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[摘要]重视培养学生的阅读能力是学好英语的重要途径之一。鉴于当前英语阅读教学中存在的一些问题,教师应帮助学生树立对阅读的正确认识,授予一定的技能技巧,培养良好的阅读习惯,重视阅读训练,从而提高阅读能力。
[关键词]词汇量;存在问题;阅读兴趣;阅读习惯;阅读技巧;阅读训练
中学英语教学大纲规定:中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习运用英语切实打好基础。从初中起,重视培养学生的阅读能力是完成教学大纲所规定任务的重要途径之一。众所周知,阅读是一种极具价值的基本技能,阅读能力的培养是我们英语教学的一项基本任务。阅读能力也是英语考试中重点考察的英语语言运用能力。
一、巩固并适当扩大学生的词汇量,把好阅读基础关
掌握一定的词汇量是有效提高英语阅读能力的基础,词汇量偏低是制约学生阅读速度的关键。因此,对于九年级的学生,我们必须首先要按新课标要求让学生掌握课本上的词汇,在课本教学时加强对学生词汇的考查,通过听写、替换、造句等手段,促使学生首先记住课本上的基本词汇;并适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇,同时也为猜测生词提供一定的参考依据,便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形,知其意。另外,还可以在泛读教学时,通过补充大量英语课外阅读材料,让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇,并将补充词汇纳入考查范围之内,为阅读能力的提高打好基础。
二、精挑细选阅读材料,激发学生的阅读兴趣
九年级的学生能接触的英语阅读材料首先是英语课本,那么对于课本当然主要以精读为主,在提倡朗读和背诵的基础上,全面提高阅读理解。在实际教学中,我们有洞察学生的现有水平,把握阅读材料的难易度;根据学生的心理特征,兴趣爱好,开展易于接受,易于实施的教学活动;我们可以采用各种灵活多样的教学模式来激活课堂,让学生在英语阅读中获得真正的乐趣,使学生在语言的海洋中遨游,逐步培养其正确的英语语言阅读关。
三、培养学生良好的阅读习惯
要提高阅读速度和理解的准确率,学生必须具有良好的阅读习惯。良好的阅读习惯主要有以下几个方面。
(一)视读
阅读是看的过程,因此,学生在阅读的过程中不应用手或笔尖指着文章逐字地读,也不应读出声音来或在心里默读,这些都会影响阅读的速度。
(二)少查或不查字典
阅读时难免会遇到不认识的单词,这个时候学生不应停下来反复思考这个词是什么意思,而应跳过去继续读。因为阅读主要是与作者交流思想,获取信息,而不是研究语言,就是遇到一些反复出现,影响文章理解的关键词,也应通过上下文的语境来理解,不要一碰到生词就查字典,平时养成了习惯会有依赖性,不肯主动思考,所以不到万不得已时不要查字典。
(三)立足于看一遍就理解
阅读时应强调注意力高度集中,读得快,视时短,信息输入就会更多的注意关键词,省略掉次要细节,抓住中心大意。如果读得慢,容易在一些词汇上停留。造成对文章整体意义的忽视与局部情节的遗忘,但还要注意阅读时不可不断地回过去阅读。
(四)带着问题阅读
带着问题阅读,让大脑积极地进行思维活动,学会从已知信息预测未知信息,不断培养把握篇章的能力和分析问题的习惯,读后及时通过题目进行自我检测。
四、教给学生必要的阅读技巧
学生的语言基本功差,知识面狭窄,这些都制约着他们阅读理解能力的提高,但是缺乏必要的阅读技巧也是导致阅读能力提不高的一个重要原因,因此,教师应结合英语阅读的目的和常见的阅读考题形式,利用教学和练习教给学生一些基本的阅读技巧,以便利用和掌握,达到事半功倍的效果。
(一)抓主题,正确分析文章的中心思想
要抓住文章的中心思想,就要找它的主题句,一般文章的主题句,在第一段的第一句,有时也有可能在第二段或最后一段,所以阅读时要引导学生特别注意文章的开头和结尾,但也有可能主题句不明显,难找,这时就应注意句子间的逻辑关系。如果文章所表达的意思是对某个句子进行说明,描写或解释,那么该句肯定是主题句,从而明确文章的中心思想。
(二)使用不同的阅读方式找寻信息
在阅读考题中,常有关于主要事实与细节的题目。我们可采取寻读法,找寻有关信息,迅速判断所查内容的大概位置,认真读你所要的信息。对于与题目无关的内容,可采用略读法,以减少阅读时间,提高阅读效率。
(三)利用已知信息进行判断推理
做阅读理解题时,学生往往会要求判断一些没有直接表达的观点或作者的态度,这样的考题虽没有直接的答案,但在通读全文的基础上,学生可根据已知的信息,进行由此及彼,由表及里的推断,从而得出准确答案,做这样的题目时,要理解和遵照作者的意图,有时作者直截了当表明观点,更多时候,借用别人的观点来表明自己的立场,或通过转折词来提出与前面相反的观点,因此确定作者的观点时,必须联系全文,通篇进行考虑分析。
五、进行任务型阅读教学
《义务教育英语课程标准》强调提出:“倡导‘任务型’的教学途径,让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”
总之,英语阅读理解涉及到了语言基础知识和综合能力的运用,学生阅读能力的提高不是易事,需要教师的教育和引导,更离不开他们自身的努力,一方面。要帮助学生了解英语阅读的目的,养成良好的阅读习惯,掌握科学的阅读技巧,并将他们运用到的大量的阅读训练中。另一方面,要借鉴他人的经验,在教学中不断探索、总结,运用正确的教学方法,不断提高学生的阅读能力。
[关键词]词汇量;存在问题;阅读兴趣;阅读习惯;阅读技巧;阅读训练
中学英语教学大纲规定:中学英语教学的目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习运用英语切实打好基础。从初中起,重视培养学生的阅读能力是完成教学大纲所规定任务的重要途径之一。众所周知,阅读是一种极具价值的基本技能,阅读能力的培养是我们英语教学的一项基本任务。阅读能力也是英语考试中重点考察的英语语言运用能力。
一、巩固并适当扩大学生的词汇量,把好阅读基础关
掌握一定的词汇量是有效提高英语阅读能力的基础,词汇量偏低是制约学生阅读速度的关键。因此,对于九年级的学生,我们必须首先要按新课标要求让学生掌握课本上的词汇,在课本教学时加强对学生词汇的考查,通过听写、替换、造句等手段,促使学生首先记住课本上的基本词汇;并适当教给学生一些基本的构词知识有助于学生快速、高效地积累词汇,同时也为猜测生词提供一定的参考依据,便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形,知其意。另外,还可以在泛读教学时,通过补充大量英语课外阅读材料,让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇,并将补充词汇纳入考查范围之内,为阅读能力的提高打好基础。
二、精挑细选阅读材料,激发学生的阅读兴趣
九年级的学生能接触的英语阅读材料首先是英语课本,那么对于课本当然主要以精读为主,在提倡朗读和背诵的基础上,全面提高阅读理解。在实际教学中,我们有洞察学生的现有水平,把握阅读材料的难易度;根据学生的心理特征,兴趣爱好,开展易于接受,易于实施的教学活动;我们可以采用各种灵活多样的教学模式来激活课堂,让学生在英语阅读中获得真正的乐趣,使学生在语言的海洋中遨游,逐步培养其正确的英语语言阅读关。
三、培养学生良好的阅读习惯
要提高阅读速度和理解的准确率,学生必须具有良好的阅读习惯。良好的阅读习惯主要有以下几个方面。
(一)视读
阅读是看的过程,因此,学生在阅读的过程中不应用手或笔尖指着文章逐字地读,也不应读出声音来或在心里默读,这些都会影响阅读的速度。
(二)少查或不查字典
阅读时难免会遇到不认识的单词,这个时候学生不应停下来反复思考这个词是什么意思,而应跳过去继续读。因为阅读主要是与作者交流思想,获取信息,而不是研究语言,就是遇到一些反复出现,影响文章理解的关键词,也应通过上下文的语境来理解,不要一碰到生词就查字典,平时养成了习惯会有依赖性,不肯主动思考,所以不到万不得已时不要查字典。
(三)立足于看一遍就理解
阅读时应强调注意力高度集中,读得快,视时短,信息输入就会更多的注意关键词,省略掉次要细节,抓住中心大意。如果读得慢,容易在一些词汇上停留。造成对文章整体意义的忽视与局部情节的遗忘,但还要注意阅读时不可不断地回过去阅读。
(四)带着问题阅读
带着问题阅读,让大脑积极地进行思维活动,学会从已知信息预测未知信息,不断培养把握篇章的能力和分析问题的习惯,读后及时通过题目进行自我检测。
四、教给学生必要的阅读技巧
学生的语言基本功差,知识面狭窄,这些都制约着他们阅读理解能力的提高,但是缺乏必要的阅读技巧也是导致阅读能力提不高的一个重要原因,因此,教师应结合英语阅读的目的和常见的阅读考题形式,利用教学和练习教给学生一些基本的阅读技巧,以便利用和掌握,达到事半功倍的效果。
(一)抓主题,正确分析文章的中心思想
要抓住文章的中心思想,就要找它的主题句,一般文章的主题句,在第一段的第一句,有时也有可能在第二段或最后一段,所以阅读时要引导学生特别注意文章的开头和结尾,但也有可能主题句不明显,难找,这时就应注意句子间的逻辑关系。如果文章所表达的意思是对某个句子进行说明,描写或解释,那么该句肯定是主题句,从而明确文章的中心思想。
(二)使用不同的阅读方式找寻信息
在阅读考题中,常有关于主要事实与细节的题目。我们可采取寻读法,找寻有关信息,迅速判断所查内容的大概位置,认真读你所要的信息。对于与题目无关的内容,可采用略读法,以减少阅读时间,提高阅读效率。
(三)利用已知信息进行判断推理
做阅读理解题时,学生往往会要求判断一些没有直接表达的观点或作者的态度,这样的考题虽没有直接的答案,但在通读全文的基础上,学生可根据已知的信息,进行由此及彼,由表及里的推断,从而得出准确答案,做这样的题目时,要理解和遵照作者的意图,有时作者直截了当表明观点,更多时候,借用别人的观点来表明自己的立场,或通过转折词来提出与前面相反的观点,因此确定作者的观点时,必须联系全文,通篇进行考虑分析。
五、进行任务型阅读教学
《义务教育英语课程标准》强调提出:“倡导‘任务型’的教学途径,让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。”
总之,英语阅读理解涉及到了语言基础知识和综合能力的运用,学生阅读能力的提高不是易事,需要教师的教育和引导,更离不开他们自身的努力,一方面。要帮助学生了解英语阅读的目的,养成良好的阅读习惯,掌握科学的阅读技巧,并将他们运用到的大量的阅读训练中。另一方面,要借鉴他人的经验,在教学中不断探索、总结,运用正确的教学方法,不断提高学生的阅读能力。