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摘 要：本文提出，应用文写作的教学，在课前导入时，若能让学生耳目身心全方位动起来，就会点燃学生的学习热情，集中学生的注意力，牵引学生进入新课的学习，从而取得良好的教学效果。
关键词：应用文写作 课前导入 全方位 动 精彩
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生在掌握知识的道路上没有迈开哪怕是小小的一步，对他来说，这是一节无益的课。”而课前导入就是引导和鼓励学生迈开学习新课重要的第一步。这第一步，如果没有迈好，学生进入新课学习便缺乏热情，从而学习效果不佳，甚至事倍功半。如果迈得精彩，学生就能积极主动地进入新课的学习，学习效果将事半功倍。
应用文写作的内容比较枯燥，学生学习应用文写作的兴致也不高。那么，如何让应用文写作吸引学生呢？笔者认为，应用文写作的课前导入这第一步必须要迈得精彩。在课前导入时，若能让学生耳目身心全方位动起来，就能引起学生的注意，激发学生的好奇，并通过他们各种形式的参与来点燃他们的学习热情，从而牵引他们整堂课自主学习。笔者以广东省职业技术教研室编写的教材应用文写作为例，对课前导入进行初步的探索。
一、课前导入的原则
1.课前导入，联系教学内容。
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书;要动的书，不要静的书。”课前导入无定法，但必须要有一个原则，要与教学内容密切相关。有的课前导入，是新课学习内容的一部分;有的课前导入，似串起珍珠项链的丝线，贯穿课堂的始终;有的课前导入，是点燃学生对新课产生兴趣的引子……所有的课前导入，都应与教学内容密切相关且能牵引学生进入新课的学习。
2.课前导入，切合学生兴趣
技工院校的应用文写作教学，教师要了解技工院校学生的个性特点与思维方式，努力走近他们，懂得他们在乎什么、向往什么、流行什么。然后以他们的兴趣为切入点，作为课前导入之内容。教育家郑杰说：“你了解了你的学生，就会体谅学生，就会被学生从心底里接受。”若课前导入切合了学生的兴趣点，学生就能从心底里接受教师与教学内容，从而取得良好的教学效果。
3.课前导入，注重学生参与
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在应用文教学的课前导入上，要面向全体学生，激励他们参与，并对他们的参与行为，进行及时的肯定与鼓励，唤醒他们的主观能动性，加深他们参与活动的愉快记忆，从而激发他们下次参与活动的热情。学生们参与方式有：小组竞赛方式、个体参与方式，小组与个体结合方式
4.课前导入，注意控制时间
课前导入，目的是为新课的学习起到铺垫作用;关键是把学生的注意力吸引过来，激发他们的学习热情;注意点是不能占用太多课堂时间，因此，时间要控制好。一般来说，课前导入的时间，应控制在5分钟左右。技工院校一节课的时间是40分钟，一般情况下，若超过6分钟，就减少了应用文教学内容的学习时间而喧宾夺主;若少于4分钟，牵引学生注意力的力度就不够。
二、课前导入的方法
1.耳听
大文豪伏尔泰说：“通向心灵的大路是你的耳朵。”课前导入之内容可用新颖的录音、独特的音乐，也许是一首歌，也许是一段对话……吸引学生聆听，触动学生的记忆，牵动他们的思维与神经，让他们耳目一新、产生兴趣，那么所传递的信息就能进入学生的心灵。
耳听之内容，应与技工院校学生的年龄相适应，适合他们的心理特点，契合他们的兴趣点。例如教学《请柬》时，课前导入，可播放一段配乐录音（此录音，可以事先选一位声音甜美的女生来完成。录音内容：一位新娘子婚礼前幸福独白与小小苦恼——不会写请柬）。青春期的技工院校学生，正处在花季的年龄，心里朦胧着憧憬着，很容易被吸引，并进入角色。此时让学生们思考请柬的写法，并进入新课的学习，便是水到渠成的事了。
笔者教学应用文《感谢信》时，课前导入，就是请一位课室里善于唱歌的男生上台演唱最新流行的歌曲《感谢遇到你》（老师准备好配乐）。讲台上唱歌的学生充满自信地展示自己，讲台下听歌的学生耳目一新、兴趣盎然、聚精会神。唱完后，在同学们的鼓掌声中，老师顺势收拢并因势利导：“感谢的歌，我们同学唱得非常好！感谢的信，我们会不会写呢？你心目中最想感谢的人是谁？”学生们兴致正高，便顺理成章地进入了新课《感谢信》的学习。
2.目视
目视，乃观看视频、激发兴趣、引起思考。目视的东西，可以是网络视频、教师或剪辑或制作的视频，也可以是学生自拍的视频，所有的内容都要比较独特与新颖，能够充分吸引学生的眼球，能够强有力地聚拢学生的注意力。
生活处处是学问，课前导入之视频，可结合热门话题，与学生兴趣同步。例如笔者根据学生喜欢网络信息的特点，在教学应用文《求职信》时，模仿网络流行的“杜甫很忙”，制作 “李白很忙”的视频作为课前导入（李白在唐代曾忙着找工作未果，穿越到现代找工作也因为求职信没有写好而未果，现穿越到本班，忙着学习求职信的写作），导入时，引导学生分析：为什么“李白”找不到工作？当时学生们眼睛发亮、反应热烈，学习兴趣高涨，学习效果很好。
历史处处是经典，课前导入之视频，也可摄取历史故事、民间传说。这不仅巩固了学生传统文化基础，还让学生感受了传统文化的现实意义。例如笔者教学应用文《计划》时，就用剪辑的《赤壁之战》视频作为课前导入，引导学生分析：这场著名的以少胜多的战役，刘备与孙权做足了哪些方面的计划？全班学生纷纷各抒己见：借东风、草船借箭、黄盖诈降……教师先肯定学生知识丰富，然后画龙点睛地点拨学生，指引其思考方向：“可见，任何成功，都要事先做好周密的计划。今天，我们就来学习《计划》。”技工院校的学生，大多书本知识不扎实，但课本之外的东西如历史典故、民间故事等却较丰富，以此为课前导入，让他们找到成就点与自信点，从而在他们良好的自我感觉里，愉快地进入应用文的学习。 3.身动
我国教育家陶行知先生在大学演讲时，曾运用了“喂鸡”这个“身动”导入：他拿着一只鸡到讲台上，强行按住鸡头，鸡不吃米;掰开鸡嘴，鸡还是不吃米;最后放开鸡退几步，鸡自动吃米。——陶行知先生非常生动地演示了一次“教师身动”的教学导入，特别形象地说明了一个道理“要发挥学生学习的主观能动性”，“身动”所取得的教学效果是非同凡响的。
课前导入的“身动”，不仅有“教师身动”，更重要的是“学生身动”。例如笔者教学应用文《请示》时，课前导入就是让2个学生上台表演，一个扮演校长，一个扮演成功人士（假设就是本班某学生）。事业有成的学生要捐款500万给母校建一栋教学楼，校长很感动，代表学校写一篇“以该生姓名命名此教学楼”的请示给上级部门。那么这请示该怎么写呢？带着这个任务，学生们水到渠成地进入《请示》的学习。由于学生自己在台上表演，投入了学生的精力与热忱，而且“教学楼的命名”就是自己或身边同学姓名，让学生们充满新奇精神振奋。笔者当时观察到，此课前导入，不管是上台表演的学生，还是做观众的学生，都对教学内容充满兴趣，跃跃欲试心向往之了。而且，以此为牵引学习《请示》的写作，学生们也学得非常投入，教学效果很好。
我国当代教育家崔峦说过：“要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”技校学生大部分爱实操，他们大多爱动手、爱动口、爱表现自己的与众不同，因此在课前导入时，要根据学生的特点，让学生“身动”起来，是行之有效的教学方法。
4.心思
我国教育家陶行知说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟。” 在课前导入时，如果学生不仅动手操作，而且同时进行积极思考，那么一定能取得良好的教学效果。
例如笔者教学《启事》时，教师事先用布置作业的形式，让每组同学拍五张启事图片（不可雷同）。教师进行整理补充后，在课前导入时播放，让学生思考：这些启事的标题哪些是错误的？这些启事分别属于哪种类别？这些启事的格式哪些是正确的？这些启事的内容哪些是完整的？为什么？从而，促使学生带着问题去学习，主动去看教材，并积极思考，最后利用教材上的知识来解决问题。笔者观察到，因为学生在上课之前预先动手收集了，在课前导入时又进行了积极思考，这种“心思”，是一种主动的探索，也是一种学习内容的牵引，因此学生进入正课的学习便很有动力了。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”课前导入，若多让学生动脑探索，便能充分发挥他们的主观能动性。
笔者在教学应用文《条据》时的课前导入，是先播放雍正即位的民间传说：雍正篡改了康熙遗诏，把“传位十四子”改成了“传位于四子”。教师提问：“如果你是康熙皇帝，如何写此诏书？”学生兴致很高，纷纷说出自己的观点。学生在探索答案时，积极思考、发现问题：在条据写作中，数字必须用大写的汉字，因为要防止改动。“心思”，让学生感觉到自己是发现者、探索者，增加了自信心与成就感，更增加了课堂的主人翁意识，学习兴趣油然而生。
三、小结
综上所述，应用文教学的课前导入，通过学生耳目身心全方位动起来，能使学生在比较短的时间内集中注意力，激发其思维活动与求知欲望，从而使学生在行动与心理上都进入应用文学习的良好状态，从而取得良好的应用文教学效果。
参考文献：
[1]赵国忠.教师最需要什么[M].北京：人民出版社，2008.
[2]孙春成.给语文老师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2008.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江苏教育出版社，2002.
（作者单位：广州市公用事业技师学院）
关键词：应用文写作 课前导入 全方位 动 精彩
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果学生在掌握知识的道路上没有迈开哪怕是小小的一步，对他来说，这是一节无益的课。”而课前导入就是引导和鼓励学生迈开学习新课重要的第一步。这第一步，如果没有迈好，学生进入新课学习便缺乏热情，从而学习效果不佳，甚至事倍功半。如果迈得精彩，学生就能积极主动地进入新课的学习，学习效果将事半功倍。
应用文写作的内容比较枯燥，学生学习应用文写作的兴致也不高。那么，如何让应用文写作吸引学生呢？笔者认为，应用文写作的课前导入这第一步必须要迈得精彩。在课前导入时，若能让学生耳目身心全方位动起来，就能引起学生的注意，激发学生的好奇，并通过他们各种形式的参与来点燃他们的学习热情，从而牵引他们整堂课自主学习。笔者以广东省职业技术教研室编写的教材应用文写作为例，对课前导入进行初步的探索。
一、课前导入的原则
1.课前导入，联系教学内容。
陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书;要动的书，不要静的书。”课前导入无定法，但必须要有一个原则，要与教学内容密切相关。有的课前导入，是新课学习内容的一部分;有的课前导入，似串起珍珠项链的丝线，贯穿课堂的始终;有的课前导入，是点燃学生对新课产生兴趣的引子……所有的课前导入，都应与教学内容密切相关且能牵引学生进入新课的学习。
2.课前导入，切合学生兴趣
技工院校的应用文写作教学，教师要了解技工院校学生的个性特点与思维方式，努力走近他们，懂得他们在乎什么、向往什么、流行什么。然后以他们的兴趣为切入点，作为课前导入之内容。教育家郑杰说：“你了解了你的学生，就会体谅学生，就会被学生从心底里接受。”若课前导入切合了学生的兴趣点，学生就能从心底里接受教师与教学内容，从而取得良好的教学效果。
3.课前导入，注重学生参与
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在应用文教学的课前导入上，要面向全体学生，激励他们参与，并对他们的参与行为，进行及时的肯定与鼓励，唤醒他们的主观能动性，加深他们参与活动的愉快记忆，从而激发他们下次参与活动的热情。学生们参与方式有：小组竞赛方式、个体参与方式，小组与个体结合方式
4.课前导入，注意控制时间
课前导入，目的是为新课的学习起到铺垫作用;关键是把学生的注意力吸引过来，激发他们的学习热情;注意点是不能占用太多课堂时间，因此，时间要控制好。一般来说，课前导入的时间，应控制在5分钟左右。技工院校一节课的时间是40分钟，一般情况下，若超过6分钟，就减少了应用文教学内容的学习时间而喧宾夺主;若少于4分钟，牵引学生注意力的力度就不够。
二、课前导入的方法
1.耳听
大文豪伏尔泰说：“通向心灵的大路是你的耳朵。”课前导入之内容可用新颖的录音、独特的音乐，也许是一首歌，也许是一段对话……吸引学生聆听，触动学生的记忆，牵动他们的思维与神经，让他们耳目一新、产生兴趣，那么所传递的信息就能进入学生的心灵。
耳听之内容，应与技工院校学生的年龄相适应，适合他们的心理特点，契合他们的兴趣点。例如教学《请柬》时，课前导入，可播放一段配乐录音（此录音，可以事先选一位声音甜美的女生来完成。录音内容：一位新娘子婚礼前幸福独白与小小苦恼——不会写请柬）。青春期的技工院校学生，正处在花季的年龄，心里朦胧着憧憬着，很容易被吸引，并进入角色。此时让学生们思考请柬的写法，并进入新课的学习，便是水到渠成的事了。
笔者教学应用文《感谢信》时，课前导入，就是请一位课室里善于唱歌的男生上台演唱最新流行的歌曲《感谢遇到你》（老师准备好配乐）。讲台上唱歌的学生充满自信地展示自己，讲台下听歌的学生耳目一新、兴趣盎然、聚精会神。唱完后，在同学们的鼓掌声中，老师顺势收拢并因势利导：“感谢的歌，我们同学唱得非常好！感谢的信，我们会不会写呢？你心目中最想感谢的人是谁？”学生们兴致正高，便顺理成章地进入了新课《感谢信》的学习。
2.目视
目视，乃观看视频、激发兴趣、引起思考。目视的东西，可以是网络视频、教师或剪辑或制作的视频，也可以是学生自拍的视频，所有的内容都要比较独特与新颖，能够充分吸引学生的眼球，能够强有力地聚拢学生的注意力。
生活处处是学问，课前导入之视频，可结合热门话题，与学生兴趣同步。例如笔者根据学生喜欢网络信息的特点，在教学应用文《求职信》时，模仿网络流行的“杜甫很忙”，制作 “李白很忙”的视频作为课前导入（李白在唐代曾忙着找工作未果，穿越到现代找工作也因为求职信没有写好而未果，现穿越到本班，忙着学习求职信的写作），导入时，引导学生分析：为什么“李白”找不到工作？当时学生们眼睛发亮、反应热烈，学习兴趣高涨，学习效果很好。
历史处处是经典，课前导入之视频，也可摄取历史故事、民间传说。这不仅巩固了学生传统文化基础，还让学生感受了传统文化的现实意义。例如笔者教学应用文《计划》时，就用剪辑的《赤壁之战》视频作为课前导入，引导学生分析：这场著名的以少胜多的战役，刘备与孙权做足了哪些方面的计划？全班学生纷纷各抒己见：借东风、草船借箭、黄盖诈降……教师先肯定学生知识丰富，然后画龙点睛地点拨学生，指引其思考方向：“可见，任何成功，都要事先做好周密的计划。今天，我们就来学习《计划》。”技工院校的学生，大多书本知识不扎实，但课本之外的东西如历史典故、民间故事等却较丰富，以此为课前导入，让他们找到成就点与自信点，从而在他们良好的自我感觉里，愉快地进入应用文的学习。 3.身动
我国教育家陶行知先生在大学演讲时，曾运用了“喂鸡”这个“身动”导入：他拿着一只鸡到讲台上，强行按住鸡头，鸡不吃米;掰开鸡嘴，鸡还是不吃米;最后放开鸡退几步，鸡自动吃米。——陶行知先生非常生动地演示了一次“教师身动”的教学导入，特别形象地说明了一个道理“要发挥学生学习的主观能动性”，“身动”所取得的教学效果是非同凡响的。
课前导入的“身动”，不仅有“教师身动”，更重要的是“学生身动”。例如笔者教学应用文《请示》时，课前导入就是让2个学生上台表演，一个扮演校长，一个扮演成功人士（假设就是本班某学生）。事业有成的学生要捐款500万给母校建一栋教学楼，校长很感动，代表学校写一篇“以该生姓名命名此教学楼”的请示给上级部门。那么这请示该怎么写呢？带着这个任务，学生们水到渠成地进入《请示》的学习。由于学生自己在台上表演，投入了学生的精力与热忱，而且“教学楼的命名”就是自己或身边同学姓名，让学生们充满新奇精神振奋。笔者当时观察到，此课前导入，不管是上台表演的学生，还是做观众的学生，都对教学内容充满兴趣，跃跃欲试心向往之了。而且，以此为牵引学习《请示》的写作，学生们也学得非常投入，教学效果很好。
我国当代教育家崔峦说过：“要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法。”技校学生大部分爱实操，他们大多爱动手、爱动口、爱表现自己的与众不同，因此在课前导入时，要根据学生的特点，让学生“身动”起来，是行之有效的教学方法。
4.心思
我国教育家陶行知说：“中国教育革命的对策是使手脑联盟。” 在课前导入时，如果学生不仅动手操作，而且同时进行积极思考，那么一定能取得良好的教学效果。
例如笔者教学《启事》时，教师事先用布置作业的形式，让每组同学拍五张启事图片（不可雷同）。教师进行整理补充后，在课前导入时播放，让学生思考：这些启事的标题哪些是错误的？这些启事分别属于哪种类别？这些启事的格式哪些是正确的？这些启事的内容哪些是完整的？为什么？从而，促使学生带着问题去学习，主动去看教材，并积极思考，最后利用教材上的知识来解决问题。笔者观察到，因为学生在上课之前预先动手收集了，在课前导入时又进行了积极思考，这种“心思”，是一种主动的探索，也是一种学习内容的牵引，因此学生进入正课的学习便很有动力了。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”课前导入，若多让学生动脑探索，便能充分发挥他们的主观能动性。
笔者在教学应用文《条据》时的课前导入，是先播放雍正即位的民间传说：雍正篡改了康熙遗诏，把“传位十四子”改成了“传位于四子”。教师提问：“如果你是康熙皇帝，如何写此诏书？”学生兴致很高，纷纷说出自己的观点。学生在探索答案时，积极思考、发现问题：在条据写作中，数字必须用大写的汉字，因为要防止改动。“心思”，让学生感觉到自己是发现者、探索者，增加了自信心与成就感，更增加了课堂的主人翁意识，学习兴趣油然而生。
三、小结
综上所述，应用文教学的课前导入，通过学生耳目身心全方位动起来，能使学生在比较短的时间内集中注意力，激发其思维活动与求知欲望，从而使学生在行动与心理上都进入应用文学习的良好状态，从而取得良好的应用文教学效果。
参考文献：
[1]赵国忠.教师最需要什么[M].北京：人民出版社，2008.
[2]孙春成.给语文老师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2008.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2002.
[4]陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江苏教育出版社，2002.
（作者单位：广州市公用事业技师学院）