。我们应该克服现实中的种种困难,在教育教学工作中致力于让每一个学生学会思维,学会思想,成为一个有智慧的人,一个真正受过教育的人。
学源于思,思源于疑,伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”化学课堂中教师应想方设法创设问题情境,促使师生共入质疑、解疑境界,是培养学生科学探究真理的有效途径之一,也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。
一 宽松民主的教学氛围是课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂
给学生宽松的学习氛围,唤醒学生的主体意识,是创设问题情境的前提之一。有经验的教师总结出共同的结论:尊重学生的主体地位,是学生在课堂上主动起来的关键。《学会生存》一书中说:“教师的职责现在越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。”鼓励学生独树一帜,标新立异,从而激发学生内在的快感和动机,这样由思到疑,再由疑到辩,掌握科学的学习方法,变原来的被动学习为主动学习,逐步形成科学的头脑。
二 培养学生良好的问题意识是课堂中问题情境设置得以顺利实施的真正催化剂
自信是学生产生问题意识的源泉。在化学教学中,教师应适时努力增强学生自信心,克服他们的畏惧心理。每个学生如不同内涵的书,每本都有可读之处,教学中应想方设法肯定、表扬每一个学生的长处,让他们看到自己的优势,让其内心充满阳光,最大限度地发挥创新潜能。
培养学生敏锐的洞察力,教给如下发现问题的方法可活化学生的问题意识。
问题源于生活,源于社会。随着科技的进步,越来越多的生活和社会问题值得探讨:如控制汽车尾气的排放、水管的锈蚀与防锈、白色污染的控制、开发利用新型能源等,一个个社会生活问题都发入深思。只要做有心人,问题随处可见。
问题源于阅读。鼓励学生带着质疑的眼光去阅读,即用“心”去研读,寻找不合时宜的观点,结合自己已有的知识,发现并进一步探讨问题。
问题源于实验现象。我们应透过现象看本质,来不得半点马虎。例如1673年,英国物理学家波义尔做了一个有名的实验,他将金属放在密闭容器中煅烧,煅烧后,他立即打开容器盖进行称量,结果发现反应后固体的质量增加了。该实验导致波义尔未能发现质量守恒定律,如果当时他不放过这点误差,把它作为研究问题的起点,也许质量守恒定律的发现者就是他。
问题源于跨学科课题研究。化学是一门基础自然学科,自然现象绝不是化学所能包罗的,它囊括地理、物理、生物等跨学科的知识。因此,跨学科的问题很丰富,有必要关注。如宇宙飞船升空,既表明氢气燃料燃烧(化学知识)威力无穷,也显示作用力与反作用力(物理知识)的赫赫功劳。
三 采用多元化的教学手段创设问题情境,激发学生的探究意识
所谓问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。也就是说,问题情境是一种心理状态,一种当学生接触到学习内容与原有知识水平不和谐、不平衡时,学生对疑难问题急需解决的一种心理状态。只有那些难易适度,有勘于学生形成“心求通而不得”的认知冲突的化学问题或事物,才是构成问题情境的最佳素材,才能激发学生积极思维的学习动机。据此,在教学中可采用多元化教学手段创设问题情境。
欲擒故纵,努力让学生自主创设问题情境,解决问题。在教学“水是人类宝贵的自然资源”时,我故意不讲,让学生自学,去发现问题。不一会儿就有学生迫不及待地问:老师,我们地处江汉地区,河流纵横,应该不会缺水吧?(激发认知冲突)许多学生的注意力被吸引,积极性一下子被调动起来。我趁热打铁,切入主题,让学生围绕这个问题展开了小组讨论,结果形成共识:我们虽处江河地区,整个水资源比较丰富,但淡水资源大多都被污染了。我紧接着问:是什么原因导致了水污染?联系实际谈谈如何保护水资源。孩子们的聪明才智和阅历不能不令我佩服。他们说古论今,道出水污染的众多原因竟是现代人为造成:向河里倒垃圾、倒污水、农药化肥的不合理使用、工厂的废水(有位同学地处磷肥厂附近)、废渣、废气等,为了保护水资源,有同学建议按小组有计划地向人们宣传水资源的宝贵,提高人们保护水资源的意识,树立节水光荣的良好风尚。最后还相约未来利用自己所学知识,变污水为清水,造福人类。
由此说明,学生渴望自主发现问题,在很大程度上也能自主解决问题。
旁征博引,把问题悄悄地“移”人课堂,创出别样的效果。我在教学“常见的酸”时,曾切人这样的问题:著名化学家罗伯特?波义尔在一次实验中,不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上,过一会儿,他惊奇地发现,紫色的花瓣上出现了红点点。学生惊奇:原来指示剂是这样被发现的(兴趣被激发)。我接着问:波义尔对这一意外的发现,作出了各种假设,经过多次实验验证,探究普遍规律,终于获得成功。对紫罗兰花瓣儿遇盐酸变红的现象,你有哪些假设?请将你的各种假设以及验证的实验方案表达出来。
学生很快进入角色,经过一番热烈的讨论,达成一致:①其他酸也能使紫罗兰花瓣变红色吗?将稀硫酸、稀醋酸等酸分别滴在紫罗兰花瓣上,观察现象,②盐酸能使其他花辨变色吗?将盐酸分别滴在其他几种花瓣上,观察现象,③碱溶液能使花瓣变色吗?将氢氧化钠、氢氧化钙等碱溶液分别滴在各种花瓣上观察现象。实验的过程中,学生们个个神情专注,好像一个个小科学家。由此说明巧问善诱是创造良好问题情境的关键。
总之,教学有法,但教无定法,愿抛砖引玉,共同探讨。我们应该克服现实中的种种困难,在教育教学工作中致力于让每一个学生学会思维,学会思想,成为一个有智慧的人,一个真正受过教育的人。