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注意积累提高写作水平
英语作文由词汇组成，只有正确使用词汇，才能保证英语作文的质量。在英语课堂学习中，学生会接触到很多词汇和语法知识，教师在教授过学生知识之后，要抽出时间检查学生的记忆和掌握情况，使他们养成积累知识的习惯。另外，教师也可以规定学生按时阅读一定量的英语材料，从中找出自己感兴趣的词汇或句子，记录下来，并且通过不断的复习加强记忆，以保证能够在平时的写作中正确使用。
例如，在《牛津初中英语》(Fun withEnglish)8B Unit6的“Reading The adven-tures ofTom Sawyer”教学中，为了拓宽学生的文化知识视野，提高他们的写作表达能力，笔者做了如下的教学安排：首先，要求学生在自主阅读的基础上能够找出常用的短语，像：have a rest，knock(someone)out，come by，call out，……andso on等；其次，让学生描述汤姆·索亚历险记的故事情景，同时挑选出自己认为最值得记忆的几句话；最后，教师要求学生以“My adventure”为题目，运用上述短语语句进行表达。
重视理解培养良好的写作思维
英语写作能力的培养并不是一朝一夕的事情，学生只有具备一定的词汇量和英语语法知识，拥有一定的写作思维能力，具备相当的英语基本素养，才能写出出色的完篇之作。所以，教师在对学生进行写作教学的过程中，一定要注意学生写作思维能力的形成和培养，有意识地促进这一方面的能力不断向前发展。《牛津初中英语》这本教材，每一篇课文都是一篇完好的写作模版。因此，教师在教学过程中，合理利用教材中的篇目，不但可以让学生对课本中的知识点有很好的把握，而且在深度理解课文以后，对整篇课文进行全面的观照，可以培养良好的英语写作思维。此可谓是一举多得之举。
例如，在《牛津初中英语》8A中的“Module Nature and envt‘ronment”中的“Bird in Zha long”这个文本的教學过程中，首先，教师让学生通读全文对文章内容有个整体的观照；其次，教师让学生对文章中的重点句型和词组进行把握；再次，为了让学生对整篇课文的写作有详细的了解，教师让学生找出文章的核心句型“Tt is an ideal home for differ-ent kinds ofplants，fish and birds，”最后，教师还要求学生多次阅读课文，对课文内容进行复述，这样不仅锻炼了学生的英语语言表达的能力，而且学生的头脑中也形成了一定的写作思维图景。
勤于动笔
引导学生定期进行练习
英语写作水平的培养是一个日积月累的过程，学生只有对这项能力不断地磨练才能得到提高。《牛津初中英语》这本教材，本身教材的设置就打破了传统的“重教授”的症结，书本的设置本身就注重了对于“学生主动性”的不断强化。教材中每个单元共有八大模块，最后一个模块“Main Task”部分都会涉及到学生英语写作能力的锻炼。但是，长期以来英语写作一直不被一些教师和学生所重视，他们常常寄希望于临阵磨枪的方式，在考试之前对英语写作进行突击训练。殊不知这起不到真正的效果，而且还会耽误学生英语水平的提高。很多学生的英语写作能力相当薄弱，有些甚至是不知如何下笔。因此，对学生英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程，应当引起教师和学生的高度重视。特别是针对《牛津初中英语》教材的优化设计，教师更应该利用好这一良好的优势来培养学生的写作能力。
例如，笔者在平时的教学过程中，每个单元都会抽出一节课的时间让学生进行英语写作的练习。不但让学生就这个单元的题目进行练笔，同时笔者还让学生打开思维写相似的题目。例如，在7A中“My day”这一单元中，教师可以让学生模仿课文中“A School life”进行“MySchool day”的仿写，同时教师还可以让学生写相似的内容“My cheerful day”“Myunforgettable day”等等。通过这种方式，学生不局限于本单元内容的写作，可以展开丰富的联想根据自己感兴趣的话题进行创作，这些对学生的英语的整体水平的提高都是至关重要的举措。
(作者单位：江苏无锡市惠山区堰桥中学)
英语作文由词汇组成，只有正确使用词汇，才能保证英语作文的质量。在英语课堂学习中，学生会接触到很多词汇和语法知识，教师在教授过学生知识之后，要抽出时间检查学生的记忆和掌握情况，使他们养成积累知识的习惯。另外，教师也可以规定学生按时阅读一定量的英语材料，从中找出自己感兴趣的词汇或句子，记录下来，并且通过不断的复习加强记忆，以保证能够在平时的写作中正确使用。
例如，在《牛津初中英语》(Fun withEnglish)8B Unit6的“Reading The adven-tures ofTom Sawyer”教学中，为了拓宽学生的文化知识视野，提高他们的写作表达能力，笔者做了如下的教学安排：首先，要求学生在自主阅读的基础上能够找出常用的短语，像：have a rest，knock(someone)out，come by，call out，……andso on等；其次，让学生描述汤姆·索亚历险记的故事情景，同时挑选出自己认为最值得记忆的几句话；最后，教师要求学生以“My adventure”为题目，运用上述短语语句进行表达。
重视理解培养良好的写作思维
英语写作能力的培养并不是一朝一夕的事情，学生只有具备一定的词汇量和英语语法知识，拥有一定的写作思维能力，具备相当的英语基本素养，才能写出出色的完篇之作。所以，教师在对学生进行写作教学的过程中，一定要注意学生写作思维能力的形成和培养，有意识地促进这一方面的能力不断向前发展。《牛津初中英语》这本教材，每一篇课文都是一篇完好的写作模版。因此，教师在教学过程中，合理利用教材中的篇目，不但可以让学生对课本中的知识点有很好的把握，而且在深度理解课文以后，对整篇课文进行全面的观照，可以培养良好的英语写作思维。此可谓是一举多得之举。
例如，在《牛津初中英语》8A中的“Module Nature and envt‘ronment”中的“Bird in Zha long”这个文本的教學过程中，首先，教师让学生通读全文对文章内容有个整体的观照；其次，教师让学生对文章中的重点句型和词组进行把握；再次，为了让学生对整篇课文的写作有详细的了解，教师让学生找出文章的核心句型“Tt is an ideal home for differ-ent kinds ofplants，fish and birds，”最后，教师还要求学生多次阅读课文，对课文内容进行复述，这样不仅锻炼了学生的英语语言表达的能力，而且学生的头脑中也形成了一定的写作思维图景。
勤于动笔
引导学生定期进行练习
英语写作水平的培养是一个日积月累的过程，学生只有对这项能力不断地磨练才能得到提高。《牛津初中英语》这本教材，本身教材的设置就打破了传统的“重教授”的症结，书本的设置本身就注重了对于“学生主动性”的不断强化。教材中每个单元共有八大模块，最后一个模块“Main Task”部分都会涉及到学生英语写作能力的锻炼。但是，长期以来英语写作一直不被一些教师和学生所重视，他们常常寄希望于临阵磨枪的方式，在考试之前对英语写作进行突击训练。殊不知这起不到真正的效果，而且还会耽误学生英语水平的提高。很多学生的英语写作能力相当薄弱，有些甚至是不知如何下笔。因此，对学生英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程，应当引起教师和学生的高度重视。特别是针对《牛津初中英语》教材的优化设计，教师更应该利用好这一良好的优势来培养学生的写作能力。
例如，笔者在平时的教学过程中，每个单元都会抽出一节课的时间让学生进行英语写作的练习。不但让学生就这个单元的题目进行练笔，同时笔者还让学生打开思维写相似的题目。例如，在7A中“My day”这一单元中，教师可以让学生模仿课文中“A School life”进行“MySchool day”的仿写，同时教师还可以让学生写相似的内容“My cheerful day”“Myunforgettable day”等等。通过这种方式，学生不局限于本单元内容的写作，可以展开丰富的联想根据自己感兴趣的话题进行创作，这些对学生的英语的整体水平的提高都是至关重要的举措。
(作者单位：江苏无锡市惠山区堰桥中学)