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我校围绕“自主、探究、合作、交流”的教育理念，进行了课堂教学改革。实施课改四年来，我校初步探索出适合我校特点的“引导——开放”课堂教学模式。
一、课堂教学改革的实施过程
我校从2006年开始进行“自主、探究、合作、交流”理论的课堂教学改革。我校的新课程改革主要规划了四个阶段，即论证阶段、探索阶段、完善阶段、推行阶段。论证阶段——研究教育理论，回顾多年的学校管理经验，初步形成把时间、空间、机会让给学生的课堂教学改革理念（2006年）。探索阶段——课改实验教师探索适合本校实际的课堂教学模式（2007～2009学年度）。经过一年多的时间，在多位课改先锋的积极探索下，现在我校初步形成了“引导——开放”的教学模式。完善阶段——这一阶段主要对课改中的一些具体问题加以完善补充，邀请教育专家论证，编辑自己的辅助教材（2008——现在）。推行阶段——典型的课改模式在全校、全市以及更远的地方推广，为中国的素质教育贡献一份力量。
二、课堂教学改革的研究方法
1．成立组织，制定方案。
学校成立了由校长任组长，业务主任、教研组长任组员的课改领导小组；成立了由主管副校长、业务主任任组长，骨干教师任组员的课改实验小组。实验小组下设学科研究小组和班组研究小组。学校把课改工作不单单作为课题来研究，而是作为一项工程来建设，精心制定课改实施方案。
2．加大宣传力度，加强教师的校本培训，转变观念。
老师已经熟悉了传统的填鸭式的教学方法，已经习惯了研究教法，突然拆除了讲台，封住教师的口，让他们由研究教法去研究学法，有些教师就想不通，有些教师就不知道如何是好了。那怎么解决这些问题呢？最好的解决途径就是校本教研。由新课程理论到新课堂教学实践，校本培训的内容很多，集中学习，时间不好找，学习也只是一个皮毛，不便于深入研究，于是就改革校本培训的方式，变记笔记为引发材料进行圈点勾画，写心得体会，交流学习方式。另外，学校采取了校本培训和外出培训、请进来培训等多种培训方式，转变教师的观念，提高了全乡117名教师课改的理论与实践能力。
教学模式的改变，也带来学校管理上的许多改变。比如学生的学法，课堂管理手段，对学生课堂的要求等都发生了变化。有变化，就需要学生去适应，有的学生适应的慢或没有找到适合自己的方法，于是会出现，课堂自律性差、成绩波动等情况。成绩的波动，会使家长和老师感到惊慌，自然的他们也就会把成绩下降的原因归结于课改。所以会产生抵制课改的行为。为了更好地预防这种行为的发生或最低限度地让更少的人抵制课改，就得加大课改宣传力度，让学生、家长、老师了解课改不同阶段可能出现的问题。
3．整体规划，分科研究。
课改基本理念、基本模式、课堂评价标准、理论学习由学校统一制度并规范。各个学科根据本学科特点，具体制定操作步骤。各学科教学模式都分为预习、展示、反馈三个模块，但在讲学稿的撰写，课堂中的表现却有很大的差别。所以必须在学校课改整体规划下，建立学科研究机制。同时课改研究的不单单是教学法和学习法，还有学生的管理与行为习惯的规范，所以还要建立班组研究机制。
4．理论联系实际，不断总结深化。
尽管我们课改实验教师去杜郎口学习过，尽管我们把杜郎口中学的课堂教学实例、课改经验材料学习很多遍，但实验教师在杜郎口学习也只不过是三天，我们学习的理论也只能是杜郎口积累了八年的学校管理的成型经验，对课程改革的深刻内涵领悟还是有差距的，所以在研究过程中，我们采用“学习——实践——总结——学习”的多次反复论证的科学研究方法。
5．建立教师的业务论坛，实施周专题研究。
课改研究初期，什么事物都是新的，问题暴露的也特别多，如：黑板的使用、粉笔的管理、座位的摆放、小组成员的构成、小组的管理、备课的要求、预习的指导、展示的规范等事情都怎么做？怎么做才最好？这都需要解决，为了及早地发现问题，及时地分析问题、解决问题，学校建立了教师业务论坛，实施周专题研究。
6．开展活动，强化课改。
为了保证课改科学、规范、可持续发展，学校适时组织活动，强化课改。如：为提高师生思想认识，转变观念，学校每天都利用课间操时间，进行“畅谈我心中的课改”演讲活动；为了让教师尽快掌握并适应这种新的教学模式，学校组织了“课改达标教师”、“青年教师大赛”、“同上一节课”、“校级优秀课”等多项教学活动。
三、课堂教学改革取得的成果
1．课改三年来，值得我们欣喜的有四个方面的巨大变化。
一是现在的课堂不再是教师挥汗如雨地讲，累得嗓子冒烟，学生昏昏欲睡，充耳不闻；二是教师课下不再是无所事事，备课、教研忙的不亦乐乎；三是学生的能力和素质得到极大的锻炼和提升，一个班里几乎没有不敢说话的，只要会的都能讲的清楚不怯场；四是课改做得好的教师的教学成绩稳定上升，位居学校同年级首位，市里前列。
2．确定了“引导——开放”教学模式
“引导”——课前导学，设计教学案，让学生学会自学；课中导航，规范学生课堂行为，让学生学会展示；课后导行，交流课堂情感，让学生学会做人。
“开放”——教学内容开放；教学组织开放；教学过程开放；教学问题开放。
在“引导——开放”课改教学模式中，学习的时间还给了学生，展示的空间交给了学生，创新的机会留给了学生。学生做到了学会、学好、会学。这种模式培养了学生的创新能力，提升了学生的综合素质。
总之，我校课改坚持三年，有过困惑，但更多的是收获。虽然现在还不甚成熟，但我们坚信我校也一定能成为“杜郎口第二”！
一、课堂教学改革的实施过程
我校从2006年开始进行“自主、探究、合作、交流”理论的课堂教学改革。我校的新课程改革主要规划了四个阶段，即论证阶段、探索阶段、完善阶段、推行阶段。论证阶段——研究教育理论，回顾多年的学校管理经验，初步形成把时间、空间、机会让给学生的课堂教学改革理念（2006年）。探索阶段——课改实验教师探索适合本校实际的课堂教学模式（2007～2009学年度）。经过一年多的时间，在多位课改先锋的积极探索下，现在我校初步形成了“引导——开放”的教学模式。完善阶段——这一阶段主要对课改中的一些具体问题加以完善补充，邀请教育专家论证，编辑自己的辅助教材（2008——现在）。推行阶段——典型的课改模式在全校、全市以及更远的地方推广，为中国的素质教育贡献一份力量。
二、课堂教学改革的研究方法
1．成立组织，制定方案。
学校成立了由校长任组长，业务主任、教研组长任组员的课改领导小组；成立了由主管副校长、业务主任任组长，骨干教师任组员的课改实验小组。实验小组下设学科研究小组和班组研究小组。学校把课改工作不单单作为课题来研究，而是作为一项工程来建设，精心制定课改实施方案。
2．加大宣传力度，加强教师的校本培训，转变观念。
老师已经熟悉了传统的填鸭式的教学方法，已经习惯了研究教法，突然拆除了讲台，封住教师的口，让他们由研究教法去研究学法，有些教师就想不通，有些教师就不知道如何是好了。那怎么解决这些问题呢？最好的解决途径就是校本教研。由新课程理论到新课堂教学实践，校本培训的内容很多，集中学习，时间不好找，学习也只是一个皮毛，不便于深入研究，于是就改革校本培训的方式，变记笔记为引发材料进行圈点勾画，写心得体会，交流学习方式。另外，学校采取了校本培训和外出培训、请进来培训等多种培训方式，转变教师的观念，提高了全乡117名教师课改的理论与实践能力。
教学模式的改变，也带来学校管理上的许多改变。比如学生的学法，课堂管理手段，对学生课堂的要求等都发生了变化。有变化，就需要学生去适应，有的学生适应的慢或没有找到适合自己的方法，于是会出现，课堂自律性差、成绩波动等情况。成绩的波动，会使家长和老师感到惊慌，自然的他们也就会把成绩下降的原因归结于课改。所以会产生抵制课改的行为。为了更好地预防这种行为的发生或最低限度地让更少的人抵制课改，就得加大课改宣传力度，让学生、家长、老师了解课改不同阶段可能出现的问题。
3．整体规划，分科研究。
课改基本理念、基本模式、课堂评价标准、理论学习由学校统一制度并规范。各个学科根据本学科特点，具体制定操作步骤。各学科教学模式都分为预习、展示、反馈三个模块，但在讲学稿的撰写，课堂中的表现却有很大的差别。所以必须在学校课改整体规划下，建立学科研究机制。同时课改研究的不单单是教学法和学习法，还有学生的管理与行为习惯的规范，所以还要建立班组研究机制。
4．理论联系实际，不断总结深化。
尽管我们课改实验教师去杜郎口学习过，尽管我们把杜郎口中学的课堂教学实例、课改经验材料学习很多遍，但实验教师在杜郎口学习也只不过是三天，我们学习的理论也只能是杜郎口积累了八年的学校管理的成型经验，对课程改革的深刻内涵领悟还是有差距的，所以在研究过程中，我们采用“学习——实践——总结——学习”的多次反复论证的科学研究方法。
5．建立教师的业务论坛，实施周专题研究。
课改研究初期，什么事物都是新的，问题暴露的也特别多，如：黑板的使用、粉笔的管理、座位的摆放、小组成员的构成、小组的管理、备课的要求、预习的指导、展示的规范等事情都怎么做？怎么做才最好？这都需要解决，为了及早地发现问题，及时地分析问题、解决问题，学校建立了教师业务论坛，实施周专题研究。
6．开展活动，强化课改。
为了保证课改科学、规范、可持续发展，学校适时组织活动，强化课改。如：为提高师生思想认识，转变观念，学校每天都利用课间操时间，进行“畅谈我心中的课改”演讲活动；为了让教师尽快掌握并适应这种新的教学模式，学校组织了“课改达标教师”、“青年教师大赛”、“同上一节课”、“校级优秀课”等多项教学活动。
三、课堂教学改革取得的成果
1．课改三年来，值得我们欣喜的有四个方面的巨大变化。
一是现在的课堂不再是教师挥汗如雨地讲，累得嗓子冒烟，学生昏昏欲睡，充耳不闻；二是教师课下不再是无所事事，备课、教研忙的不亦乐乎；三是学生的能力和素质得到极大的锻炼和提升，一个班里几乎没有不敢说话的，只要会的都能讲的清楚不怯场；四是课改做得好的教师的教学成绩稳定上升，位居学校同年级首位，市里前列。
2．确定了“引导——开放”教学模式
“引导”——课前导学，设计教学案，让学生学会自学；课中导航，规范学生课堂行为，让学生学会展示；课后导行，交流课堂情感，让学生学会做人。
“开放”——教学内容开放；教学组织开放；教学过程开放；教学问题开放。
在“引导——开放”课改教学模式中，学习的时间还给了学生，展示的空间交给了学生，创新的机会留给了学生。学生做到了学会、学好、会学。这种模式培养了学生的创新能力，提升了学生的综合素质。
总之，我校课改坚持三年，有过困惑，但更多的是收获。虽然现在还不甚成熟，但我们坚信我校也一定能成为“杜郎口第二”！