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摘要：本文提出利用移动网络的时空跨度优势，通过微型移动教研活动提高教师专业化水平，依据活动理论并融合PDCA循环模型，提出微型移动教研活动设计的框架。
关键词：活动理论;微型移动教研
一、引言
教研活动是提升教师专业水平的最重要途径，自古道：“教而不研则浅，研而不教则空”当前常规教研己不能满足教师专业化快速成长的需求，碎片化的学习需求日益强雷。笔者认为充分利用移动网络的时空跨度优势和移动终端灵活便捷的特点，可以让教师参与教研活动的积极性更高、效率更高。活动理论是分析人类活动的一般性框架，它对研究人与自然环境以及社会环境的交互过程具有指导意义。
二、微型移动教研推进中小学教师专业发展的可行性
（一）微型移动教研概念
微型移动教研是伴随移动通讯网络和终端的发展而产生的一个新兴概念，国内学者唐章蔚首次提出了“微型移动教研”一词，并对其概念进行了界定。微型移动教研正是在移动通讯网络的支持下，旨在推动中小学教师群体专业持续发展，利用闲暇零散的时间，针对真实教学情境中存在的问题，围绕微型教研主题开展的教师研修活动。
（二）微型移动教研的特点
微型移动教研是近些年来教师培训领域关注的一种新型教研模式，它的出现不仅适应了新媒介技术引发的教研媒介生态的变化，同时也是教师教研方式适应教育信息化变革的一种表现。微型移动教研兼具了教研内容碎片化、教研时间短时化以及教研场所动态化的特点，既可以使得参与教研的教师随时随地开展教研活动，同时也满足了教师利用零散时间进行有效教研的需求。
（三）微型移动教研的可行性
根据中国互联网络信息中心发布的《第34次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2018年6月底，中国网民上网设备中，手机使用率高达88.4%，手机上网使用率首次超越传统PC机使用率。移动通讯网络的巨大时空跨度性扩展了教师的学习空间与时间，可以不受时间和地点的约束利进行研修学习和实际教学问题的讨论。其次，微型移动教研契合中小学教师即学即用的需求，教师可在任意闲暇时间利用随身携带的移动通讯设备随时接入微型移动教研支持平台，方便地进行查询、浏览、提问。最后，这种微型、不间断的教研活动不仅可以减轻教师的日常压力和负担，还为教师专业素养的持续发展提供了保障。
三、活动理论及微型移动教研活动设计
PDCA循环又名戴明环，是一种无限循环的质量管理程序，主要包括四个阶段：计划、执行、榆查、完善，PDCA循环是一个不断完善的过程。根据PDCA质量管理循环模型和活动理论框架，笔者提出了微型移动教研活动设计框架，包括四个环节：微型移动教研主题分析（Plan）、微型移动教研设计过程管理与控制（Do）、微型移动教研效果评价与诊断（Check）、问题的处理与完善（ Action）。其中微型移动教研过程管理与控制又包括微型移动教研活动核心要素设计、微型移动教研活动中介要素设计和微型移动教研活动设计三个部分。
（一）微型移动教研主题分析
微型移动教研实质上一种非正式学习，分析微型移动教研主题是为了找出适合教师进行微型移动教研的内容。鉴于微型移动教研内容微型化的特点，应将一个教研主题分成若干内容模块分开呈现，既要考虑到内容间的相对独立性，又要注重内容的连贯性。另外还要保证内容便于短时间传送与下载，支持数据流量下流畅呈现。
（二）微型移动教研活动过程管理与控制
（1）微型移动教研活动核心要素设计
微型移動教研活动的主体是教师，共同体包括教研员和学科专家，客体则是教研活动的日标、任务、资源。鉴于微型移动教研活动表现为微型化、片段化，教研的客体应当具有趣味性、简短性、易读性和可读性，从而激发主体的研讨兴趣
（2）微型移动教研活动中介要素设计
这部分是对微型移动教研活动的工具、规则、劳动分工进行设计。工具为微型移动教研活动提供环境与条件，包括手机等移动终端、无线通讯网络、微型移动教研平台（微信、微搏）。考虑到选用工具的特征，教研资源要尽量小型化并且易传输。
（3）微型移动教研活动设计
针对中小学教师的特点，微型移动教研的开展形式可以分为自组织的个性化参与研修和行政干预的社会化参与研修。自组织的个性化参与研修主要是指教师通过诸如微信群、QQ群将实际教学中遇到的问题即时提出，其他在线教师可以随时通过手机或其他移动终端进行回复，展开讨论;行政干预的社会化参与研修是应对自组织个性化研修中教师的惰性而提出的一种教研形式，主要是由部分教师、学科专家、教研员依据特定的目标，商讨适当的教研主题，设计相关的任务、内容与资源，利用移动终端推送给教师。
（三）微型移动教研活动效果评价与诊断
对教研主题的选题合理性从以下几方而进行评价：是否与真实课堂教学直接联系;是否是教师亟待解决的问题;是否易于使用移动终端开展;能否引起教师深度反思情况等方而。
微型移动教研活动效果评价方式是多元的，采用定量与定性评价相结合，教研员评价与自我评价相结合。教师和教研员都可对教研活动中出现的问题提出看法与改进意见，完善整个微型移动教研活动。
（四）问题的处理与完善
根据微型移动教研活动效果评价与诊断环节提出的反馈信息，处理活动中出现的问题，不断完善微型移动教研活动，并在下一次教研活动中加以检验，发现问题，再处理，再检验，循环往复，日臻完善微型移动教研活动。
四、小结
微型移动教研使教师的研修学习并不局限于某一固定的场所，催生了随时随地的教师学习方式，必将成为时代发展的趋势。本文只是借助PDCA循环模型和活动理论，分析设计了微型移动教研活动的基本框架，为教研活动的创新提供了新的思路。
关键词：活动理论;微型移动教研
一、引言
教研活动是提升教师专业水平的最重要途径，自古道：“教而不研则浅，研而不教则空”当前常规教研己不能满足教师专业化快速成长的需求，碎片化的学习需求日益强雷。笔者认为充分利用移动网络的时空跨度优势和移动终端灵活便捷的特点，可以让教师参与教研活动的积极性更高、效率更高。活动理论是分析人类活动的一般性框架，它对研究人与自然环境以及社会环境的交互过程具有指导意义。
二、微型移动教研推进中小学教师专业发展的可行性
（一）微型移动教研概念
微型移动教研是伴随移动通讯网络和终端的发展而产生的一个新兴概念，国内学者唐章蔚首次提出了“微型移动教研”一词，并对其概念进行了界定。微型移动教研正是在移动通讯网络的支持下，旨在推动中小学教师群体专业持续发展，利用闲暇零散的时间，针对真实教学情境中存在的问题，围绕微型教研主题开展的教师研修活动。
（二）微型移动教研的特点
微型移动教研是近些年来教师培训领域关注的一种新型教研模式，它的出现不仅适应了新媒介技术引发的教研媒介生态的变化，同时也是教师教研方式适应教育信息化变革的一种表现。微型移动教研兼具了教研内容碎片化、教研时间短时化以及教研场所动态化的特点，既可以使得参与教研的教师随时随地开展教研活动，同时也满足了教师利用零散时间进行有效教研的需求。
（三）微型移动教研的可行性
根据中国互联网络信息中心发布的《第34次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2018年6月底，中国网民上网设备中，手机使用率高达88.4%，手机上网使用率首次超越传统PC机使用率。移动通讯网络的巨大时空跨度性扩展了教师的学习空间与时间，可以不受时间和地点的约束利进行研修学习和实际教学问题的讨论。其次，微型移动教研契合中小学教师即学即用的需求，教师可在任意闲暇时间利用随身携带的移动通讯设备随时接入微型移动教研支持平台，方便地进行查询、浏览、提问。最后，这种微型、不间断的教研活动不仅可以减轻教师的日常压力和负担，还为教师专业素养的持续发展提供了保障。
三、活动理论及微型移动教研活动设计
PDCA循环又名戴明环，是一种无限循环的质量管理程序，主要包括四个阶段：计划、执行、榆查、完善，PDCA循环是一个不断完善的过程。根据PDCA质量管理循环模型和活动理论框架，笔者提出了微型移动教研活动设计框架，包括四个环节：微型移动教研主题分析（Plan）、微型移动教研设计过程管理与控制（Do）、微型移动教研效果评价与诊断（Check）、问题的处理与完善（ Action）。其中微型移动教研过程管理与控制又包括微型移动教研活动核心要素设计、微型移动教研活动中介要素设计和微型移动教研活动设计三个部分。
（一）微型移动教研主题分析
微型移动教研实质上一种非正式学习，分析微型移动教研主题是为了找出适合教师进行微型移动教研的内容。鉴于微型移动教研内容微型化的特点，应将一个教研主题分成若干内容模块分开呈现，既要考虑到内容间的相对独立性，又要注重内容的连贯性。另外还要保证内容便于短时间传送与下载，支持数据流量下流畅呈现。
（二）微型移动教研活动过程管理与控制
（1）微型移动教研活动核心要素设计
微型移動教研活动的主体是教师，共同体包括教研员和学科专家，客体则是教研活动的日标、任务、资源。鉴于微型移动教研活动表现为微型化、片段化，教研的客体应当具有趣味性、简短性、易读性和可读性，从而激发主体的研讨兴趣
（2）微型移动教研活动中介要素设计
这部分是对微型移动教研活动的工具、规则、劳动分工进行设计。工具为微型移动教研活动提供环境与条件，包括手机等移动终端、无线通讯网络、微型移动教研平台（微信、微搏）。考虑到选用工具的特征，教研资源要尽量小型化并且易传输。
（3）微型移动教研活动设计
针对中小学教师的特点，微型移动教研的开展形式可以分为自组织的个性化参与研修和行政干预的社会化参与研修。自组织的个性化参与研修主要是指教师通过诸如微信群、QQ群将实际教学中遇到的问题即时提出，其他在线教师可以随时通过手机或其他移动终端进行回复，展开讨论;行政干预的社会化参与研修是应对自组织个性化研修中教师的惰性而提出的一种教研形式，主要是由部分教师、学科专家、教研员依据特定的目标，商讨适当的教研主题，设计相关的任务、内容与资源，利用移动终端推送给教师。
（三）微型移动教研活动效果评价与诊断
对教研主题的选题合理性从以下几方而进行评价：是否与真实课堂教学直接联系;是否是教师亟待解决的问题;是否易于使用移动终端开展;能否引起教师深度反思情况等方而。
微型移动教研活动效果评价方式是多元的，采用定量与定性评价相结合，教研员评价与自我评价相结合。教师和教研员都可对教研活动中出现的问题提出看法与改进意见，完善整个微型移动教研活动。
（四）问题的处理与完善
根据微型移动教研活动效果评价与诊断环节提出的反馈信息，处理活动中出现的问题，不断完善微型移动教研活动，并在下一次教研活动中加以检验，发现问题，再处理，再检验，循环往复，日臻完善微型移动教研活动。
四、小结
微型移动教研使教师的研修学习并不局限于某一固定的场所，催生了随时随地的教师学习方式，必将成为时代发展的趋势。本文只是借助PDCA循环模型和活动理论，分析设计了微型移动教研活动的基本框架，为教研活动的创新提供了新的思路。