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摘 要：教育是立国之本，是民族振兴和社会进步的基石。思想政治教育，尤其是高校思想政治教育更是重中之重。然而由于社会背景、学生自身特性、教师教学手段等多方面的局限性，导致当前我国高校思想政治教育理论课教学的效果并不显著，本文基于行动导向对高校思想政治教育理论课教学进行探析，旨在增强高校思想政治理论课教学的实效性，培养适应社会需要的高素质应用型人才。
关键词：行动导向；高校思想政治教育理论课；教学改革
近年来随着社会发展和中华民族伟大复兴事业的全面推进，国家对于人才的培养给予了越来越高的重视。习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上做出强调——高校思想政治工作关系到高校培养的是什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。在高校思想政治工作中，思想政治教育理论课是系统的对大学生进行思想政治教育的主阵地，但是由于部分学生本身对于思想政治教育理论课认同感较低、教师教学方法趣味性不强、及全球化浪潮对青少年思想意识的冲击等多方面原因的共同作用，导致当前我国高校思想政治教育理论课教学的效果并不显著。如何提升高校思想政治理论课的实效性，是广大教育者应当认真考虑的问题。本文基于行动导向对高校思想政治理论课的教学方法进行改革与创新，旨在让学生对课程有更深层次的认识，培养适应社会需要的高素质人才。
所谓行动导向学习，其理论起源可追溯至20世纪七八十年代，这种教学范式兴起于德国的职业教育界，采用以“解决实际问题”的“案例教学”为主要方式，学生的兴趣作为组织教学的起点，使他们参与到案例分析当中，找寻解决问题的方法。通过带动学生关注教学设计当中的任务目标、研究对象，参与教学的设计、实施和评价，实现理论与实践的统一。为提高学生的实践与创新能力，本文重点探寻行动导向教学与高校思想政治教育理论课相结合方式，这对于提升高校思想政治教育理论课教学改革的效果有着积极的意义。
一、转变教学理念
纵观中国教育史，从“学在官府”到孔子兴办私学；从北洋大学、京师大学堂等高校的初建，到现在高等教育的普及，但凡是师生面对面所进行的教学，采用的基本都是“教师讲授、学生听学”的灌输模式。在这种教学模式下，教师只关注自己完成“教”的任务，而忽视了学生所达成“学”的效果——这种“我讲你听，我说你记，我点你背”的单向灌输方式，抑制了学生积极性的发挥。有鉴于此，教育者要考虑的问题便是，如何激发学生学习的兴趣。
在全球化浪潮对青少年思想意识造成极大冲击的今天，青少年可以迅速的获取自己所需的各类信息；加之青少年本身具有思维独立、追求新鲜刺激的特性，常规性的信息输送手段已很难吸引他们的注意；同时，对于高校思想政治教育理论课这种理论性较强的课程而言，学生对于教材的内容兴趣不大，所以当前高校思想政治教育理论课的教学效果不甚明显。
针对这类情况，教育者便应当转变教学理念，注重开发教学动力价值，实现教学主导中心从教师主体到学生主体的转变。结合学生自身的兴趣特点和认知水平，共同开发课程教学新的切入点，丰富教学的内容，通过教师的“教”完成学生的“学”，实现高校思想政治教育理论课教学从单向灌输到多维互动的转变。
二、改进教学方式
由于当前思想政治教育理论教材中案例较为老旧，罗列的大量史实相对于先进高速发展变化的社会生活而言，不能满足教师和学生教与学的需要，所以高校师生对于思想政治教育理论课教材的认同度不高。教材内容同学生兴趣之间的矛盾，便需要教师通过改进教学方式进行调和。
（一）案例教学法
行动导向教学的主要方式，是由问题引领教学，即通过解决问题来完成学习。在采用行动导向前，首先，教师应当充分熟悉教材和知识体系，完全掌握教材当中的知识点；其次，结合时事热点、以及学生的兴趣，重新整合教材内容，提出新的问题；随后，引导学生自发学习，探寻解决问题的途径，在解决问题的过程当中完成相关知识点的学习；在完成自主学习后，教育者再进行知识点的梳理和强调。
比如，去年由马伊琍、袁泉等主演的《我的前半生》大热，剧中表现出的一系列矛盾冲突和价值观念引发了网民的讨论，马伊琍饰演的罗子君遭遇家庭变故，第三者凌玲介入了她同丈夫陈俊生的婚姻；之后罗子君在好友唐晶及其男友贺涵的鼓励与帮助下重新回到职场，可最后她却同贺涵相爱，背叛了自己的好友唐晶。这里既涉及到了婚姻和家庭，也涉及到了恋爱，如果请大家分析剧中的人物违背了哪些恋爱、婚姻生活中的道德规范并展开讨论——“如果你是罗子君或者唐晶，你会怎么做”来引导本章的学习——大家可以对恋爱、婚姻家庭生活恋爱中的道德规范有更透彻的认识，同时还利于培养学生转变思维方式，灵活的进行个性化学习，利于学生提升分析问题和解决问题的能力。
（二）情境教学法
虽然随着社会的发展和科技的进步，多媒体已越来越多的运用到高校教学当中，但“一块黑板一堂课”的老式教学法仍然存在。我们不可否认的是，当今社会，大学生的自主意识正在逐步增强，不仅对自身的需求有了明确的认识，对社会问題和社会现象也给予了更多的关注。凭借一块黑板、一支粉笔进行理论灌输的教学方法已被学生厌倦，同时片面强调马克思主义理论体系的理论，会导致学生失去学习热情，从而也会制约高校思想政治教育理论课教学的效果。
对于情境教学法的定义，通常是指通过多媒体等手段或教具，营造出教学所需的场景或意境，使学生如临其境获得情感认同，并模拟实景操作的教学方法。
就中国近代史而言，我们可以通过选取每个历史时期的代表性歌曲作为背景进行讲述、或者对著名战役进行沙盘重现；在学习实现中华民族伟大复兴、共筑中国梦的过程当中，可以进行主旋律电影经典情节赏析，譬如曾创造票房神话的《战狼2》所表达的真理和真相——有了强的国，才有富的家。培养学生的民族自信心和自豪感，真正的认为“很骄傲，我们的背景是中国”；在进行法律学习的时候可以模拟法庭，选取某些经典案例，由学生分组扮演原告、被告、双方辩护律师、法官、书记员、证人等角色，参照相关法律条文进行辩护和判决，从而更深刻的认识到法律的效力。 这种模拟情境的教学法，学生在教师的引导下达成情感的认同，完成知识的建构；同时这种教学法充分体现了教育者、受教育者、教学工具三者之间的互动性，往往气氛较为活跃。这种理论与实践的结合有助于提升教学的感染力和实效性，是行动导向理论在教学方法上的直接体现。
（三）项目教学法
除了案例教学法和情境教学法，基于行动导向的项目教学法也可以激发同学们的学习热情。所谓案例教学法，是指在教师的带领下，以团队的方式研究某个项目，发现问题、提出问题、分析问题，并解决问题。在整个过程当中，学生作为主导，自主的查阅信息、收集资料、制定方案并做可行性分析，通过实施方案解决问题，完成工作后进行总结、评估和反思。通过项目教学法进行教学，学生作为教学的主体、自发进行探究，这需要学生充分掌握基础信息、思路清晰并对方案的可行性有很好的考量，能够激发他们的主观能动性。
在高校思想和政治教育理论课教学中采用基于行动导向的项目教学法，其关键是做好教学项目的设计，这关系到项目教学能够达到何种效果。由于学生的能力水平和知识储备限制，无法独立完成项目设计，所以，项目教学当中的项目设计应当有师生共同完成。在确定项目研究的方向和研究方法时，要做好可行性分析，确认策划切实可行，并备课做好项目教学的知识点衔接。
以第一小节《适应人生新阶段》为例，教育者可以设计一系列的问题来引领项目，诸如“你理想当中的大学是什么样子的？”，“现实中的大学生活同你的理想有哪些差距？”，“面对这些差距你准备怎么做？”，“你想如何度过你大学四年的时光？”，“每天给自己制定一个什么样的小目标，才能够让自己的大学时光更加充实？”，“对自己的未来有什么样的规划？”，“为了实现自己的理想目标，在大学期间会为之做出怎样的努力？”。
教育者通过一系列的设问引导学生认识大学生活，并设置“如果不适应大学生活怎么办？”，“如果专业不喜欢怎么办？”，“如果同室友合不来怎么办？”，“如果挂科了怎么办？”，“生活费超支了怎么办？”，“如果参加学生组织面试失败了怎么办？”，“如果失恋了怎么办？”，“被老师或是同学误会了怎么办？”等大学生活中可能会遇到的问题作为探讨的项目，学生结合教材当中的知识点来寻求解决的办法，在完成项目分析后，还需要对本次项目教学的效果进行评估，并撰写报告，做好总结和反思。
这种贴近生活实际的项目教学法能够使学生在遇到类似的情况时采取正确的应对措施，将学到的理论知识更好的运用到现实生活当中。从而树立对生活的信心，坚定自己的理想，做出合理的职业生涯规划。
三、结论
事实上，在日常的教学活动当中，教育者很少会采用单一的教学方法，通常是多种教学方法的综合运用。比如，无论哪种方法的运用基本都离不开案例教学法的案例佐证；或是在项目教学法当中运用情境教学法，给学生营造贴近项目实际的情境；在“大脑风暴”教学法中也常常会运用“张贴板”教学法，将“大脑风暴”中提出的问题和信息通过“张贴板”的方式进行整理，使思路和逻辑更为清晰。
总体而言，不论是采用哪种教学方式，我们的最终目的都是为了让学生能够更好的掌握知识，成为高素质的应用型人才，基于行动导向的教学方法更是如此。行动导向的教学不同于以往的传统教学，不再是教师的单向灌输式教学，而是强调以学生作为教学活动的主体，首要任务是培养学生的实际操作能力和创新能力。但我们需注意到的是，这要求大量的“双素质型”教师作为依托——既具备理论教学的素质，有具备实践教学的素质的教师才能真正带领同学们活学活用，从而达到提升高校思想政治教育理论课教学质量，培养适应社会需要的应用型人才的目的。
参考文献
[1]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报，2009，（09）：83-88.
[2]韦莉莉，徐念农.以行动导向學习提升高校思想政治教育理论课的教学实效[J].前言，2010，（05）：142-144.
[3]刘小新.大力提高思想政治教育理论课教学的实效性[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2008，6，（1）：93-95.
[4]白琳.增强高校思想政治教育理论课教学实效性的几个问题[J].思想政治教育研究，2008，24，（4）：62-65
[5]王学艳.行动导向教学法在本科应用型人才培养中的作用[J].吉林广播电视大学学报，2015，（05）：33-34.
作者简介
刘欣（1990.10—），女，思想政治教育专业，法学硕士，就职于广西外国语学院，专职辅导员，从事思想政治教育及相关研究工作。
关键词：行动导向；高校思想政治教育理论课；教学改革
近年来随着社会发展和中华民族伟大复兴事业的全面推进，国家对于人才的培养给予了越来越高的重视。习近平总书记曾在全国高校思想政治工作会议上做出强调——高校思想政治工作关系到高校培养的是什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。在高校思想政治工作中，思想政治教育理论课是系统的对大学生进行思想政治教育的主阵地，但是由于部分学生本身对于思想政治教育理论课认同感较低、教师教学方法趣味性不强、及全球化浪潮对青少年思想意识的冲击等多方面原因的共同作用，导致当前我国高校思想政治教育理论课教学的效果并不显著。如何提升高校思想政治理论课的实效性，是广大教育者应当认真考虑的问题。本文基于行动导向对高校思想政治理论课的教学方法进行改革与创新，旨在让学生对课程有更深层次的认识，培养适应社会需要的高素质人才。
所谓行动导向学习，其理论起源可追溯至20世纪七八十年代，这种教学范式兴起于德国的职业教育界，采用以“解决实际问题”的“案例教学”为主要方式，学生的兴趣作为组织教学的起点，使他们参与到案例分析当中，找寻解决问题的方法。通过带动学生关注教学设计当中的任务目标、研究对象，参与教学的设计、实施和评价，实现理论与实践的统一。为提高学生的实践与创新能力，本文重点探寻行动导向教学与高校思想政治教育理论课相结合方式，这对于提升高校思想政治教育理论课教学改革的效果有着积极的意义。
一、转变教学理念
纵观中国教育史，从“学在官府”到孔子兴办私学；从北洋大学、京师大学堂等高校的初建，到现在高等教育的普及，但凡是师生面对面所进行的教学，采用的基本都是“教师讲授、学生听学”的灌输模式。在这种教学模式下，教师只关注自己完成“教”的任务，而忽视了学生所达成“学”的效果——这种“我讲你听，我说你记，我点你背”的单向灌输方式，抑制了学生积极性的发挥。有鉴于此，教育者要考虑的问题便是，如何激发学生学习的兴趣。
在全球化浪潮对青少年思想意识造成极大冲击的今天，青少年可以迅速的获取自己所需的各类信息；加之青少年本身具有思维独立、追求新鲜刺激的特性，常规性的信息输送手段已很难吸引他们的注意；同时，对于高校思想政治教育理论课这种理论性较强的课程而言，学生对于教材的内容兴趣不大，所以当前高校思想政治教育理论课的教学效果不甚明显。
针对这类情况，教育者便应当转变教学理念，注重开发教学动力价值，实现教学主导中心从教师主体到学生主体的转变。结合学生自身的兴趣特点和认知水平，共同开发课程教学新的切入点，丰富教学的内容，通过教师的“教”完成学生的“学”，实现高校思想政治教育理论课教学从单向灌输到多维互动的转变。
二、改进教学方式
由于当前思想政治教育理论教材中案例较为老旧，罗列的大量史实相对于先进高速发展变化的社会生活而言，不能满足教师和学生教与学的需要，所以高校师生对于思想政治教育理论课教材的认同度不高。教材内容同学生兴趣之间的矛盾，便需要教师通过改进教学方式进行调和。
（一）案例教学法
行动导向教学的主要方式，是由问题引领教学，即通过解决问题来完成学习。在采用行动导向前，首先，教师应当充分熟悉教材和知识体系，完全掌握教材当中的知识点；其次，结合时事热点、以及学生的兴趣，重新整合教材内容，提出新的问题；随后，引导学生自发学习，探寻解决问题的途径，在解决问题的过程当中完成相关知识点的学习；在完成自主学习后，教育者再进行知识点的梳理和强调。
比如，去年由马伊琍、袁泉等主演的《我的前半生》大热，剧中表现出的一系列矛盾冲突和价值观念引发了网民的讨论，马伊琍饰演的罗子君遭遇家庭变故，第三者凌玲介入了她同丈夫陈俊生的婚姻；之后罗子君在好友唐晶及其男友贺涵的鼓励与帮助下重新回到职场，可最后她却同贺涵相爱，背叛了自己的好友唐晶。这里既涉及到了婚姻和家庭，也涉及到了恋爱，如果请大家分析剧中的人物违背了哪些恋爱、婚姻生活中的道德规范并展开讨论——“如果你是罗子君或者唐晶，你会怎么做”来引导本章的学习——大家可以对恋爱、婚姻家庭生活恋爱中的道德规范有更透彻的认识，同时还利于培养学生转变思维方式，灵活的进行个性化学习，利于学生提升分析问题和解决问题的能力。
（二）情境教学法
虽然随着社会的发展和科技的进步，多媒体已越来越多的运用到高校教学当中，但“一块黑板一堂课”的老式教学法仍然存在。我们不可否认的是，当今社会，大学生的自主意识正在逐步增强，不仅对自身的需求有了明确的认识，对社会问題和社会现象也给予了更多的关注。凭借一块黑板、一支粉笔进行理论灌输的教学方法已被学生厌倦，同时片面强调马克思主义理论体系的理论，会导致学生失去学习热情，从而也会制约高校思想政治教育理论课教学的效果。
对于情境教学法的定义，通常是指通过多媒体等手段或教具，营造出教学所需的场景或意境，使学生如临其境获得情感认同，并模拟实景操作的教学方法。
就中国近代史而言，我们可以通过选取每个历史时期的代表性歌曲作为背景进行讲述、或者对著名战役进行沙盘重现；在学习实现中华民族伟大复兴、共筑中国梦的过程当中，可以进行主旋律电影经典情节赏析，譬如曾创造票房神话的《战狼2》所表达的真理和真相——有了强的国，才有富的家。培养学生的民族自信心和自豪感，真正的认为“很骄傲，我们的背景是中国”；在进行法律学习的时候可以模拟法庭，选取某些经典案例，由学生分组扮演原告、被告、双方辩护律师、法官、书记员、证人等角色，参照相关法律条文进行辩护和判决，从而更深刻的认识到法律的效力。 这种模拟情境的教学法，学生在教师的引导下达成情感的认同，完成知识的建构；同时这种教学法充分体现了教育者、受教育者、教学工具三者之间的互动性，往往气氛较为活跃。这种理论与实践的结合有助于提升教学的感染力和实效性，是行动导向理论在教学方法上的直接体现。
（三）项目教学法
除了案例教学法和情境教学法，基于行动导向的项目教学法也可以激发同学们的学习热情。所谓案例教学法，是指在教师的带领下，以团队的方式研究某个项目，发现问题、提出问题、分析问题，并解决问题。在整个过程当中，学生作为主导，自主的查阅信息、收集资料、制定方案并做可行性分析，通过实施方案解决问题，完成工作后进行总结、评估和反思。通过项目教学法进行教学，学生作为教学的主体、自发进行探究，这需要学生充分掌握基础信息、思路清晰并对方案的可行性有很好的考量，能够激发他们的主观能动性。
在高校思想和政治教育理论课教学中采用基于行动导向的项目教学法，其关键是做好教学项目的设计，这关系到项目教学能够达到何种效果。由于学生的能力水平和知识储备限制，无法独立完成项目设计，所以，项目教学当中的项目设计应当有师生共同完成。在确定项目研究的方向和研究方法时，要做好可行性分析，确认策划切实可行，并备课做好项目教学的知识点衔接。
以第一小节《适应人生新阶段》为例，教育者可以设计一系列的问题来引领项目，诸如“你理想当中的大学是什么样子的？”，“现实中的大学生活同你的理想有哪些差距？”，“面对这些差距你准备怎么做？”，“你想如何度过你大学四年的时光？”，“每天给自己制定一个什么样的小目标，才能够让自己的大学时光更加充实？”，“对自己的未来有什么样的规划？”，“为了实现自己的理想目标，在大学期间会为之做出怎样的努力？”。
教育者通过一系列的设问引导学生认识大学生活，并设置“如果不适应大学生活怎么办？”，“如果专业不喜欢怎么办？”，“如果同室友合不来怎么办？”，“如果挂科了怎么办？”，“生活费超支了怎么办？”，“如果参加学生组织面试失败了怎么办？”，“如果失恋了怎么办？”，“被老师或是同学误会了怎么办？”等大学生活中可能会遇到的问题作为探讨的项目，学生结合教材当中的知识点来寻求解决的办法，在完成项目分析后，还需要对本次项目教学的效果进行评估，并撰写报告，做好总结和反思。
这种贴近生活实际的项目教学法能够使学生在遇到类似的情况时采取正确的应对措施，将学到的理论知识更好的运用到现实生活当中。从而树立对生活的信心，坚定自己的理想，做出合理的职业生涯规划。
三、结论
事实上，在日常的教学活动当中，教育者很少会采用单一的教学方法，通常是多种教学方法的综合运用。比如，无论哪种方法的运用基本都离不开案例教学法的案例佐证；或是在项目教学法当中运用情境教学法，给学生营造贴近项目实际的情境；在“大脑风暴”教学法中也常常会运用“张贴板”教学法，将“大脑风暴”中提出的问题和信息通过“张贴板”的方式进行整理，使思路和逻辑更为清晰。
总体而言，不论是采用哪种教学方式，我们的最终目的都是为了让学生能够更好的掌握知识，成为高素质的应用型人才，基于行动导向的教学方法更是如此。行动导向的教学不同于以往的传统教学，不再是教师的单向灌输式教学，而是强调以学生作为教学活动的主体，首要任务是培养学生的实际操作能力和创新能力。但我们需注意到的是，这要求大量的“双素质型”教师作为依托——既具备理论教学的素质，有具备实践教学的素质的教师才能真正带领同学们活学活用，从而达到提升高校思想政治教育理论课教学质量，培养适应社会需要的应用型人才的目的。
参考文献
[1]刘松林，谢利民.行动导向理论的教学论解读[J].河北师范大学学报，2009，（09）：83-88.
[2]韦莉莉，徐念农.以行动导向學习提升高校思想政治教育理论课的教学实效[J].前言，2010，（05）：142-144.
[3]刘小新.大力提高思想政治教育理论课教学的实效性[J].北京联合大学学报（人文社会科学版），2008，6，（1）：93-95.
[4]白琳.增强高校思想政治教育理论课教学实效性的几个问题[J].思想政治教育研究，2008，24，（4）：62-65
[5]王学艳.行动导向教学法在本科应用型人才培养中的作用[J].吉林广播电视大学学报，2015，（05）：33-34.
作者简介
刘欣（1990.10—），女，思想政治教育专业，法学硕士，就职于广西外国语学院，专职辅导员，从事思想政治教育及相关研究工作。