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摘 要： 教师尊重学生主体性、差异性和真正实施因材施教的过程，应该逐步成为教师进行有效教学设计和教学实践的自觉行为。只有在充分了解学生认知需求和不同教学模式对过程设计要求的基础上，才能避免初中英语课堂教学走入实践的误区。
关键词： 初中英语阅读课 过程设计 有效方法
有效教学设计是教师根据学生认知特点把课程目标细化为教学目标，并对与教学目标相关内容进行科学选择，对与实现目标相关的教学过程进行合理规划、设计的过程。我以初中英语阅读课过程设计为例，对过程设计谈谈看法，旨在与大家共同分析深入实施新课标的有效路径。
一、阅读过程设计中存在的几种误区
（一）过分重视语言知识
相当一部分教师对文章整体理解只是走马观花，只局限于对文本语言知识的逐字逐句讲解，忽视了对学生阅读策略、阅读技能和阅读情感的培养，导致学生综合语言运用能力得不到保障和有效提高。
（二）教学模式“貌合神离”
在阅读教学中，教师基本上熟悉PWP三段式阅读教学模式，基本上都能按照“导入阅读—快速阅读—细节阅读—巩固练习”的操作流程进行阅读教学过程设计，但也有一部分教师对过程设计的一般程序的理解存在着一定程度的偏差，从而进入实践的误区。
（三）教学活动不符合学生认知发展水平
教师对阅读问题的设计缺乏层次性，任务活动的开展顺序不符合初中生的认知发展水平，主要表现为：读前设置的问题“多为产出性问题、概括性問题”［１］；读中往往先推理后细节；阅读活动的开展常常置于知识讲解之后。
（四）课堂教学易于失控
教师在实施任务型教学的过程中由于任务不明确，教学目标实现难等问题，因此教学目标往往无法有效达成，从而架空了课堂，导致课堂教学失控。
二、阅读活动的设计原则
1.认知发展需求原则
教育的作用总是依存于它在多大程度上符合学生认知发展的内在规律性，认知发展的阶段是不能超越的。因此，阅读过程设计要根据学生的认知规律安排序列活动，即先通过整体感知文本语言了解其应用的范本，再模仿应用所学语言。
2.语言知识与语言技能的关系原则
语言学习是为开展阅读活动服务的，它是语言技能培养的工具，设计语言类活动的安排必须考虑其与阅读的关系。针对牛津初中英语阅读教学单词量大、语言知识点多的特点，在阅读前阶段可以采用头脑风暴、图片识别等活动方式加以处理，语言知识点要放在阅读后的语言训练活动中加以练习和巩固。
3.活动开展的梯度原则
阅读活动的开展要由浅入深、先易后难；要能够从具体到抽象，由整体到局部，再回归到整体，步步推进、层层深入；阅读活动衔接要合理、自然、巧妙；阅读活动要先感知、后识别，再理解，最后才能模仿应用语言；阅读活动的内容要呈现出一定的层次感和梯度性，只有这样才符合初中生的认知发展规律，才能使课堂阅读活动顺利进行。
4.活动对语言的要求原则
从活动对语言的要求上讲，识别、辨析、图片选择等对语言要求较低，而图表填充、回答问题、讨论等对语言要求较高。如在处理牛津初中英语阅读课后练习时，可以把看图写词、判断正误、事件排序等放入第一课时；把词意解释、图表填空、回答问题、讨论等放入第二课时，加深学生对文章细节的把握和理解，从而更好输出并应用语言。
三、过程设计的有效方法
王笃勤对过程设计提出了“教学模式取向法，目标参照法和从非语言产出到语言产出”［２］三种设计方法。下面我就对其精髓的理解并结合阅读过程设计的方法来谈谈见解。
1.教学模式取向法
《标准》倡导任务型教学法，旨在培养学生的语言运用能力和自主学习能力。任务型教学模式与PWK教学模式在阅读过程设计方面存在很大差异性。Jane Willis将任务型语言教学的操作模式分为三个阶段。
（1）任务前阶段
任务前阶段主要包括布置任务和语言提示两项内容。如：在介绍话题、激活语言和语言准备活动中，教师可以通过图片、手势和个人的实际经历等导入与任务相关的话题，让学生说出任务环阶段可能要使用的词汇和短语，解决阅读中的语言知识点，从而为阅读扫清障碍。
（2）任务环阶段
任务环阶段是任务的实施阶段，即“小组活动”，主要包含三种活动：做任务、准备报告和报告任务结果。教师可以通过小组合作学习形式，让小组长把任务具体分给小组成员，当完成任务后，要求小组成员推荐小组代表就他们完成的任务向全班展示任务的结果。
（3）语言分析阶段
学生在该阶段主要是对重要的语言项目进行有意义的学习和操练，学生经历的是从意义到形式的学习。在阅读课教学中，教师可让学生就文章材料找出与话题有关的单词、词组和某些具体的语言形式，如文章中哪些词是表达现在、过去、将来的，你是通过哪些动词形式得到的。
2.目标参照法
在过程设计中，教师不仅要侧重阅读文本的大意理解、把握文章细节理解，而且要深挖作者的观点态度理解、推理理解和文章内在逻辑理解等不同的理解层次。在过程设计中一般要先考虑细节理解，后考虑观点理解。这是因为学生如果不能通过字面意思整体感知文本、把握细节，那么怎能进行推理、判断句与句、段与段之间的逻辑关系呢？
3.从非语言产出到语言产出
在开展初中英语阅读活动时，要把非语言产出活动（如图片识别、文章事件排序、T or F判断等）安排在前，而把语言产出活动（如根据文本信息填空、根据问题对文章内容进行转述、词义解释等）安排在后。
四、结语
广大英语教师在教学改革中必须不断地进行实践、反思、再实践、再反思，循环往复，最终才能内化为理念体系，并指导教学实践。只有在充分了解阅读活动对学生认知发展需求和不同教学模式对过程设计要求的基础上，才能打造高效课堂、和谐课堂和精品课堂。
参考文献：
［1］［2］王笃勤.论英语教学设计中的过程设计［J］.课程·教材·教法，2010，（10）.
关键词： 初中英语阅读课 过程设计 有效方法
有效教学设计是教师根据学生认知特点把课程目标细化为教学目标，并对与教学目标相关内容进行科学选择，对与实现目标相关的教学过程进行合理规划、设计的过程。我以初中英语阅读课过程设计为例，对过程设计谈谈看法，旨在与大家共同分析深入实施新课标的有效路径。
一、阅读过程设计中存在的几种误区
（一）过分重视语言知识
相当一部分教师对文章整体理解只是走马观花，只局限于对文本语言知识的逐字逐句讲解，忽视了对学生阅读策略、阅读技能和阅读情感的培养，导致学生综合语言运用能力得不到保障和有效提高。
（二）教学模式“貌合神离”
在阅读教学中，教师基本上熟悉PWP三段式阅读教学模式，基本上都能按照“导入阅读—快速阅读—细节阅读—巩固练习”的操作流程进行阅读教学过程设计，但也有一部分教师对过程设计的一般程序的理解存在着一定程度的偏差，从而进入实践的误区。
（三）教学活动不符合学生认知发展水平
教师对阅读问题的设计缺乏层次性，任务活动的开展顺序不符合初中生的认知发展水平，主要表现为：读前设置的问题“多为产出性问题、概括性問题”［１］；读中往往先推理后细节；阅读活动的开展常常置于知识讲解之后。
（四）课堂教学易于失控
教师在实施任务型教学的过程中由于任务不明确，教学目标实现难等问题，因此教学目标往往无法有效达成，从而架空了课堂，导致课堂教学失控。
二、阅读活动的设计原则
1.认知发展需求原则
教育的作用总是依存于它在多大程度上符合学生认知发展的内在规律性，认知发展的阶段是不能超越的。因此，阅读过程设计要根据学生的认知规律安排序列活动，即先通过整体感知文本语言了解其应用的范本，再模仿应用所学语言。
2.语言知识与语言技能的关系原则
语言学习是为开展阅读活动服务的，它是语言技能培养的工具，设计语言类活动的安排必须考虑其与阅读的关系。针对牛津初中英语阅读教学单词量大、语言知识点多的特点，在阅读前阶段可以采用头脑风暴、图片识别等活动方式加以处理，语言知识点要放在阅读后的语言训练活动中加以练习和巩固。
3.活动开展的梯度原则
阅读活动的开展要由浅入深、先易后难；要能够从具体到抽象，由整体到局部，再回归到整体，步步推进、层层深入；阅读活动衔接要合理、自然、巧妙；阅读活动要先感知、后识别，再理解，最后才能模仿应用语言；阅读活动的内容要呈现出一定的层次感和梯度性，只有这样才符合初中生的认知发展规律，才能使课堂阅读活动顺利进行。
4.活动对语言的要求原则
从活动对语言的要求上讲，识别、辨析、图片选择等对语言要求较低，而图表填充、回答问题、讨论等对语言要求较高。如在处理牛津初中英语阅读课后练习时，可以把看图写词、判断正误、事件排序等放入第一课时；把词意解释、图表填空、回答问题、讨论等放入第二课时，加深学生对文章细节的把握和理解，从而更好输出并应用语言。
三、过程设计的有效方法
王笃勤对过程设计提出了“教学模式取向法，目标参照法和从非语言产出到语言产出”［２］三种设计方法。下面我就对其精髓的理解并结合阅读过程设计的方法来谈谈见解。
1.教学模式取向法
《标准》倡导任务型教学法，旨在培养学生的语言运用能力和自主学习能力。任务型教学模式与PWK教学模式在阅读过程设计方面存在很大差异性。Jane Willis将任务型语言教学的操作模式分为三个阶段。
（1）任务前阶段
任务前阶段主要包括布置任务和语言提示两项内容。如：在介绍话题、激活语言和语言准备活动中，教师可以通过图片、手势和个人的实际经历等导入与任务相关的话题，让学生说出任务环阶段可能要使用的词汇和短语，解决阅读中的语言知识点，从而为阅读扫清障碍。
（2）任务环阶段
任务环阶段是任务的实施阶段，即“小组活动”，主要包含三种活动：做任务、准备报告和报告任务结果。教师可以通过小组合作学习形式，让小组长把任务具体分给小组成员，当完成任务后，要求小组成员推荐小组代表就他们完成的任务向全班展示任务的结果。
（3）语言分析阶段
学生在该阶段主要是对重要的语言项目进行有意义的学习和操练，学生经历的是从意义到形式的学习。在阅读课教学中，教师可让学生就文章材料找出与话题有关的单词、词组和某些具体的语言形式，如文章中哪些词是表达现在、过去、将来的，你是通过哪些动词形式得到的。
2.目标参照法
在过程设计中，教师不仅要侧重阅读文本的大意理解、把握文章细节理解，而且要深挖作者的观点态度理解、推理理解和文章内在逻辑理解等不同的理解层次。在过程设计中一般要先考虑细节理解，后考虑观点理解。这是因为学生如果不能通过字面意思整体感知文本、把握细节，那么怎能进行推理、判断句与句、段与段之间的逻辑关系呢？
3.从非语言产出到语言产出
在开展初中英语阅读活动时，要把非语言产出活动（如图片识别、文章事件排序、T or F判断等）安排在前，而把语言产出活动（如根据文本信息填空、根据问题对文章内容进行转述、词义解释等）安排在后。
四、结语
广大英语教师在教学改革中必须不断地进行实践、反思、再实践、再反思，循环往复，最终才能内化为理念体系，并指导教学实践。只有在充分了解阅读活动对学生认知发展需求和不同教学模式对过程设计要求的基础上，才能打造高效课堂、和谐课堂和精品课堂。
参考文献：
［1］［2］王笃勤.论英语教学设计中的过程设计［J］.课程·教材·教法，2010，（10）.