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在阅读教学的课堂里，我们常会看到这样的场面：教师刚提出一个问题，便立刻要求学生分组进行讨论，或者是马上要举手的学生回答。尤其是在上公开课时，老师惧怕“冷场”，担心自己的课没有体现“自主、合作、探究”新课程理念，教学设计上更侧重于“环环相扣”、“生生互动”。
笔者认为，这种只满足于给问题找答案的讨论和回答，课堂看似很活跃，却忽视了学生独立思考能力的培养。《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学，也承担着发展学生思维，培养学生独立思考能力的任务，不能仅仅停留在理解、积累、运用的层面上。独立思考表现为凝神静思的学习行为，是学生良好学习品质的一个重要方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，它对学生获取知识，寻求自我发展有着重要的意义。那么，在阅读教学中，应如何培养学生的独立思考能力呢？
一、优化问题设计
阅读教学中，教师若顺着作者叙述的顺序一路问到底或者“明知故问”，当然不妥当，因为这样不利于启发学生的思维。
1．摈弃“假问题”所谓“假问题”，我的理解就是答案浅显，不需思考就能回答的问题。比如有的老师习惯问：“这篇课文有几个自然段？第几自然段到第几自然段是写事情的经过的？起因（结果）是什么？”在低年级，学生或许会把小手举得高高的回答老师的提问，但到了高年级，很多学生倒懒得举手了。为什么呢，我认为是学生对这样的问题感到不屑，也就懒得举手了。浅显的问题，让学生感受不到思维的快乐。课堂气氛再活跃，如果没有学生的思维活动和思维发展，都是低效的。
2．优化问题有些课文的关键句段，往往文字含蓄深沉，余味无穷，是学生理解的重点和难点。好的提问可以浅化难点，突破重点。如《卖火柴的小女孩》一篇课文中“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”是理解的难点。老师可以这样设问:小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么这句话却用两个“幸福”呢？学生经过研读感悟，明白了第一个“幸福”是指小女孩临死前是在美妙的幻象中度过的，是幸福的；第二个“幸福”是指小女孩死了就没有寒冷，饥饿和痛苦了，就彻底幸福了。美丽的幻景与冷酷的现实形成鲜明的对比，不仅激起了学生对小女孩悲惨命运的同情，还领悟了作者遣词造句的准确及感情表达的真实，突破了理解的难点。
二、善于“留白”
有的老师惧怕课堂上的“安静”，似乎“安静”就是尴尬，就是沉闷，就是启而不发。在一些公开课上，老师在出示自学提示或者提出一个问题后，很快就开始让学生讨论或回答，但是这没有经过安静思考的回答似乎不是老师要的答案，老师再指名一个学生回答，第二个学生的回答仍不能令老师满意，老师就迫不及待地说出了“正确答案”。
每次看到这样的情景，我就想说，老师，请把安静思考的权利还给学生！老师的自我解答再完美，终究替代不了学生的独立思考。有难度的问题提出后，不宜急于让学生讨论或解答。教师应留出一定的时间，让学生直面文本，为学生营造静思默想的氛围，让其有充足的时间理解语言文字，组织内在语言，这就是教学过程中的“留白”，或叫“静场”。苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”教育家阿莫纳什维利也这样说：“不能在课堂上独断专行，为所欲为，扰乱正致力于解决学习——认识任务的儿童们的思维进程。要维护每一个儿童在安静的环境里学习的权利。”“留白”处正是学生思维拓展、想象驰骋的天地，只要教者引导得法，学生定会迸发出智慧的火花，生出许多奇思妙想。一堂课中，既有冷静深刻的思考，又有热烈愉快的讨论，一张一弛，一静一动，相辅相成，这样才能获得最佳的教学效果。
三、营造安全、宽松的课堂氛围
在课堂上，教师要营造一种宽松、宽容的的氛围，让学生有机会和勇气大胆地表达自己的观点，实行有效的沟通，需要教师宽容对待学生的错误。爱因斯坦说：“宽容意味着尊重别人的无论哪种可能有的信念。”教师在课堂教学中要有种宽容意识，给学生创设安全自由的心理环境。
首先，允许学生出错，善待学生出错。对学习中的学生而言，出错是正常的，不出错反而不正常，可以说：“出错是孩子的权利。”在课堂教学中，当学生回答出错时，教师不能漠视，更不能歧视挖苦。教师要通过纠错，增强学生信心，使之大胆参与发表自己的见解。
其次，形成开放的心态，重视与尊重学生提出的新异看法。当学生提出别具一格的看法时，教师千万不要贸然采取否定性的轻蔑态度，而是应当对此给予积极的支持与鼓励，然后以此为契机，及时调整教学计划，注意引导学生充分展示自己的思维过程。教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考、尊重学生的创造思维，而不能要求学生全盘跟着教师的思维走。要让学生摆脱客体的地位和心态，以发现者、探索者的姿态出现，鼓励学生勤于思考、大胆提问、敢于质疑，允许讨论、争辩，甚至反驳。
总之，阅读教学要强化学生独立思考的意识。在备课时，教师应围绕单元训练重点及课文教学的重点、难点，精心设计能启迪学生心智，调动学生积极思考的问题，避免假问题、无效的讨论与合作；在教学过程中，教师应给足学生读书、思考的时间，营造安全民主的课堂教学氛围。只有学生独立思考的能力得到培养，思维得到发展，学生的语文素养才能不断提高。
笔者认为，这种只满足于给问题找答案的讨论和回答，课堂看似很活跃，却忽视了学生独立思考能力的培养。《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读教学，也承担着发展学生思维，培养学生独立思考能力的任务，不能仅仅停留在理解、积累、运用的层面上。独立思考表现为凝神静思的学习行为，是学生良好学习品质的一个重要方面，是发现问题、分析问题、解决问题的必备条件，它对学生获取知识，寻求自我发展有着重要的意义。那么，在阅读教学中，应如何培养学生的独立思考能力呢？
一、优化问题设计
阅读教学中，教师若顺着作者叙述的顺序一路问到底或者“明知故问”，当然不妥当，因为这样不利于启发学生的思维。
1．摈弃“假问题”所谓“假问题”，我的理解就是答案浅显，不需思考就能回答的问题。比如有的老师习惯问：“这篇课文有几个自然段？第几自然段到第几自然段是写事情的经过的？起因（结果）是什么？”在低年级，学生或许会把小手举得高高的回答老师的提问，但到了高年级，很多学生倒懒得举手了。为什么呢，我认为是学生对这样的问题感到不屑，也就懒得举手了。浅显的问题，让学生感受不到思维的快乐。课堂气氛再活跃，如果没有学生的思维活动和思维发展，都是低效的。
2．优化问题有些课文的关键句段，往往文字含蓄深沉，余味无穷，是学生理解的重点和难点。好的提问可以浅化难点，突破重点。如《卖火柴的小女孩》一篇课文中“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”是理解的难点。老师可以这样设问:小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么这句话却用两个“幸福”呢？学生经过研读感悟，明白了第一个“幸福”是指小女孩临死前是在美妙的幻象中度过的，是幸福的；第二个“幸福”是指小女孩死了就没有寒冷，饥饿和痛苦了，就彻底幸福了。美丽的幻景与冷酷的现实形成鲜明的对比，不仅激起了学生对小女孩悲惨命运的同情，还领悟了作者遣词造句的准确及感情表达的真实，突破了理解的难点。
二、善于“留白”
有的老师惧怕课堂上的“安静”，似乎“安静”就是尴尬，就是沉闷，就是启而不发。在一些公开课上，老师在出示自学提示或者提出一个问题后，很快就开始让学生讨论或回答，但是这没有经过安静思考的回答似乎不是老师要的答案，老师再指名一个学生回答，第二个学生的回答仍不能令老师满意，老师就迫不及待地说出了“正确答案”。
每次看到这样的情景，我就想说，老师，请把安静思考的权利还给学生！老师的自我解答再完美，终究替代不了学生的独立思考。有难度的问题提出后，不宜急于让学生讨论或解答。教师应留出一定的时间，让学生直面文本，为学生营造静思默想的氛围，让其有充足的时间理解语言文字，组织内在语言，这就是教学过程中的“留白”，或叫“静场”。苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要的时刻。”教育家阿莫纳什维利也这样说：“不能在课堂上独断专行，为所欲为，扰乱正致力于解决学习——认识任务的儿童们的思维进程。要维护每一个儿童在安静的环境里学习的权利。”“留白”处正是学生思维拓展、想象驰骋的天地，只要教者引导得法，学生定会迸发出智慧的火花，生出许多奇思妙想。一堂课中，既有冷静深刻的思考，又有热烈愉快的讨论，一张一弛，一静一动，相辅相成，这样才能获得最佳的教学效果。
三、营造安全、宽松的课堂氛围
在课堂上，教师要营造一种宽松、宽容的的氛围，让学生有机会和勇气大胆地表达自己的观点，实行有效的沟通，需要教师宽容对待学生的错误。爱因斯坦说：“宽容意味着尊重别人的无论哪种可能有的信念。”教师在课堂教学中要有种宽容意识，给学生创设安全自由的心理环境。
首先，允许学生出错，善待学生出错。对学习中的学生而言，出错是正常的，不出错反而不正常，可以说：“出错是孩子的权利。”在课堂教学中，当学生回答出错时，教师不能漠视，更不能歧视挖苦。教师要通过纠错，增强学生信心，使之大胆参与发表自己的见解。
其次，形成开放的心态，重视与尊重学生提出的新异看法。当学生提出别具一格的看法时，教师千万不要贸然采取否定性的轻蔑态度，而是应当对此给予积极的支持与鼓励，然后以此为契机，及时调整教学计划，注意引导学生充分展示自己的思维过程。教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考、尊重学生的创造思维，而不能要求学生全盘跟着教师的思维走。要让学生摆脱客体的地位和心态，以发现者、探索者的姿态出现，鼓励学生勤于思考、大胆提问、敢于质疑，允许讨论、争辩，甚至反驳。
总之，阅读教学要强化学生独立思考的意识。在备课时，教师应围绕单元训练重点及课文教学的重点、难点，精心设计能启迪学生心智，调动学生积极思考的问题，避免假问题、无效的讨论与合作；在教学过程中，教师应给足学生读书、思考的时间，营造安全民主的课堂教学氛围。只有学生独立思考的能力得到培养，思维得到发展，学生的语文素养才能不断提高。