论文部分内容阅读
童话是我们每个人心中的梦。童话的价值就是让我们的生活充满诗意和浪漫，梅子涵教授说“文学和童话是让我们过上云的生活”。童话教学主要集中在小学低中年级。三年级的小学生在经历幼儿时代的听读童话和小学低年级的阅读童话、表演童话等阶段之后，对童话有着特别的向往和特殊的情感期待，因此三年级童话教学就显得特别珍贵。而目前相当一部分的课堂教学忽略了童话这种体裁应有的教学功能，仅把它当作一般的记叙文来进行教学。教材中的童话应该是学生阅读童话、认识童话形象、把握童话主题，有感情朗读童话、表演童话、再现童话情境，创编童话、激发创新思维、表达主观思想等童话活动的经典范例，语文教师应遵循童话教学的特点，追求其成效最大值，为学生的童年保留一份永久的童话记忆。
一、认识人物的标准案例
童话形象是童话作品的核心，没有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的基本思想生动有力地传达给读者。安徒生笔下的美人鱼、丑小鸭、拇指姑娘，格林兄弟笔下的白雪公主与七个小矮人、灰姑娘等经典童话形象深入人心，只要提及，几乎人人都能滔滔不绝。童话是小学生认识人物的标准案例，是小学生认识世界的开始。因此，细致品读童话，准确认识童话人物形象，是童话教学的重要任务。
《三袋麦子》中的小猪、小牛、小猴就是三个非常有趣的形象。小猪拿到一袋麦子立即就“做成了各种各样的食品”。可见，小猪是一个善于制作各种点心的高级点心师，是一个懂得享受生活、热爱生活的人，所以猪是有福之人的象征。而小牛先“保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了再吃这好东西。为了防止发霉和虫蛀，经常搬到屋外透透风、晒晒太阳”。小牛不仅节俭而且很勤劳。牛在中国文化里就是勤劳善良的象征，就像《牛郎织女》中的勤勤恳恳的老牛一样。因此，只要提起牛，自然就会与“勤劳”联系在一起。而小猴“觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地”。小猴最后收获了满满一麦囤的麦子并且送给土地公公一些。这是一个聪明能干、懂得感恩的小猴。猴子在人们的印象中就是聪明机灵的形象。
《哪吒闹海》中作者塑造了大闹东海，为民着想、不畏强暴的哪吒人物形象。但是哪吒面对东海龙王父子的为非作歹，采用了以暴制暴的方式来解决，用与时俱进的观点来看，这一点是这则神话故事的糟粕，可以引导学生辩证地认识。
二、渗透思想的经典故事
童话是语文学习的一种载体，同样需要在传承语文知识的过程给学生以道德的引领，这就是所谓的“文道统一”。经典童话总是通过宣扬真善美的思想，来熏陶和感染儿童，让儿童懂得做人的道理，明白人间是非，感受人间美好的感情。这些主题思想，对学生的思想教育意义重大。但是童话教学中的思想教育是基于语文教学的，是一种渗透式的教育，是儿童通过对故事中人物形象的感悟和情节的了解而获得的自然成果。童话的思想主题走进学生的心灵，一定是在语言文字的操练中获得的。因此，要求教师在童话教学中必须把握好教学的“度”，即思想的深浅度和教学方法的适切度。
例如：《蒲公英》这篇童话，通过写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，告诫儿童做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是。这些思想怎么传递给儿童呢？抓住两颗种子的不同想法，进行深入的品析，让“不要被表面现象所迷惑”的思想自然地渗透到儿童的心田里。在教学过程中就应该抓住与“表面现象”相关联的重点字词进行感悟，如“金光闪闪”“银花朵朵”“波光粼粼”和“黑黝黝”“黑黑的泥巴”这些词语是什么意思，描绘的是一种怎样的现象？在这些现象的背后还会有什么？等等。通过这样的品读，让学生建立起“表面现象”与“不切实际”之间的联系，对童话蕴含的思想内涵就有了较为深刻的认识，这样的认识才是水到渠成的，而不是等到课文教学结束时，老师说教式地贴上道理的标签。
小学三年级学生对世界的认识处在比较感性和模糊的状态，他们对真善美的理解大多停留在童话世界的层面。教师应通过对童话主题的渗透式教育，让学生走进童话，形成初步的价值观、人生观、世界观。
三、生动演绎的优秀剧本
童话的特点要求童话的教学必须让儿童和文本的主人公进行深入的对话。也只有让儿童在有效的对话中，才能提高语文素养，实现儿童智慧的成长。针对小学阶段儿童的身心特点，童话教学中必须进行必要的朗读和表演。
朗读活动中，学生对故事中人物的语言、动作、神态、心理活动等进行体会，再用有声语言表达出来，必然能促进儿童语言的感悟能力的提高。表演则是更高层次的活动，儿童除了要动用有声语言的能力外，肢体语言等也要参与。这样儿童通过把课文改编成适合表演的剧本，也是对儿童综合语言实践能力的锻炼。教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，让儿童在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。
如《三袋麦子》教学结束后，教师和学生一起改编剧本，通过对土地公公、小猪、小牛、小猴等角色的扮演，学生不仅对故事主人公的不同特点有了进一步的认识，再现了童话的情境，而且激发了学生阅读童话、表演童话的欲望，学生的语文素养和个人智慧得到了充分的彰显。这才是童话教学应该承担的责任。
四、创编童话的典型范本
创编童话是童话教学的最高境界。三年级学生在阅读童话、表演童话的基础上，对童话情节、童话环境、童话人物、童话主题有了较为深刻的理解和认识，童话创作的欲望得到了充分的激发。教师可以适时进行以课本童话为范例的童话创编活动，进行仿写、改写、续写、创编等多种生动有效的习作训练。其步骤大致可以为：师生共同欣赏经典童话，获得感悟；欣赏范作，习得方法；放手创编，放飞心灵。其关键是创编时深挖童话教学中读、写的联系点，促其有机结合，辅以多样化教学策略。
例如在学习《蒲公英的种子》之后，可以创编《小鸟和蒲公英的种子》的童话故事；阅读《木偶奇遇记》之后让学生再读一读《小木偶的故事》，比较两者的区别，再续编《小木偶的故事》，等等。通过创编童话，激发了学生的想象，锻炼了学生处理矛盾冲突的能力等，学生的语言能力和思维能力得到长足的发展，这就是童话教学的智慧展现。
童话教学只是语文教学的一种形式，要追求童话教学的成效最大值，就要加强语文教师的理念更新和不断学习，要学习四方面内容：一是了解童话相关理论知识；二是自觉开展童话阅读，体验童话魅力；三是提高鉴赏童话、写作童话的能力；四是多参与或组织与童话阅读相关的活动等，从而提高语文教师的儿童文学素养，为实现童话教学最大值奠定坚实基础。
一、认识人物的标准案例
童话形象是童话作品的核心，没有栩栩如生的童话形象，就无法把作品的基本思想生动有力地传达给读者。安徒生笔下的美人鱼、丑小鸭、拇指姑娘，格林兄弟笔下的白雪公主与七个小矮人、灰姑娘等经典童话形象深入人心，只要提及，几乎人人都能滔滔不绝。童话是小学生认识人物的标准案例，是小学生认识世界的开始。因此，细致品读童话，准确认识童话人物形象，是童话教学的重要任务。
《三袋麦子》中的小猪、小牛、小猴就是三个非常有趣的形象。小猪拿到一袋麦子立即就“做成了各种各样的食品”。可见，小猪是一个善于制作各种点心的高级点心师，是一个懂得享受生活、热爱生活的人，所以猪是有福之人的象征。而小牛先“保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了再吃这好东西。为了防止发霉和虫蛀，经常搬到屋外透透风、晒晒太阳”。小牛不仅节俭而且很勤劳。牛在中国文化里就是勤劳善良的象征，就像《牛郎织女》中的勤勤恳恳的老牛一样。因此，只要提起牛，自然就会与“勤劳”联系在一起。而小猴“觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地”。小猴最后收获了满满一麦囤的麦子并且送给土地公公一些。这是一个聪明能干、懂得感恩的小猴。猴子在人们的印象中就是聪明机灵的形象。
《哪吒闹海》中作者塑造了大闹东海，为民着想、不畏强暴的哪吒人物形象。但是哪吒面对东海龙王父子的为非作歹，采用了以暴制暴的方式来解决，用与时俱进的观点来看，这一点是这则神话故事的糟粕，可以引导学生辩证地认识。
二、渗透思想的经典故事
童话是语文学习的一种载体，同样需要在传承语文知识的过程给学生以道德的引领，这就是所谓的“文道统一”。经典童话总是通过宣扬真善美的思想，来熏陶和感染儿童，让儿童懂得做人的道理，明白人间是非，感受人间美好的感情。这些主题思想，对学生的思想教育意义重大。但是童话教学中的思想教育是基于语文教学的，是一种渗透式的教育，是儿童通过对故事中人物形象的感悟和情节的了解而获得的自然成果。童话的思想主题走进学生的心灵，一定是在语言文字的操练中获得的。因此，要求教师在童话教学中必须把握好教学的“度”，即思想的深浅度和教学方法的适切度。
例如：《蒲公英》这篇童话，通过写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同，告诫儿童做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是。这些思想怎么传递给儿童呢？抓住两颗种子的不同想法，进行深入的品析，让“不要被表面现象所迷惑”的思想自然地渗透到儿童的心田里。在教学过程中就应该抓住与“表面现象”相关联的重点字词进行感悟，如“金光闪闪”“银花朵朵”“波光粼粼”和“黑黝黝”“黑黑的泥巴”这些词语是什么意思，描绘的是一种怎样的现象？在这些现象的背后还会有什么？等等。通过这样的品读，让学生建立起“表面现象”与“不切实际”之间的联系，对童话蕴含的思想内涵就有了较为深刻的认识，这样的认识才是水到渠成的，而不是等到课文教学结束时，老师说教式地贴上道理的标签。
小学三年级学生对世界的认识处在比较感性和模糊的状态，他们对真善美的理解大多停留在童话世界的层面。教师应通过对童话主题的渗透式教育，让学生走进童话，形成初步的价值观、人生观、世界观。
三、生动演绎的优秀剧本
童话的特点要求童话的教学必须让儿童和文本的主人公进行深入的对话。也只有让儿童在有效的对话中，才能提高语文素养，实现儿童智慧的成长。针对小学阶段儿童的身心特点，童话教学中必须进行必要的朗读和表演。
朗读活动中，学生对故事中人物的语言、动作、神态、心理活动等进行体会，再用有声语言表达出来，必然能促进儿童语言的感悟能力的提高。表演则是更高层次的活动，儿童除了要动用有声语言的能力外，肢体语言等也要参与。这样儿童通过把课文改编成适合表演的剧本，也是对儿童综合语言实践能力的锻炼。教师可以设计不同的朗读形式，如分角色朗读、自由读、个别读等，让儿童在读中品味童话的语言，感知文章整体，受到情感的熏陶。
如《三袋麦子》教学结束后，教师和学生一起改编剧本，通过对土地公公、小猪、小牛、小猴等角色的扮演，学生不仅对故事主人公的不同特点有了进一步的认识，再现了童话的情境，而且激发了学生阅读童话、表演童话的欲望，学生的语文素养和个人智慧得到了充分的彰显。这才是童话教学应该承担的责任。
四、创编童话的典型范本
创编童话是童话教学的最高境界。三年级学生在阅读童话、表演童话的基础上，对童话情节、童话环境、童话人物、童话主题有了较为深刻的理解和认识，童话创作的欲望得到了充分的激发。教师可以适时进行以课本童话为范例的童话创编活动，进行仿写、改写、续写、创编等多种生动有效的习作训练。其步骤大致可以为：师生共同欣赏经典童话，获得感悟；欣赏范作，习得方法；放手创编，放飞心灵。其关键是创编时深挖童话教学中读、写的联系点，促其有机结合，辅以多样化教学策略。
例如在学习《蒲公英的种子》之后，可以创编《小鸟和蒲公英的种子》的童话故事；阅读《木偶奇遇记》之后让学生再读一读《小木偶的故事》，比较两者的区别，再续编《小木偶的故事》，等等。通过创编童话，激发了学生的想象，锻炼了学生处理矛盾冲突的能力等，学生的语言能力和思维能力得到长足的发展，这就是童话教学的智慧展现。
童话教学只是语文教学的一种形式，要追求童话教学的成效最大值，就要加强语文教师的理念更新和不断学习，要学习四方面内容：一是了解童话相关理论知识；二是自觉开展童话阅读，体验童话魅力；三是提高鉴赏童话、写作童话的能力；四是多参与或组织与童话阅读相关的活动等，从而提高语文教师的儿童文学素养，为实现童话教学最大值奠定坚实基础。