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摘要 随着我国高等教育由精英教育向大众化教育的转变，综合素质和能力的培养变得越来越重要。因为物理学专业特点，学生既要学习物理学专业知识，又要学习较多的高等数学知识，所以课程门数多，按照传统的物理学专业课程教学体系来制订课程教学计划，就难以为学生安排足够的时间训练教育教学技能。本文根据我国高等教育和基础教育的发展形势，论述了我们多年来在物理学专业教学计划改革方面的研究和实践体会。
关键词 物理学；教师教育；课程体系；改革
中图分类号 G642.3 文献标识码 A
一、 引言
我国的教师培养制度即独立的师范教育体系走过了一百多年的历程，为国家的教育事业培养了成千上万的教育人才，为我国基础教育教师的培养作出了历史性的贡献。随着中国社会发展程度和人民生活水平的日益提高以及基础教育改革的不断深化，教育整体水平不断提高，提高教师质量成为了教师教育的重点。培养学生将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机结合的能力，适应综合性、研究性、实践性教学的要求，增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平，已成为当前教师教育的重要任务。
国家新课程标准关于物理课程提倡从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化，注重学科渗透，关心科技发展。这就要求教师不但有广博的物理学科知识和较强的专业实践能力、创新能力，而且要有新的教育理念、扎实的教育学科理论和较强的教学能力和教学研究能力，有良好的师德，即具有鲜明的教师专业化特色。在我国高等教育早已进入大众化教育的历史时期，传统的地方
高等师范院校物理学专业课程教学体系已不能适应新时期基础教育形势的发展，
需要进行全方位的改革。2009年开始，我们对物理学专业课程教学计划进行了全面的优化整合，并已在教学实践中取得了较好的成效[1]。
二、 物理学专业课程教学计划改革的必要性
我国的师范教育体制与发达国家教师教育体制有一定的差别，他们采用学生取得学士学位另加一年教育课程学习的模式（“4+1”模式）。他们的教育学科专业课程占总学时的比例远远超过我国的水平。从学科课程内容设置以及安排方面来看，英国、美国、新加坡等国家都非常强调学科的综合化，而且高度重视教育教学方法与技能课程。以新加坡为例，每个师范生最少只需要学习两门专业综合课程，教育教学方法与技能课程的学时占总学时的比例达到39.2%[2]。多数发达国家的教师教育课程设置中教育教学方法与技能课程不仅所占比例大，而且门类多，充分体现了教师专业性质。
我国地方高等师范院校的教师教育学制一般都是4年制，基本上都是采取“3+1”培养模式，学生在前三年主要学习通识课程和专业知识，后一年主要进行教育实习、毕业论文、其它教育类课程的学习，等等。全部课程由三部分组成：普通教育课程（或通识课程）、学科专业课程、教育专业课程。理科专业的总课时一般为2600左右，其中普通教育课程占总学时的比例约为36%，学科专业课程占总学时的比例约为40%，教育专业课程占总学时的比例约为20%，其它（跨学科课程、见习实习、社会实践等）占总学时的比例约为10%。显然，学生要在三年内完成全部通识课程和专业课程的学习是十分困难的，这就导致没有足够的时间来培养学生的教育教学技能、方法和教师的品德、修养等。我国师范院校物理学专业基本上都是沿用综合性大学的专业课程体系，这样的课程体系对培养具有较高综合素质的基础教育物理教师是十分不利的。因此，对专业课程体系进行优化整合是十分必要的。
按照我国传统，物理学专业主要专业课程分为普通物理与理论物理。其中，普通物理包括：《力学》、《热学》、《电磁学》、《光学》、《原子物理学》；理论物理包括：《理论力学》、《热力学与统计物理学》、《电动力学》、《量子力学》。早在二十世纪中期，就有少数学者提出过将普通物理学与理论物理学整合的设想，但大多数人不赞成这种做法，所以各高校物理学专业并未实施。我们认为将普通物理学与理论物理学整合是完全可行的，也是科学合理的。例如力学与理论力学都是研究机械运动规律的，原子物理学与量子力学都是研究微观粒子及其规律的，它们的基本概念和基本原理基本一致，只是研究的深度和广度不同而已。故将普通物理学与理论物理学相应课程进行合并更能体现课程的逻辑性和系统性，而且也符合人们的认知规律。
三、专业课程教学计划改革
近年来，我们认真研究分析了传统的物理学专业课程的教学内容体系、与其它课程的联系、综合的可行性等，确立了“减少专业必修课的课时，加大专业选修课和教师教育课程的课时，以强化学生教学技能的培养，提高学生的专业教育教学水平和能力”的改革思路，主要进行了如下几方面的改革。
（1）专业理论课程的优化整合。按照我国高师院校物理学专业传统的课程教学计划的安排，《力学》、《热学》、《电磁学》、《光学》、《原子物理学》、《理论力学》、《热力学与统计物理学》、《电动力学》、《量子力学》这八门课程都是分学期开设的，需要的总教学课时为560课时左右。目前，对于地方高等师范院校，本科学生在四年级主要是进行选修课程的学习、教育实习和毕业论文，前三年每个学期的课程门数至少在五门以上，排课就显得十分困难。根据课程本身的特点，我们将以上八门课程综合成四门课程，分别为：力学（力学、理论力学），热物理学（热学、热力学与统计物理学），电磁理论（电磁学、电动力学），量子物理学（原子物理学、量子力学）。这四门课程所需要的总教学课时约320课时左右，比原来减少近240课时，特别重要的是这四门课程只需要分四个学期开设，这样一来，给所有课程和教学环节的安排带来了极大方便，具体安排见表一。
（2）电工学与电子技术的整合。由于近年来电子科学和技术的迅速发展，在大众化教育的背景下，物理学专业的学生毕竟不是电气、电子科学的学生，对电工学、电子技术只需要有些初步的了解就可以了，难以也没有必要深入地学习和掌握这两门课程，因此我们将《电工学》、《电子技术》合并为一门课程开设，教学课时也由原来的120减少为68课时。 （3）实验课程体系的改革。按照传统的物理学专业实验课程的安排，至少开设七门实验课程，通常有力学实验、热学实验、电磁学实验、光学实验、近代物理实
验、电工学实验、电子技术实验等。对于高等师范院校物理学专业的学生，我们认为重在培养学生的物理实验思想和基本实验技能，对于物理学科中那些较前沿且较复杂的实验就没有必要开设了。因此，我们将所有物理学专业实验课程合并为三门，分别为：普通物理实验、近代物理实验、电工电子实验。
（4）增大专业选修课程的比例。改革前，因为必修课程门数多，教学课时多，无法为学生开设较多的选修课程。改革后，学生有足够的选修课程空间，我们安排了大量的选修课程并设计了选修方向：物理教学、物理学理论与应用、应用电子技术。学生可以根据自己的爱好和未来发展选择其中一个方向，学习相应的选修课程。
（5）强化教育教学技能的培养。通过将专业课程进行整合，教学课时及课程门数大为减少，因而有足够的时间对学生进行教育教学技能的培养。在专业教学计划中，我们主要从如下几个方面强化对学生的教育教学技能培养：增大教师教育类课程的开设比例，教育实习由原来的4周增加为8周，增加了为期一周的教育见习实践教学环节。
（6）专业课程教学内容的改革。将传统的专业课程整合以后，我们组织校内外的相关专家学者对课程教学内容体系进行了认真的研究分析，编写出版相应的教材。随着科学知识更新速度的加快，我们将物理学科的前沿知识渗透到基础教学中[3] [4]。例如，对于量子物理学，把量子信息和量子计算引进到教学中，拓宽了学生的视野，进一步激发了学生学习量子物理学的兴趣。
4 结束语
我们对物理学专业课程教学计划的全面改革，已打破了我国传统的物理学专业课程设置体系。改革伊始，我们最担心的是这样的改革会不会影响专业课程教学质量，影响学生对专业知识的掌握。但近几年来的教学实践情况表明，我们原来的担心是多余的。学生在近几年参加各级大学生科技创新、学科竞赛，均取得了较好成绩，应届毕业生参加硕士研究生入学考试近三年的录取率都在百分之七十左右。此外，这几年毕业生就业情况也较好，根据我们对衡阳市范围内的几所湖南省重点中学和市重点中学的调查，近几年本专业分去的毕业生到工作岗位后能迅速进入角色，各个方面的表现都很优秀，有些已成为教育教学的骨干力量，得到了就业学校领导的高度称赞和师生的好评。这说明我们的改革，不仅没有影响学生对物理学科基本知识的掌握，而且通过改革使教育教学质量得到了提高。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要建立优化教师队伍的有效机制，要提高教师队伍的整体素质。联系新课程改革的实际，新物理课程标准在课程理念、课程环境、课程内容、评价标准等方面的根本性变化，使得教师的角色必然要发生根本性的变化。新物理课程标准要求教师要实现从维持型向创造型、从本体型向指导型、从再现型向研究型、从单一型向全能型的转变，教师要成为学者、成为专家。因此，地方高等师范院校物理学专业的课程体系改革势在必行。这些年来，尽管我们做了一些工作，但还远远不能适应教育教学形势发展的需要，专业课程体系改革是一项十分复杂的系统工程，任重而道远。
参考文献：
[1] 高峰. 高等师范院校物理学专业课程体系改革研究[J]. 高等理科教育. 2009，（6）：16-19 .
[2] 教育部师范教育司. 教师专业的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社，2003 .
[3] 张登玉，王友文，游开明，高峰. 高师物理专业电磁综合课程研究[J]. 衡阳师范学院学报，2010，31（6）：127-131 .
[4] 高 峰，张登玉，游开明，唐世清. 高师物理学专业量子物理综合课程研究[J]. 衡阳师范学院学报，2011，32（3）：133-136 .
Abstract：A comprehensive quality and capability to become more and more important as our higher education by the elite education universal education to change. Both physics students study physics professional knowledge and learn more of mathematics because of the major， so many courses the door. Compiling teaching syllabus according to traditional
physics courses system of specialized， it is difficult for students to arrange for sufficient time for training education teaching skill. In this paper，we have analysed the main problem in the physics teacher education based on our education curriculum reform of the eighth time， and we have treat of the research results and practical experience in physics courses system reform field for many years.
Key words：physics；teacher education；courses system；reform
关键词 物理学；教师教育；课程体系；改革
中图分类号 G642.3 文献标识码 A
一、 引言
我国的教师培养制度即独立的师范教育体系走过了一百多年的历程，为国家的教育事业培养了成千上万的教育人才，为我国基础教育教师的培养作出了历史性的贡献。随着中国社会发展程度和人民生活水平的日益提高以及基础教育改革的不断深化，教育整体水平不断提高，提高教师质量成为了教师教育的重点。培养学生将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，将学科知识、教育理论和现代信息技术有机结合的能力，适应综合性、研究性、实践性教学的要求，增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平，已成为当前教师教育的重要任务。
国家新课程标准关于物理课程提倡从生活走向物理，从物理走向社会，注重科学探究，提倡学习方式多样化，注重学科渗透，关心科技发展。这就要求教师不但有广博的物理学科知识和较强的专业实践能力、创新能力，而且要有新的教育理念、扎实的教育学科理论和较强的教学能力和教学研究能力，有良好的师德，即具有鲜明的教师专业化特色。在我国高等教育早已进入大众化教育的历史时期，传统的地方
高等师范院校物理学专业课程教学体系已不能适应新时期基础教育形势的发展，
需要进行全方位的改革。2009年开始，我们对物理学专业课程教学计划进行了全面的优化整合，并已在教学实践中取得了较好的成效[1]。
二、 物理学专业课程教学计划改革的必要性
我国的师范教育体制与发达国家教师教育体制有一定的差别，他们采用学生取得学士学位另加一年教育课程学习的模式（“4+1”模式）。他们的教育学科专业课程占总学时的比例远远超过我国的水平。从学科课程内容设置以及安排方面来看，英国、美国、新加坡等国家都非常强调学科的综合化，而且高度重视教育教学方法与技能课程。以新加坡为例，每个师范生最少只需要学习两门专业综合课程，教育教学方法与技能课程的学时占总学时的比例达到39.2%[2]。多数发达国家的教师教育课程设置中教育教学方法与技能课程不仅所占比例大，而且门类多，充分体现了教师专业性质。
我国地方高等师范院校的教师教育学制一般都是4年制，基本上都是采取“3+1”培养模式，学生在前三年主要学习通识课程和专业知识，后一年主要进行教育实习、毕业论文、其它教育类课程的学习，等等。全部课程由三部分组成：普通教育课程（或通识课程）、学科专业课程、教育专业课程。理科专业的总课时一般为2600左右，其中普通教育课程占总学时的比例约为36%，学科专业课程占总学时的比例约为40%，教育专业课程占总学时的比例约为20%，其它（跨学科课程、见习实习、社会实践等）占总学时的比例约为10%。显然，学生要在三年内完成全部通识课程和专业课程的学习是十分困难的，这就导致没有足够的时间来培养学生的教育教学技能、方法和教师的品德、修养等。我国师范院校物理学专业基本上都是沿用综合性大学的专业课程体系，这样的课程体系对培养具有较高综合素质的基础教育物理教师是十分不利的。因此，对专业课程体系进行优化整合是十分必要的。
按照我国传统，物理学专业主要专业课程分为普通物理与理论物理。其中，普通物理包括：《力学》、《热学》、《电磁学》、《光学》、《原子物理学》；理论物理包括：《理论力学》、《热力学与统计物理学》、《电动力学》、《量子力学》。早在二十世纪中期，就有少数学者提出过将普通物理学与理论物理学整合的设想，但大多数人不赞成这种做法，所以各高校物理学专业并未实施。我们认为将普通物理学与理论物理学整合是完全可行的，也是科学合理的。例如力学与理论力学都是研究机械运动规律的，原子物理学与量子力学都是研究微观粒子及其规律的，它们的基本概念和基本原理基本一致，只是研究的深度和广度不同而已。故将普通物理学与理论物理学相应课程进行合并更能体现课程的逻辑性和系统性，而且也符合人们的认知规律。
三、专业课程教学计划改革
近年来，我们认真研究分析了传统的物理学专业课程的教学内容体系、与其它课程的联系、综合的可行性等，确立了“减少专业必修课的课时，加大专业选修课和教师教育课程的课时，以强化学生教学技能的培养，提高学生的专业教育教学水平和能力”的改革思路，主要进行了如下几方面的改革。
（1）专业理论课程的优化整合。按照我国高师院校物理学专业传统的课程教学计划的安排，《力学》、《热学》、《电磁学》、《光学》、《原子物理学》、《理论力学》、《热力学与统计物理学》、《电动力学》、《量子力学》这八门课程都是分学期开设的，需要的总教学课时为560课时左右。目前，对于地方高等师范院校，本科学生在四年级主要是进行选修课程的学习、教育实习和毕业论文，前三年每个学期的课程门数至少在五门以上，排课就显得十分困难。根据课程本身的特点，我们将以上八门课程综合成四门课程，分别为：力学（力学、理论力学），热物理学（热学、热力学与统计物理学），电磁理论（电磁学、电动力学），量子物理学（原子物理学、量子力学）。这四门课程所需要的总教学课时约320课时左右，比原来减少近240课时，特别重要的是这四门课程只需要分四个学期开设，这样一来，给所有课程和教学环节的安排带来了极大方便，具体安排见表一。
（2）电工学与电子技术的整合。由于近年来电子科学和技术的迅速发展，在大众化教育的背景下，物理学专业的学生毕竟不是电气、电子科学的学生，对电工学、电子技术只需要有些初步的了解就可以了，难以也没有必要深入地学习和掌握这两门课程，因此我们将《电工学》、《电子技术》合并为一门课程开设，教学课时也由原来的120减少为68课时。 （3）实验课程体系的改革。按照传统的物理学专业实验课程的安排，至少开设七门实验课程，通常有力学实验、热学实验、电磁学实验、光学实验、近代物理实
验、电工学实验、电子技术实验等。对于高等师范院校物理学专业的学生，我们认为重在培养学生的物理实验思想和基本实验技能，对于物理学科中那些较前沿且较复杂的实验就没有必要开设了。因此，我们将所有物理学专业实验课程合并为三门，分别为：普通物理实验、近代物理实验、电工电子实验。
（4）增大专业选修课程的比例。改革前，因为必修课程门数多，教学课时多，无法为学生开设较多的选修课程。改革后，学生有足够的选修课程空间，我们安排了大量的选修课程并设计了选修方向：物理教学、物理学理论与应用、应用电子技术。学生可以根据自己的爱好和未来发展选择其中一个方向，学习相应的选修课程。
（5）强化教育教学技能的培养。通过将专业课程进行整合，教学课时及课程门数大为减少，因而有足够的时间对学生进行教育教学技能的培养。在专业教学计划中，我们主要从如下几个方面强化对学生的教育教学技能培养：增大教师教育类课程的开设比例，教育实习由原来的4周增加为8周，增加了为期一周的教育见习实践教学环节。
（6）专业课程教学内容的改革。将传统的专业课程整合以后，我们组织校内外的相关专家学者对课程教学内容体系进行了认真的研究分析，编写出版相应的教材。随着科学知识更新速度的加快，我们将物理学科的前沿知识渗透到基础教学中[3] [4]。例如，对于量子物理学，把量子信息和量子计算引进到教学中，拓宽了学生的视野，进一步激发了学生学习量子物理学的兴趣。
4 结束语
我们对物理学专业课程教学计划的全面改革，已打破了我国传统的物理学专业课程设置体系。改革伊始，我们最担心的是这样的改革会不会影响专业课程教学质量，影响学生对专业知识的掌握。但近几年来的教学实践情况表明，我们原来的担心是多余的。学生在近几年参加各级大学生科技创新、学科竞赛，均取得了较好成绩，应届毕业生参加硕士研究生入学考试近三年的录取率都在百分之七十左右。此外，这几年毕业生就业情况也较好，根据我们对衡阳市范围内的几所湖南省重点中学和市重点中学的调查，近几年本专业分去的毕业生到工作岗位后能迅速进入角色，各个方面的表现都很优秀，有些已成为教育教学的骨干力量，得到了就业学校领导的高度称赞和师生的好评。这说明我们的改革，不仅没有影响学生对物理学科基本知识的掌握，而且通过改革使教育教学质量得到了提高。
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，要建立优化教师队伍的有效机制，要提高教师队伍的整体素质。联系新课程改革的实际，新物理课程标准在课程理念、课程环境、课程内容、评价标准等方面的根本性变化，使得教师的角色必然要发生根本性的变化。新物理课程标准要求教师要实现从维持型向创造型、从本体型向指导型、从再现型向研究型、从单一型向全能型的转变，教师要成为学者、成为专家。因此，地方高等师范院校物理学专业的课程体系改革势在必行。这些年来，尽管我们做了一些工作，但还远远不能适应教育教学形势发展的需要，专业课程体系改革是一项十分复杂的系统工程，任重而道远。
参考文献：
[1] 高峰. 高等师范院校物理学专业课程体系改革研究[J]. 高等理科教育. 2009，（6）：16-19 .
[2] 教育部师范教育司. 教师专业的理论与实践[M]. 北京：人民教育出版社，2003 .
[3] 张登玉，王友文，游开明，高峰. 高师物理专业电磁综合课程研究[J]. 衡阳师范学院学报，2010，31（6）：127-131 .
[4] 高 峰，张登玉，游开明，唐世清. 高师物理学专业量子物理综合课程研究[J]. 衡阳师范学院学报，2011，32（3）：133-136 .
Abstract：A comprehensive quality and capability to become more and more important as our higher education by the elite education universal education to change. Both physics students study physics professional knowledge and learn more of mathematics because of the major， so many courses the door. Compiling teaching syllabus according to traditional
physics courses system of specialized， it is difficult for students to arrange for sufficient time for training education teaching skill. In this paper，we have analysed the main problem in the physics teacher education based on our education curriculum reform of the eighth time， and we have treat of the research results and practical experience in physics courses system reform field for many years.
Key words：physics；teacher education；courses system；reform