论文部分内容阅读
[摘要]课后习题教学是对课堂教学的延时反馈，对课堂教学效果具有反馈、巩固、补充和深化的作用，它的针对性、及时性、层次性、适量性、规范性和创新性等，都将影响课堂教学效果反馈的有效性，因此，要提高课后习题教学对课堂教学效果反馈的有效性，教师应在课后习题教学中注意上述几个方面。
[关键词]课后习题教学；反馈；有效性
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0064-02
课后习题教学是常规教学的必备环节，也是课堂教学的延续，对课堂教学效果具有反馈、巩固、补充和深化的作用。只有通过适量且恰当的课后练习，才能发现和弥补课堂教学的不足；才能使课堂教学效果得到进一步的巩固和提升；也才能使课堂所学知识在实践运用中转化成素养和能力。但是，在实际教学中，不少教师把研究的精力大都集中在高效课堂上，忽视和弱化了“课后习题教学”对高效课堂的反馈作用，致使课后习题教学反馈缺乏应有的针对性、及时性、层次性、适量性、规范性和创新性等，从而使“课后习题教学反馈”在很多时候沦为盲目训练、题海战术，或成了“为做作业而做作业”。这样的课后习题教学往往事倍功半，甚至徒劳无功，不符合新课改的精神和理念，不利于学生核心素养的形成和发展。因此，教师在全力提高课堂教学反馈有效性的同时，还应该高度重视课后习题教学反馈的有效性，巩固和提升课堂教学效果，这就需要教师在课后习题教学中注意以下几个方面。
一、课后习题教学要有针对性
由于课后习题教学是对课堂教学的延续反馈，其中练习的题目是进行有效反馈的载体，它的选择和设置是否适宜、恰当和有针对性，将直接影响课后练习的有效性。所以，为了提升课后习题教学对课堂教学的有效反馈，在题目的选择和设置上应立足于课堂，反思教学过程，明确其中哪些内容和环节需要通过课后练习进一步明确、强化和拓展，然后围绕这些课堂教学内容和教学反馈情况，对教材中配套的习题进行适当补充和筛选，从而提升课后习题教学反馈的精准性和高效性。
二、课后习题教学要有及时性
俗话说，趁热打铁。课后练习也一样，尽管它是对课堂教学的延续反馈，但是它的教学效果有很强的时效性，宜早不宜迟，也就是要尽量在当天课堂教学情景和体验消退之前进行。这样能使课后练习很好地与课堂教学情景及体验等充分对接，学生练习起来不但过程轻松、效果理想，而且还能激发和保护学习热情。因此，教师课后要及时布置“选择和设置”好的练习题目，要求学生限时完成，并及时做出批阅和评价，从而提升课后习题教学反馈的时效性。
三、课后习题教学要有层次性
课后练习题目的选择和设置不仅要有一定的针对性，也得循序渐进、系统连贯、符合学生身心发展规律的层次性。这和“上楼梯”是一样的道理，要一次一个台阶，不能要求一步到位。题目的选择和设置，既要依据课堂教学的内容和教学反馈的情况，还要考虑学生的实际，从知识和能力的形成规律出发来考量，使其既具有由简到繁、由易到难的层次性，还具有知识和能力形成规律上的由近及远、由已知到未知、由具体到抽象的层次性。这样不仅能引导学生积极主动地完成课后练习，提高习题教学反馈的有效性，还有利于学生收获努力之后成功的喜悦，帮助学生养成积极主动、乐观向上的求知态度和核心素养。
四、课后习题教学要有适量性
课后进行一定量的习题练习，对课堂教学效果进行针对性反馈是非常有效和必要的，但是习题要适量。虽然过量的练习在短时间内也能明显提高学生成绩，可是这种“以量取胜”的做法并不受欢迎，极易挫伤学生做练习的积极性，时间久了就会出现做练习敷衍了事和怕做练习的现象，甚至不做练习。这样不但无助于提高教学成绩和习题教学反馈有效性，又影响了学生的发展。因此，教师在选择和设置课后练习题目时，必须从学生将要花费时间的多少上把握题量，必要时可以分设“必做题”和“选做题”。这样既有益于因材施教和分层反馈，提高练习和反馈的有效性，又有利于保护和提升学生的学习热情及求知欲，促进学生全面和持续地健康发展。
五、课后习题教学要有规范性
课后练习的规范性不仅影响考试答卷的规范性，也是习题教学中必须要求学生不断提升的基本素养。所以在平时的练习教学中，既要注重学生解题的准确性，也要注重学生解题过程的规范性。在这方面不但要有明确要求，还要通过定期进行作业晾晒和评比、优秀作业和答卷展览、例题示范等反馈方式与途径，对课后练习的书写、步骤、用语、作图等方面的规范性进行反馈、督促和引导，培养学生良好的答题习惯与技能，全面提升学生的综合素养。
六、课后习题教学要有创新性
有效的课后习题教学反馈，不仅要能巩固课堂教学的知识，还应有利于学生思维能力的开发和培养，这就要求教師在习题教学反馈方面应不断开拓创新，不能局限于传统的练习及其反馈、评价模式。在习题教学的内容方面不能拘泥于教材配套的习题，而应根据教学反馈的具体需要，对教材配套的习题有所取舍、重组和创新，以达到对学生良好思维能力的开发和培养，如通过“一题多角度发问”培养学生思维的广阔性和全面性，“一题多层次设问”培养学生思维的深刻性和逻辑性，“一题多解的比较”培养学生思维的发散性和创新性。
七、课后习题教学要有自主性
新课改的根本理念是以学生的“学”为核心的，其内涵是“以学定教，以教助学”，其中的“教”既要让学生“学会”，更要让学生“会学”，从而形成“教师少教，学生多学”的教学新模式。说到底就是要注重培养学生自主学习的能力和精神。现在流行一句名言：“鸡蛋从外部打破，它只是食物，从内部打破便是生命。”这形象而深刻地道出了外因和内因在决定事物品质与发展方面的作用：外因将事物塑造得再好，也缺乏生命力和创造力；内因才能赋予事物以生命力和创新精神；内因才是使事物持续发展、不断创造奇迹的力量源泉。
课后习题教学也是如此，需要学生具备积极向上、自主探索和独立练习的求学品质。因此，教师在课后习题教学反馈中，需要给学生预留足量的自主练习时间，尽量不要随意打断学生的自主性练习，更不能急于求成、越俎代庖和怕学生出错，应留给学生更多的成功机会。在学生需要帮助时，教师再积极出手相助，这时的“讲”才能最有效。当然“讲”也要讲求方式方法：个别辅导能解决的，就不影响大多数；一个空或选项有问题，就不赘述其他项，更不宜从头至尾地进行评析。这样一方面是为了精讲精练、不浪费时间，另一方面还可以预防个别学生产生“以听代练”的懒散行为，从而增强学生在课后习题教学反馈中的积极性和自主性，有效提高课后习题教学反馈的有效性。
八、课后习题教学要有现实性
学生在书本中所学的知识和理论虽然高于生活，但是都来源于生活，最终要用于生活，所以教师课后习题教学中选择的题目要尽量贴近现实生活、联系生活、与时俱进，使学生能体会到书本所学的知识和理论是“有本之木，有源之水”，而且与切身的生活和社会发展息息相关。这样既有利于学生由现实到理论、由感性到理性、由具体到抽象地完成练习和学习任务，还能有效地激发和增强学生学习的兴趣、积极性和自主性，并切实提高课后习题教学反馈的有效性。
总之，教师要想通过有效的课后习题教学反馈来巩固和提升课堂教学效果，就必须研究和做好上述各方面的工作，而不能把课后习题教学简化成“训练几道题目”或“题海战术”。
（责任编辑 斯陌）
[关键词]课后习题教学；反馈；有效性
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0064-02
课后习题教学是常规教学的必备环节，也是课堂教学的延续，对课堂教学效果具有反馈、巩固、补充和深化的作用。只有通过适量且恰当的课后练习，才能发现和弥补课堂教学的不足；才能使课堂教学效果得到进一步的巩固和提升；也才能使课堂所学知识在实践运用中转化成素养和能力。但是，在实际教学中，不少教师把研究的精力大都集中在高效课堂上，忽视和弱化了“课后习题教学”对高效课堂的反馈作用，致使课后习题教学反馈缺乏应有的针对性、及时性、层次性、适量性、规范性和创新性等，从而使“课后习题教学反馈”在很多时候沦为盲目训练、题海战术，或成了“为做作业而做作业”。这样的课后习题教学往往事倍功半，甚至徒劳无功，不符合新课改的精神和理念，不利于学生核心素养的形成和发展。因此，教师在全力提高课堂教学反馈有效性的同时，还应该高度重视课后习题教学反馈的有效性，巩固和提升课堂教学效果，这就需要教师在课后习题教学中注意以下几个方面。
一、课后习题教学要有针对性
由于课后习题教学是对课堂教学的延续反馈，其中练习的题目是进行有效反馈的载体，它的选择和设置是否适宜、恰当和有针对性，将直接影响课后练习的有效性。所以，为了提升课后习题教学对课堂教学的有效反馈，在题目的选择和设置上应立足于课堂，反思教学过程，明确其中哪些内容和环节需要通过课后练习进一步明确、强化和拓展，然后围绕这些课堂教学内容和教学反馈情况，对教材中配套的习题进行适当补充和筛选，从而提升课后习题教学反馈的精准性和高效性。
二、课后习题教学要有及时性
俗话说，趁热打铁。课后练习也一样，尽管它是对课堂教学的延续反馈，但是它的教学效果有很强的时效性，宜早不宜迟，也就是要尽量在当天课堂教学情景和体验消退之前进行。这样能使课后练习很好地与课堂教学情景及体验等充分对接，学生练习起来不但过程轻松、效果理想，而且还能激发和保护学习热情。因此，教师课后要及时布置“选择和设置”好的练习题目，要求学生限时完成，并及时做出批阅和评价，从而提升课后习题教学反馈的时效性。
三、课后习题教学要有层次性
课后练习题目的选择和设置不仅要有一定的针对性，也得循序渐进、系统连贯、符合学生身心发展规律的层次性。这和“上楼梯”是一样的道理，要一次一个台阶，不能要求一步到位。题目的选择和设置，既要依据课堂教学的内容和教学反馈的情况，还要考虑学生的实际，从知识和能力的形成规律出发来考量，使其既具有由简到繁、由易到难的层次性，还具有知识和能力形成规律上的由近及远、由已知到未知、由具体到抽象的层次性。这样不仅能引导学生积极主动地完成课后练习，提高习题教学反馈的有效性，还有利于学生收获努力之后成功的喜悦，帮助学生养成积极主动、乐观向上的求知态度和核心素养。
四、课后习题教学要有适量性
课后进行一定量的习题练习，对课堂教学效果进行针对性反馈是非常有效和必要的，但是习题要适量。虽然过量的练习在短时间内也能明显提高学生成绩，可是这种“以量取胜”的做法并不受欢迎，极易挫伤学生做练习的积极性，时间久了就会出现做练习敷衍了事和怕做练习的现象，甚至不做练习。这样不但无助于提高教学成绩和习题教学反馈有效性，又影响了学生的发展。因此，教师在选择和设置课后练习题目时，必须从学生将要花费时间的多少上把握题量，必要时可以分设“必做题”和“选做题”。这样既有益于因材施教和分层反馈，提高练习和反馈的有效性，又有利于保护和提升学生的学习热情及求知欲，促进学生全面和持续地健康发展。
五、课后习题教学要有规范性
课后练习的规范性不仅影响考试答卷的规范性，也是习题教学中必须要求学生不断提升的基本素养。所以在平时的练习教学中，既要注重学生解题的准确性，也要注重学生解题过程的规范性。在这方面不但要有明确要求，还要通过定期进行作业晾晒和评比、优秀作业和答卷展览、例题示范等反馈方式与途径，对课后练习的书写、步骤、用语、作图等方面的规范性进行反馈、督促和引导，培养学生良好的答题习惯与技能，全面提升学生的综合素养。
六、课后习题教学要有创新性
有效的课后习题教学反馈，不仅要能巩固课堂教学的知识，还应有利于学生思维能力的开发和培养，这就要求教師在习题教学反馈方面应不断开拓创新，不能局限于传统的练习及其反馈、评价模式。在习题教学的内容方面不能拘泥于教材配套的习题，而应根据教学反馈的具体需要，对教材配套的习题有所取舍、重组和创新，以达到对学生良好思维能力的开发和培养，如通过“一题多角度发问”培养学生思维的广阔性和全面性，“一题多层次设问”培养学生思维的深刻性和逻辑性，“一题多解的比较”培养学生思维的发散性和创新性。
七、课后习题教学要有自主性
新课改的根本理念是以学生的“学”为核心的，其内涵是“以学定教，以教助学”，其中的“教”既要让学生“学会”，更要让学生“会学”，从而形成“教师少教，学生多学”的教学新模式。说到底就是要注重培养学生自主学习的能力和精神。现在流行一句名言：“鸡蛋从外部打破，它只是食物，从内部打破便是生命。”这形象而深刻地道出了外因和内因在决定事物品质与发展方面的作用：外因将事物塑造得再好，也缺乏生命力和创造力；内因才能赋予事物以生命力和创新精神；内因才是使事物持续发展、不断创造奇迹的力量源泉。
课后习题教学也是如此，需要学生具备积极向上、自主探索和独立练习的求学品质。因此，教师在课后习题教学反馈中，需要给学生预留足量的自主练习时间，尽量不要随意打断学生的自主性练习，更不能急于求成、越俎代庖和怕学生出错，应留给学生更多的成功机会。在学生需要帮助时，教师再积极出手相助，这时的“讲”才能最有效。当然“讲”也要讲求方式方法：个别辅导能解决的，就不影响大多数；一个空或选项有问题，就不赘述其他项，更不宜从头至尾地进行评析。这样一方面是为了精讲精练、不浪费时间，另一方面还可以预防个别学生产生“以听代练”的懒散行为，从而增强学生在课后习题教学反馈中的积极性和自主性，有效提高课后习题教学反馈的有效性。
八、课后习题教学要有现实性
学生在书本中所学的知识和理论虽然高于生活，但是都来源于生活，最终要用于生活，所以教师课后习题教学中选择的题目要尽量贴近现实生活、联系生活、与时俱进，使学生能体会到书本所学的知识和理论是“有本之木，有源之水”，而且与切身的生活和社会发展息息相关。这样既有利于学生由现实到理论、由感性到理性、由具体到抽象地完成练习和学习任务，还能有效地激发和增强学生学习的兴趣、积极性和自主性，并切实提高课后习题教学反馈的有效性。
总之，教师要想通过有效的课后习题教学反馈来巩固和提升课堂教学效果，就必须研究和做好上述各方面的工作，而不能把课后习题教学简化成“训练几道题目”或“题海战术”。
（责任编辑 斯陌）