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[摘要]“敢说——能说——乐说——会说”是语文教学要达到的目标，教师要给学生创造敢说的机会，搭建“多说”的平台，培养“乐说”的习惯，达到“会说”的目的，为社会培养出更多能说会道、能写会算的合格人才。
[关键词]农村初中；说话能力；训练
[中图分类号]G633.33 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0065-01
著名语言教育家叶圣陶曾说，语文，即口头语言和书面语言，它就是培养学生听、说、读、写的能力。我个人认为：“说”的能力尤其重要，人们日常交流中不一定要用到书面语言，但一定要用到口语交流。但在教学实际中，由于受应试教育和教育评价的影响，人们往往忽略语文教学中“说”能力训练。尤其是农村初中。受各种因素的制约，“说”课教学更是形同虚设。农村初中学生说话能力更是令人堪忧：要么面红耳赤，口不能言；要么东拉西扯，不知所言；要么手舞足蹈，词不达意……
笔者从事农村初中语文教学二十多年，就“说”的能力训练做了一些粗浅的探索，积累了一些自身的感悟：
一、教师应努力学习。加强自身“说”的修养
(一)教师应放下架子，加强基本功训练，学好普通话，提高自身“说的本钱”，增强教学的美感。否则，不会说普通话的高级教师也不会有多“高级”。因此，语文教师应坚持说普通话。
(二)正视弱点，强化训练，理论和实践相结合，提高说话技巧。“说”的能力，对于教师，尤其对语文教师来说，是非常关键的。否则，尽管你才比陈景润，学生同样不会欢迎。因此，教师应苦练“说”功，提高说话技巧。让课堂教学语言有“美”感，有“情”感，有“趣味”，有韵味。教师只有充分展示多彩的语言才华，才能让学生从内心尊敬你，佩服你，以你为榜样，有激情“乐”说。
(三)坚持教学语言文明。教师“说”得文明不仅表现自身的高雅气度和优美的风采，而且体现了高洁的品质。学生对教师的语言模仿力极强。因此，教师的“说”既要体现不同的感情，又要保持恰当的分寸，充分展示教学语言的美感，让学生产生说的欲望。
二、转变观念，重视“说”课教学
(一)应把整个六册书中“说”的教材通读，明白其要求，制定出初中“说”课教学目的、序列、方法、手段等。做到“说”有“目标”、有“序列”、有“方法”、有作业、有检查，有评比。
(二)为“说”正名，鼓励学生大胆说。首先要讲清说“好”话的意义。要让学生明白能言善辩，巧舌如簧是智慧和能力的象征，能言并不代表不实干。其次要树立“会说”的榜样，“会说”受表扬，让学生想“说”；另一方面，要宽容“说”得差的同学，受鼓励，多指导，让学生敢说。
(三)精心设计，巧妙安排，上好“说”课。这既是理论传授课，又是实践训练课，课上得好，理论讲得清，训练加得紧，学生也就说得欢。2009年3月，我在2010级2班上了一堂《说话要注意语调和语态》的教学公开课。既有教师示范，又有学生练习，既有理论指导。又有实践训练。受到了与会老师的好评。
三、重视实践。“逼”学生上台讲话
(一)重视实践并非不重视理论，相反地，理论更应走在实践的前面。教师多讲授“说”的姿式、表情、语调、语速、言语得体、连贯等知识，让学生有足够的理论储备。
(二)再好的理论毕竟是理论，离开了学生的亲身实践，教师的教育就会事倍功半。多年来，我尝试从初一起，开展“每日一诗”活动，课前3分钟，学生按学号每天一人轮流上台朗诵并简评。老师在指导中，分阶段向学生提出不同层次的训练目标：①让学生敢于上台讲话。②让学生用普通话带稿朗诵。③让学生声情并茂，仪态大方的脱稿朗诵。④脱稿朗诵并作简要赏析。同时每天晚自习5分钟，让学生开展“新闻5分钟”活动，让两位学生模仿中央电视台“新闻联播”形式报道国内外、校内外、班内外的大事小情。这样的形式，活泼新颖，学生积极性高，进步快，收到了良好的效果。
四、多形式开展“说”的训练。激发学生“说”的潜能
(一)建立说话训练的实践基地。“每日一诗”、“新闻5分钟”这两大基地常抓不懈，并作好量化考核，作为学生语文成绩评价的标准之一。这样每天3人上台，一期每人有七次机会上台，初中三年就有四十多次上台讲话的机会，学生“说”的能力不提高都困难。由此可见，建立说话训练基地，在说话能力训练中的意义不可低估。
(二)多形式、多角度、多侧面地开展丰富多彩的“说”的活动。如“诗歌朗诵比赛”、“故事大王”、“小笑话”、“抽签讲话”、“配乐诗歌朗诵”等。2009年秋，在区教育办公室组织的“国学经典诵读话动”中，我班学生的配乐诗朗诵《水调歌头·明月几时有》受到到会专家的好评，并送县参加展播。
(三)学生“说”的潜能犹如一座冰山。只有持久以恒，用满腔热情去开掘的态度，循序渐进的步骤，丰富多彩的方法，才会使学不敢说，不愿说，不能说，逐步变成“敢说——能说——乐说——会说”。
(四)“说”“写”结合，提高学生的综合能力。
写作文有个构思过程，让学生把构思过程“说”出来，既训练了学生的口头表达能力，又增强了学生的写作自信心。学生在“说”的过程中，就需要积极整理自己的思维过程，要选用恰当的词语。借用合适的表现手法，运用口头表达的各种技巧来述说，各方面都得到锻炼。在实践中，我们更深刻地感受到：只有让“说”和“写”紧密地联系，以“说”领“写”又以“写”促“说”，才能让口头表达能力差的学生得到锻炼，并且使写作兴趣不浓的学生增强。
总之，“敢说——能说——乐说——会说”是语文教学要达到的目标，我们要给学创造“敢说”的机会，搭建“多说”的平台，培养“乐说”的习惯，达到“会说”的目的。为社会培养出更多能说会道、写会算的合格人才。
[关键词]农村初中；说话能力；训练
[中图分类号]G633.33 [文献标识码]A [文章编号]1671-1270(2011)02-0065-01
著名语言教育家叶圣陶曾说，语文，即口头语言和书面语言，它就是培养学生听、说、读、写的能力。我个人认为：“说”的能力尤其重要，人们日常交流中不一定要用到书面语言，但一定要用到口语交流。但在教学实际中，由于受应试教育和教育评价的影响，人们往往忽略语文教学中“说”能力训练。尤其是农村初中。受各种因素的制约，“说”课教学更是形同虚设。农村初中学生说话能力更是令人堪忧：要么面红耳赤，口不能言；要么东拉西扯，不知所言；要么手舞足蹈，词不达意……
笔者从事农村初中语文教学二十多年，就“说”的能力训练做了一些粗浅的探索，积累了一些自身的感悟：
一、教师应努力学习。加强自身“说”的修养
(一)教师应放下架子，加强基本功训练，学好普通话，提高自身“说的本钱”，增强教学的美感。否则，不会说普通话的高级教师也不会有多“高级”。因此，语文教师应坚持说普通话。
(二)正视弱点，强化训练，理论和实践相结合，提高说话技巧。“说”的能力，对于教师，尤其对语文教师来说，是非常关键的。否则，尽管你才比陈景润，学生同样不会欢迎。因此，教师应苦练“说”功，提高说话技巧。让课堂教学语言有“美”感，有“情”感，有“趣味”，有韵味。教师只有充分展示多彩的语言才华，才能让学生从内心尊敬你，佩服你，以你为榜样，有激情“乐”说。
(三)坚持教学语言文明。教师“说”得文明不仅表现自身的高雅气度和优美的风采，而且体现了高洁的品质。学生对教师的语言模仿力极强。因此，教师的“说”既要体现不同的感情，又要保持恰当的分寸，充分展示教学语言的美感，让学生产生说的欲望。
二、转变观念，重视“说”课教学
(一)应把整个六册书中“说”的教材通读，明白其要求，制定出初中“说”课教学目的、序列、方法、手段等。做到“说”有“目标”、有“序列”、有“方法”、有作业、有检查，有评比。
(二)为“说”正名，鼓励学生大胆说。首先要讲清说“好”话的意义。要让学生明白能言善辩，巧舌如簧是智慧和能力的象征，能言并不代表不实干。其次要树立“会说”的榜样，“会说”受表扬，让学生想“说”；另一方面，要宽容“说”得差的同学，受鼓励，多指导，让学生敢说。
(三)精心设计，巧妙安排，上好“说”课。这既是理论传授课，又是实践训练课，课上得好，理论讲得清，训练加得紧，学生也就说得欢。2009年3月，我在2010级2班上了一堂《说话要注意语调和语态》的教学公开课。既有教师示范，又有学生练习，既有理论指导。又有实践训练。受到了与会老师的好评。
三、重视实践。“逼”学生上台讲话
(一)重视实践并非不重视理论，相反地，理论更应走在实践的前面。教师多讲授“说”的姿式、表情、语调、语速、言语得体、连贯等知识，让学生有足够的理论储备。
(二)再好的理论毕竟是理论，离开了学生的亲身实践，教师的教育就会事倍功半。多年来，我尝试从初一起，开展“每日一诗”活动，课前3分钟，学生按学号每天一人轮流上台朗诵并简评。老师在指导中，分阶段向学生提出不同层次的训练目标：①让学生敢于上台讲话。②让学生用普通话带稿朗诵。③让学生声情并茂，仪态大方的脱稿朗诵。④脱稿朗诵并作简要赏析。同时每天晚自习5分钟，让学生开展“新闻5分钟”活动，让两位学生模仿中央电视台“新闻联播”形式报道国内外、校内外、班内外的大事小情。这样的形式，活泼新颖，学生积极性高，进步快，收到了良好的效果。
四、多形式开展“说”的训练。激发学生“说”的潜能
(一)建立说话训练的实践基地。“每日一诗”、“新闻5分钟”这两大基地常抓不懈，并作好量化考核，作为学生语文成绩评价的标准之一。这样每天3人上台，一期每人有七次机会上台，初中三年就有四十多次上台讲话的机会，学生“说”的能力不提高都困难。由此可见，建立说话训练基地，在说话能力训练中的意义不可低估。
(二)多形式、多角度、多侧面地开展丰富多彩的“说”的活动。如“诗歌朗诵比赛”、“故事大王”、“小笑话”、“抽签讲话”、“配乐诗歌朗诵”等。2009年秋，在区教育办公室组织的“国学经典诵读话动”中，我班学生的配乐诗朗诵《水调歌头·明月几时有》受到到会专家的好评，并送县参加展播。
(三)学生“说”的潜能犹如一座冰山。只有持久以恒，用满腔热情去开掘的态度，循序渐进的步骤，丰富多彩的方法，才会使学不敢说，不愿说，不能说，逐步变成“敢说——能说——乐说——会说”。
(四)“说”“写”结合，提高学生的综合能力。
写作文有个构思过程，让学生把构思过程“说”出来，既训练了学生的口头表达能力，又增强了学生的写作自信心。学生在“说”的过程中，就需要积极整理自己的思维过程，要选用恰当的词语。借用合适的表现手法，运用口头表达的各种技巧来述说，各方面都得到锻炼。在实践中，我们更深刻地感受到：只有让“说”和“写”紧密地联系，以“说”领“写”又以“写”促“说”，才能让口头表达能力差的学生得到锻炼，并且使写作兴趣不浓的学生增强。
总之，“敢说——能说——乐说——会说”是语文教学要达到的目标，我们要给学创造“敢说”的机会，搭建“多说”的平台，培养“乐说”的习惯，达到“会说”的目的。为社会培养出更多能说会道、写会算的合格人才。