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随着环境法在环境资源保护、实施可持续发展战略中的重要性日益凸显，环境法学教育亦日益受到重视。如何改进环境法学教学方法、提高环境法学教学质量是我们亟待解决的难题。
环境法学案例教学法教学案例调研随着环境法在环境资源保护、实施可持续发展战略中的重要性日益凸显，环境法学教育亦日益受到重视。如何改进环境法学教学方法，提高环境法学教学质量是我们亟待解决的难题。
一、环境法案例教学中存在的问题
1.对案例教学法缺乏正确的认知
在以培养职业化法律人才的英美国家，案例教学法是一种重要得方法，案例教学法以学习法院的判例为重点，培养学生独立思考、分析、推理、表达以及解决问题的能力。其主要特点是采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论，以培养学生分析问题解决问题的能力。而目前，我国对案例教学法的认知不一，大多把案例讨论、案例列举、庭审观摩、模拟法庭、播放视频等归为案例教学法。多数情况下将案例教学法作为教师课堂讲授的辅助手段。在教师讲授过程中选取几个案例，用于解释和补充说明教师所讲授的理论内容，增加课堂趣味性，更甚者，案例分析仅是某些理论的简单重复。这种所谓的“案例教学法”只不过是在传统的灌输式理论教学中添加了几个案例而已，将“举例教学”认作“案例教学”，其结果是导致学生的实践能力并未得到充分发展和提高。
2.教师的案例教学能力不能满足需求
首先，多数教师并没有转变观念，没有将学生当作教学的主体。因此在案例教学过程中，仍然以自己为中心，并没有以学生为中心设计教学方案。此外，因把“案例教学”认作“举例教学”。在教学过程中仍然是教师主导，基本上教师从头讲至尾，忽视学生的主观能动性。其次，在案例选取方面，教师选取案例具有一定难度和较大的随意性。一方面，案源有限，经典案例较少。虽然现实生活中环境破坏、环境污染问题层出不穷，但实际上真正能够引用来用作教学的经典案例仍很有限。而且多数案例枯燥冗长，较难激发学生的兴趣。另一方面，就教师选择案例的渠道来看，主要是通过网络、教学参考书、法院的判决、教师自己接触的案例等。然而，这些案例在提供相关情景信息的完备性等方面大都有所欠缺。最后，教师的法律实践能力欠缺，理论与实践有一定的脱节。一直以来，在我国占主导地位的教学方法是理论讲授法，主讲教师一般都受过严格的学术训练，有很强的理论功底，但大多数却也都缺乏法律实践经验，不能很好地将案例运用到课堂教学中。
3.案例教学中学生参与度不高
案例教学要求学生由单纯的被动接受转变为充分参与，教师由单纯控制操纵转变为引导启发。通过学生的主动参与激发学生的学习热情，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在案例教学中参与度的高低是影响案例教学法效果的重要因素。目前，在环境法案例教学中，学生的参与度普遍较低。一方面体现为教师设计的教学方案中学生参与部分所占比例不大。受传统讲授方法的影响，在案例教学过程中，依然是教师“讲”，学生“听”的模式。一般是教师介绍案情、提出问题、提示该案所涉及到的理论和法条，学生在教学过程中仍处于被动地位。实质上是老师在进行案例分析讲解，而不是通过案例进行教学。另一方面，学生的参与热情不高。除受教学班规模过大，不利于展开讨论以及案例教学平台较小等因素的影响之外，学生学习功利性强，对环境法学课程实践参与意识较差也是影响学生参与度的重要因素。
二、解决环境法案例教学中存在问题的具体对策
1.正确认知案例教学法的内涵及类型
根据案例教学法的内涵，我国目前法学教育中出现的案例列举、庭审观摩、播放视频均不应归类于案例教学，它们与案例教学的主旨并不一致。在实施案例教学法之时应明确其类型，以避免混淆案例教学的应有含义，从而进一步明确案例教学的主旨是通过老师的引导，让学生主动参与案例分析与讨论。这有利于案例教学发挥其应有的功能。
2.开展教学案例调研，精心挑选教学案例
案例教学的载体是案例，教学案例选取成功与否直接关系案例教学法是否能够成功。因此必须精心挑选教学案例。好的案例需要具备四个要素，一要贴合课程教学的需要；二是案例的内容要清楚明确，叙述要连贯，内容要真实，不作主观评论；三是案例的内容要具有新颖性、丰富性和典型性，能够刺激学生学习的兴趣；四是案例要具有复杂性、冲突性，能够引起学生的思考、讨论。目前，实施环境法案例教学最大的困难在于教学案例的收集和确定。现有的有关环境纠纷的司法判决、环境行政执法案例等能够选取作为教学案例的为数不多。因此，需要进行教学案例调研来编写可用的案例。案例调研是运用科学的方法，系统地收集被调查案件的资料，详细了解案件产生、发展及运作过程中发生的故事，努力找寻故事背后发生作用的各种因素，为案例的写作完成素材的收集和整理工作。
3.提高教师教学能力，激发学生学习主动性
由于环境法学这门学科自身还处于继续发展的阶段，许多知识结构、内容、理论还在不断更新，教师的科研水平和教学技能必须随之提高，才能够满足相关的教学需求。案例教学法具有丰富的内涵，包括了案例选择、教学设计、课堂组织等多个教学环节。因此，做好案例教学就对教师提出了更高的要求。既要有深厚的理论功底，又要有丰富的实践经验。针对多数教师法律实践能力欠缺的现状，应鼓励其多从事相关的实务工作，例如作兼职律师代理案件、充当企业的法律顾问、到公检法部门挂职进行锻炼，这些都有助于教师实践能力的提高。同时，教师自身应多注意最高人民法院公布的最新案例，多关注司法实践的现状，要把握法律实务界的最新动态，力求把最新、最典型的案例引入到案例教学中来，能够让学生接触到最前沿的信息。
三、结语
综上所述，案例教学是一个强调师生互动学习以及学生主动学习的教学过程。案例教学的实施过程中，教师应明确自己在教学中扮演的是引导者、组织者的角色，在案例教学中，教师只精心提炼和设计必须讲授的理论内容，给学生足够的自由发挥的时间和空间，通过各种巧妙的设问、提问、讨论等去帮助学生培养主动探索的精神和能力而无须轻易地就某一问题下结论。不论采用何种互动方式，教师都要注意调动学生学习的主动性和独立自主性，引导学生独立思考问题，大胆发表自己的观点，将学生由被动接受转为主动寻找答案的教学主体。
参考文献：
[1]罗海山，刘艺工.法学案例教学法实施中存在的问题及对策[J].黑河学刊，2011，（5）.
[2]赵洁.法学专业实施案例教学法中存在的问题与改进措施[J].新西部，2011，（9）.
[3]唐俐.论案例教学法在法学本科教育中存在的主要问题及对策[J].法制与社会，2010，（5）.
基金项目：本文系浙江理工大学教改项目“《环境保护法学》重点课程”（ZDKC1003）之研究成果。
环境法学案例教学法教学案例调研随着环境法在环境资源保护、实施可持续发展战略中的重要性日益凸显，环境法学教育亦日益受到重视。如何改进环境法学教学方法，提高环境法学教学质量是我们亟待解决的难题。
一、环境法案例教学中存在的问题
1.对案例教学法缺乏正确的认知
在以培养职业化法律人才的英美国家，案例教学法是一种重要得方法，案例教学法以学习法院的判例为重点，培养学生独立思考、分析、推理、表达以及解决问题的能力。其主要特点是采用对话式、讨论式、启发式的教育方法，通过向学生提问，不断揭露对方回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论，以培养学生分析问题解决问题的能力。而目前，我国对案例教学法的认知不一，大多把案例讨论、案例列举、庭审观摩、模拟法庭、播放视频等归为案例教学法。多数情况下将案例教学法作为教师课堂讲授的辅助手段。在教师讲授过程中选取几个案例，用于解释和补充说明教师所讲授的理论内容，增加课堂趣味性，更甚者，案例分析仅是某些理论的简单重复。这种所谓的“案例教学法”只不过是在传统的灌输式理论教学中添加了几个案例而已，将“举例教学”认作“案例教学”，其结果是导致学生的实践能力并未得到充分发展和提高。
2.教师的案例教学能力不能满足需求
首先，多数教师并没有转变观念，没有将学生当作教学的主体。因此在案例教学过程中，仍然以自己为中心，并没有以学生为中心设计教学方案。此外，因把“案例教学”认作“举例教学”。在教学过程中仍然是教师主导，基本上教师从头讲至尾，忽视学生的主观能动性。其次，在案例选取方面，教师选取案例具有一定难度和较大的随意性。一方面，案源有限，经典案例较少。虽然现实生活中环境破坏、环境污染问题层出不穷，但实际上真正能够引用来用作教学的经典案例仍很有限。而且多数案例枯燥冗长，较难激发学生的兴趣。另一方面，就教师选择案例的渠道来看，主要是通过网络、教学参考书、法院的判决、教师自己接触的案例等。然而，这些案例在提供相关情景信息的完备性等方面大都有所欠缺。最后，教师的法律实践能力欠缺，理论与实践有一定的脱节。一直以来，在我国占主导地位的教学方法是理论讲授法，主讲教师一般都受过严格的学术训练，有很强的理论功底，但大多数却也都缺乏法律实践经验，不能很好地将案例运用到课堂教学中。
3.案例教学中学生参与度不高
案例教学要求学生由单纯的被动接受转变为充分参与，教师由单纯控制操纵转变为引导启发。通过学生的主动参与激发学生的学习热情，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在案例教学中参与度的高低是影响案例教学法效果的重要因素。目前，在环境法案例教学中，学生的参与度普遍较低。一方面体现为教师设计的教学方案中学生参与部分所占比例不大。受传统讲授方法的影响，在案例教学过程中，依然是教师“讲”，学生“听”的模式。一般是教师介绍案情、提出问题、提示该案所涉及到的理论和法条，学生在教学过程中仍处于被动地位。实质上是老师在进行案例分析讲解，而不是通过案例进行教学。另一方面，学生的参与热情不高。除受教学班规模过大，不利于展开讨论以及案例教学平台较小等因素的影响之外，学生学习功利性强，对环境法学课程实践参与意识较差也是影响学生参与度的重要因素。
二、解决环境法案例教学中存在问题的具体对策
1.正确认知案例教学法的内涵及类型
根据案例教学法的内涵，我国目前法学教育中出现的案例列举、庭审观摩、播放视频均不应归类于案例教学，它们与案例教学的主旨并不一致。在实施案例教学法之时应明确其类型，以避免混淆案例教学的应有含义，从而进一步明确案例教学的主旨是通过老师的引导，让学生主动参与案例分析与讨论。这有利于案例教学发挥其应有的功能。
2.开展教学案例调研，精心挑选教学案例
案例教学的载体是案例，教学案例选取成功与否直接关系案例教学法是否能够成功。因此必须精心挑选教学案例。好的案例需要具备四个要素，一要贴合课程教学的需要；二是案例的内容要清楚明确，叙述要连贯，内容要真实，不作主观评论；三是案例的内容要具有新颖性、丰富性和典型性，能够刺激学生学习的兴趣；四是案例要具有复杂性、冲突性，能够引起学生的思考、讨论。目前，实施环境法案例教学最大的困难在于教学案例的收集和确定。现有的有关环境纠纷的司法判决、环境行政执法案例等能够选取作为教学案例的为数不多。因此，需要进行教学案例调研来编写可用的案例。案例调研是运用科学的方法，系统地收集被调查案件的资料，详细了解案件产生、发展及运作过程中发生的故事，努力找寻故事背后发生作用的各种因素，为案例的写作完成素材的收集和整理工作。
3.提高教师教学能力，激发学生学习主动性
由于环境法学这门学科自身还处于继续发展的阶段，许多知识结构、内容、理论还在不断更新，教师的科研水平和教学技能必须随之提高，才能够满足相关的教学需求。案例教学法具有丰富的内涵，包括了案例选择、教学设计、课堂组织等多个教学环节。因此，做好案例教学就对教师提出了更高的要求。既要有深厚的理论功底，又要有丰富的实践经验。针对多数教师法律实践能力欠缺的现状，应鼓励其多从事相关的实务工作，例如作兼职律师代理案件、充当企业的法律顾问、到公检法部门挂职进行锻炼，这些都有助于教师实践能力的提高。同时，教师自身应多注意最高人民法院公布的最新案例，多关注司法实践的现状，要把握法律实务界的最新动态，力求把最新、最典型的案例引入到案例教学中来，能够让学生接触到最前沿的信息。
三、结语
综上所述，案例教学是一个强调师生互动学习以及学生主动学习的教学过程。案例教学的实施过程中，教师应明确自己在教学中扮演的是引导者、组织者的角色，在案例教学中，教师只精心提炼和设计必须讲授的理论内容，给学生足够的自由发挥的时间和空间，通过各种巧妙的设问、提问、讨论等去帮助学生培养主动探索的精神和能力而无须轻易地就某一问题下结论。不论采用何种互动方式，教师都要注意调动学生学习的主动性和独立自主性，引导学生独立思考问题，大胆发表自己的观点，将学生由被动接受转为主动寻找答案的教学主体。
参考文献：
[1]罗海山，刘艺工.法学案例教学法实施中存在的问题及对策[J].黑河学刊，2011，（5）.
[2]赵洁.法学专业实施案例教学法中存在的问题与改进措施[J].新西部，2011，（9）.
[3]唐俐.论案例教学法在法学本科教育中存在的主要问题及对策[J].法制与社会，2010，（5）.
基金项目：本文系浙江理工大学教改项目“《环境保护法学》重点课程”（ZDKC1003）之研究成果。