论文部分内容阅读
摘要：随着教育理念的不断更新，学校和教师越来越重视化学教学有效性，在此背景下，本文对高中化学有效性进行了相关探讨。
关键词：高中化学；有效性；硅及其化合物
当前，高中化学课堂有时会出现课堂看似讨论热烈，却很难达到教学目标的尴尬情况，本文以硅及其化合物为例，希望和大家共同探讨如何提高化学教学有效性。
一、 情境导入，吸引目光
一节高质量教学课离不开好的情境设计，因此，教师在讲课开始时，设置一些学生易懂的情境问题，吸引他们上课的目光，快速引入教学内容，从而节省教学时间。精彩的情境导入能够引起学生学习的欲望，使他们整节课都能保持良好的学习情绪。
在开始讲授“硅及其化合物”时，笔者用多媒体方式展示了硅的一些应用，如，绚丽的晶体结构、陶瓷、芯片等，说道：“同学们，大家都知道硅谷，为何叫硅谷呢？里面是美国的电子科技的重要基地，而硅在信息时代具有举足轻重的作用。在地球上，硅元素在地壳中的含量位居第二位。那么，大家课前搜集到的资料可否展示下呢？”于是，学生们纷纷展示搜集到的图片、沙子、水晶饰品、玻璃等。笔者说道：“大家都已经开始讨论本节课的主角——硅，那么大家就一起学习新内容。”笔者通过多媒体展示和情境问题引导，将学生顺利引入“硅的海洋”，让他们了解到硅在生活中的各种应用。
二、 教师引导，小组合作
在正式上课后，教师要发挥学生的主动性，兼顾他们的学习兴趣，在小组讨论中发挥其个体差异性。在小组讨论阶段，学生应当对教材内容进行比较、归纳加工，拓展学习的视野，进行思维的碰撞，从而形成创新的意识。
在学生快速进入学习状态后，笔者运用硅原子和碳原子的结构类似的特点，让学生进行对比分析，小组探究硅在自然界的存在形式，从而帮助他们了解到硅在自然界以二氧化硅化合物的形式存在，其中沙子、硅石、石英石、水晶主要成分都是二氧化硅。笔者问道：“硅单质和碳单质有很多的相似之处，那么二氧化碳和二氧化硅有没有相似之处呢？硅酸和碳酸有何相似之处？”在问题的引导下，学生依据自己的兴趣对硅、二氧化硅和硅酸盐进行小组讨论，并按照“结构——性质——用途”的思路撰写交流材料。笔者在台下来回巡视指导学生，并物色课上发言的小组。通过小组合作，学生能够对比组内其余同学的想法，与他人共同完成笔者布置的学习任务，从而快速掌握教材的重要知识。
三、 教师引导，开展实验
实验能够加深学生对教材内容的理解，将抽象的内容转化为形象的知识，从而提升课堂教学的有效性。在教学中，教师要抓住学生对新鲜事物感兴趣的特点，通过实验教学，让他们体会到化学的思维，提升课堂教学的质量。
在分组讨论完后，在学生了解二氧化硅不能溶于水的基础上，笔者问二氧化硅如何转化为硅酸。学生们依据“强酸制弱酸”的原理提出硅酸盐和酸来制备硅酸的假设，其中酸的种类可以是盐酸、硫酸和碳酸，依据原理来完成实验，通过观察实验现象发现产生了白色的胶装沉淀。随后，笔者拿出一瓶在空气中久置呈现浑浊状态的硅酸钠溶液、倒置，让学生观察这瓶溶液与实验用的溶液有何不同，如何验证自己的猜想。学生们通过观察、组内交流后，猜想是因为空气中存在二氧化碳出现浑浊现象，于是，设计的实验为向饱和硅酸钠溶液中吹气并验证猜想。最终得到以下结论，即硅酸的酸性比碳酸弱，是一种弱酸。通过笔者的有效引导，加深师生之间的有效互动，快速地提升他们的实验欲望，从而提高课堂教学效率。
四、 课堂拓展，随堂检测
在达到教学目标的前提下，适当地开展课堂拓展能够有效地帮助学生达成学习目标，提升他们的学习能力。在讲授完课堂知识后，教师要为学生拓展一些课外知识，帮助他们加深对教材内容的理解程度，同时，布置一些随堂检测的试题，帮助他们巩固课堂所学，最终提升教学的有效性。一次目的性明确的随堂检测，会让学生体验到知识的魅力。
课堂讲课完成后，笔者说道：“课前，笔者让大家搜集了硅酸盐的用途，谁来讲下它的用途？”有的学生回答道：“硅酸盐能够制造玻璃、瓷砖、水泥等。”笔者说道：“很好，那么大家知道为何中国的英文名字叫China吗？”学生说道：“古代欧洲将瓷器视为无价之宝，而瓷器叫做China，时间久了，也成了中国的名称。”于是，笔者就为学生布置了课堂检测作业：①玻璃、光纤、水泥和芯片中，不属于传统硅酸盐产品的是_____；②二氧化硅是酸性氧化物，请用方程式表达；③在石英、纯碱、石灰石、黏土中，哪一种是工业生产中水泥和玻璃都能用到的原料______。通过课堂拓展和随堂检测，一方面扩展了学生的视野，另一方面也巩固了课堂所学。
总之，广大化学教师应当积极开展有效性教学实践，提升教学质量，从而培养出高素质的化学人才，帮助学生走入理想的高校进行深造。
参考文献：
[1] 陈丽卿.浅谈如何提高高中化學课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（3）.
[2] 王兵.谈高中化学教学有效性的提高[J].中国校外教育，2016（12）.
关键词：高中化学；有效性；硅及其化合物
当前，高中化学课堂有时会出现课堂看似讨论热烈，却很难达到教学目标的尴尬情况，本文以硅及其化合物为例，希望和大家共同探讨如何提高化学教学有效性。
一、 情境导入，吸引目光
一节高质量教学课离不开好的情境设计，因此，教师在讲课开始时，设置一些学生易懂的情境问题，吸引他们上课的目光，快速引入教学内容，从而节省教学时间。精彩的情境导入能够引起学生学习的欲望，使他们整节课都能保持良好的学习情绪。
在开始讲授“硅及其化合物”时，笔者用多媒体方式展示了硅的一些应用，如，绚丽的晶体结构、陶瓷、芯片等，说道：“同学们，大家都知道硅谷，为何叫硅谷呢？里面是美国的电子科技的重要基地，而硅在信息时代具有举足轻重的作用。在地球上，硅元素在地壳中的含量位居第二位。那么，大家课前搜集到的资料可否展示下呢？”于是，学生们纷纷展示搜集到的图片、沙子、水晶饰品、玻璃等。笔者说道：“大家都已经开始讨论本节课的主角——硅，那么大家就一起学习新内容。”笔者通过多媒体展示和情境问题引导，将学生顺利引入“硅的海洋”，让他们了解到硅在生活中的各种应用。
二、 教师引导，小组合作
在正式上课后，教师要发挥学生的主动性，兼顾他们的学习兴趣，在小组讨论中发挥其个体差异性。在小组讨论阶段，学生应当对教材内容进行比较、归纳加工，拓展学习的视野，进行思维的碰撞，从而形成创新的意识。
在学生快速进入学习状态后，笔者运用硅原子和碳原子的结构类似的特点，让学生进行对比分析，小组探究硅在自然界的存在形式，从而帮助他们了解到硅在自然界以二氧化硅化合物的形式存在，其中沙子、硅石、石英石、水晶主要成分都是二氧化硅。笔者问道：“硅单质和碳单质有很多的相似之处，那么二氧化碳和二氧化硅有没有相似之处呢？硅酸和碳酸有何相似之处？”在问题的引导下，学生依据自己的兴趣对硅、二氧化硅和硅酸盐进行小组讨论，并按照“结构——性质——用途”的思路撰写交流材料。笔者在台下来回巡视指导学生，并物色课上发言的小组。通过小组合作，学生能够对比组内其余同学的想法，与他人共同完成笔者布置的学习任务，从而快速掌握教材的重要知识。
三、 教师引导，开展实验
实验能够加深学生对教材内容的理解，将抽象的内容转化为形象的知识，从而提升课堂教学的有效性。在教学中，教师要抓住学生对新鲜事物感兴趣的特点，通过实验教学，让他们体会到化学的思维，提升课堂教学的质量。
在分组讨论完后，在学生了解二氧化硅不能溶于水的基础上，笔者问二氧化硅如何转化为硅酸。学生们依据“强酸制弱酸”的原理提出硅酸盐和酸来制备硅酸的假设，其中酸的种类可以是盐酸、硫酸和碳酸，依据原理来完成实验，通过观察实验现象发现产生了白色的胶装沉淀。随后，笔者拿出一瓶在空气中久置呈现浑浊状态的硅酸钠溶液、倒置，让学生观察这瓶溶液与实验用的溶液有何不同，如何验证自己的猜想。学生们通过观察、组内交流后，猜想是因为空气中存在二氧化碳出现浑浊现象，于是，设计的实验为向饱和硅酸钠溶液中吹气并验证猜想。最终得到以下结论，即硅酸的酸性比碳酸弱，是一种弱酸。通过笔者的有效引导，加深师生之间的有效互动，快速地提升他们的实验欲望，从而提高课堂教学效率。
四、 课堂拓展，随堂检测
在达到教学目标的前提下，适当地开展课堂拓展能够有效地帮助学生达成学习目标，提升他们的学习能力。在讲授完课堂知识后，教师要为学生拓展一些课外知识，帮助他们加深对教材内容的理解程度，同时，布置一些随堂检测的试题，帮助他们巩固课堂所学，最终提升教学的有效性。一次目的性明确的随堂检测，会让学生体验到知识的魅力。
课堂讲课完成后，笔者说道：“课前，笔者让大家搜集了硅酸盐的用途，谁来讲下它的用途？”有的学生回答道：“硅酸盐能够制造玻璃、瓷砖、水泥等。”笔者说道：“很好，那么大家知道为何中国的英文名字叫China吗？”学生说道：“古代欧洲将瓷器视为无价之宝，而瓷器叫做China，时间久了，也成了中国的名称。”于是，笔者就为学生布置了课堂检测作业：①玻璃、光纤、水泥和芯片中，不属于传统硅酸盐产品的是_____；②二氧化硅是酸性氧化物，请用方程式表达；③在石英、纯碱、石灰石、黏土中，哪一种是工业生产中水泥和玻璃都能用到的原料______。通过课堂拓展和随堂检测，一方面扩展了学生的视野，另一方面也巩固了课堂所学。
总之，广大化学教师应当积极开展有效性教学实践，提升教学质量，从而培养出高素质的化学人才，帮助学生走入理想的高校进行深造。
参考文献：
[1] 陈丽卿.浅谈如何提高高中化學课堂教学的有效性[J].学周刊，2017（3）.
[2] 王兵.谈高中化学教学有效性的提高[J].中国校外教育，2016（12）.