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《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学建议中对阅读教学如此界定：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教材插图蕴藏着编者最为直观的意图，开发插图这一课程资源是对编者意图最直接的把握。
一、 以图导入，趣味盎然
低年级学生的思维以形象为主，对直观的东西感兴趣。上课伊始，如能运用教材漂亮的插图设计导入环节，会一下子抓住学生的注意力，使其对课堂教学产生浓厚的兴趣，为高效的课堂教学打下良好的基础。
如在教学《夏夜多美》一文时，用多媒体出示课文插图，引导学生观察笑容可掬的睡莲和着急的蚂蚁，想象它们可能在讲什么，让学生随意发挥后，积极评价学生的想象。教师随后又引导道：右下角的蜻蜓跟这个夏夜的故事又有什么关系呢？请大家一起读读课文，看看课文是怎么说的。学生们在想象说话中，既得到了口头表达的训练，又对课文中发生的故事充满了期待。
又如《胖乎乎的小手》一文，课文插图中画着奶奶、爸爸、妈妈、兰兰，还有挂在墙上的一幅画。低年级学生看画，一般都先看到人。教师在引导学生观察完插图中的人物后，问学生画上还有什么？当有学生说“一张画着小手的画”时，自然引出课题，借此可以大大提高孩子的学文兴趣。
二、 看图解词，事半功倍
课文中的词语是抽象的，插图是形象生动的。学生们凭借形象生动的插图理解抽象的词语，既降低了难度，又提高了兴趣，学习自然会事半功倍。
如对《司马光》一文中“慌”字的理解，只凭师生语言描述，或借助工具书解释一番，既不容易讲清楚，又浪费了一次极好的语感历练机会。如果教师能引导学生观察课文插图，看图中的哪些孩子慌了，是怎么慌的，学生们就能很自然地运用文中的语言“有的吓哭了”“有的叫着喊着，跑去找大人”来描述。那么，“谁没有慌，他是怎么做的？”学生们也自然能用文中的语句来说出司马光“没慌”的表现。通过这样一正一反地讲了图中孩子的“慌”与“不慌”，学生们也就真正理解了“慌”这个词语。
有些词语的意思只可意会，不可言传，如《北京亮起来了》中的“金碧辉煌”一词，无论教师用什么样的语言来解释都显得苍白无力。但教师只要亮出文中插图，学生们就会在一声声的“哇”中理解“金碧辉煌”这个词了。
三、 借图学文，意文兼得
根据插图学习课文，效果比直接让学生接触冷冰冰的文字要好很多。学生们学文喜欢先看画面，看懂画面后就会很想了解文字和这幅图有什么关系。借助插图，会让学生学起来既容易切入，又有利于他们对文字内容的理解。
如《村居》这首诗对于一年级的学生来说，较难理解。笔者在教学时，先让学生自己读一读诗，说一说读懂了什么，结果让人啼笑皆非。后来，笔者出示课文插图后，让学生边读诗边看画，并让他们再想想，猜猜可能是什么意思，学生们一下子兴奋起来，当他们看到了插图中河堤上如烟如雾的杨柳时，就不难理解 “拂堤杨柳醉春烟”的意思了……插图让学生有了直观的印象，降低了学文解文的难度。
科普文章中所蕴涵的科学知识对于低年级学生来说，理解起来会有一定的难度，特别需要借助形象的插图来讲一讲。如《充气雨衣》中充气雨衣的创新之举，孩子就不易理解。让学生看着文章插图，先讲一讲这种雨衣为什么像裙子，再引导学生说说雨衣的下摆从粗铁丝到塑料气圈的改进过程，如此一来，学生既懂得了充气雨衣的科学道理，也习得了科普文章严谨的叙述方法。
四、 看图练读，绘声绘色
朗读既是语文学习的重要手段，也是重要的目标之一，是培养小学生良好语感的重要途径。教师们常常会用各种各样的形式在课堂中让学生练读。如何让学生读出理解，读出形象，读出感动，并熟读成诵？看着课文插图训练朗读，效果很好。
有些课文适合让学生分角色朗读，分角色朗读既能加深学生对课文的理解，又能增强学生的语感，积累经典的语言。如《小壁虎借尾巴》一文，教师在教学此文时都会习惯性地练习表演读，如果只是硬邦邦地分好角色，为读而读，学生就不容易品得其中的童真意趣。如果教师能充分发挥插图的形象作用，让学生在不知不觉中置换角色，把自己当做文中的人物，朗读自然会绘声绘色。又如《画家和牧童》中人物的语言描写，生动具体，值得积累。在学生充分朗读后，可安排学生看屏幕上的课文插图进行角色表演读。开始时教师可以辅以手势暗示，在学生熟练之后，看着图练读则会入情入境，妙趣横生。
五、 随图练笔，情思飞扬
低年级语文教学中会要求学生仿写句子、积累句式，这是中高段习作教学的基础。有经验的教师往往十分重视。写话对低年级的学生来说相对较难，他们一般都是说得好，写得不一定好。如何让较强的口头表达能力转化为相应的书面表达能力，则需要经常实践。在练写过程中，如能借助课文插图的形象，让孩子们想象着写，会大大降低训练难度，训练也会更加有效。
如在教学《夏夜多美》时，出示课文的第二幅插图，可引导学生想象蚂蚁除了对睡莲姑姑说了感谢的话，还会对谁说呀？模仿文中“小蚂蚁非常感激，连声说：‘谢谢您，睡莲姑姑。’”的句式说一说，再写下来。还可再次引导学生看图想象，小蚂蚁坐在“飞机”上，一路上还看到了什么，模仿“蜻蜓飞呀飞，飞过
_____，飞过_____，飞到_____”的句式写一写。这样的练笔，学生因为有形象的插图，又有课文规范语言的示范，练笔作业的质量自然会提高。
课文中的插图是静态的、无声的，但它的背后饱含意蕴：图画本身广阔的想象空间，那是一个个有声有色的世界；教材编者的意图和语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相吻合的作用。此中深意，真值得教师“图谋”开发。教师在解读文本时如能在此处多一份心思，定会让自己的语文课更精彩！
（浙江省慈溪市实验小学 315300）
一、 以图导入，趣味盎然
低年级学生的思维以形象为主，对直观的东西感兴趣。上课伊始，如能运用教材漂亮的插图设计导入环节，会一下子抓住学生的注意力，使其对课堂教学产生浓厚的兴趣，为高效的课堂教学打下良好的基础。
如在教学《夏夜多美》一文时，用多媒体出示课文插图，引导学生观察笑容可掬的睡莲和着急的蚂蚁，想象它们可能在讲什么，让学生随意发挥后，积极评价学生的想象。教师随后又引导道：右下角的蜻蜓跟这个夏夜的故事又有什么关系呢？请大家一起读读课文，看看课文是怎么说的。学生们在想象说话中，既得到了口头表达的训练，又对课文中发生的故事充满了期待。
又如《胖乎乎的小手》一文，课文插图中画着奶奶、爸爸、妈妈、兰兰，还有挂在墙上的一幅画。低年级学生看画，一般都先看到人。教师在引导学生观察完插图中的人物后，问学生画上还有什么？当有学生说“一张画着小手的画”时，自然引出课题，借此可以大大提高孩子的学文兴趣。
二、 看图解词，事半功倍
课文中的词语是抽象的，插图是形象生动的。学生们凭借形象生动的插图理解抽象的词语，既降低了难度，又提高了兴趣，学习自然会事半功倍。
如对《司马光》一文中“慌”字的理解，只凭师生语言描述，或借助工具书解释一番，既不容易讲清楚，又浪费了一次极好的语感历练机会。如果教师能引导学生观察课文插图，看图中的哪些孩子慌了，是怎么慌的，学生们就能很自然地运用文中的语言“有的吓哭了”“有的叫着喊着，跑去找大人”来描述。那么，“谁没有慌，他是怎么做的？”学生们也自然能用文中的语句来说出司马光“没慌”的表现。通过这样一正一反地讲了图中孩子的“慌”与“不慌”，学生们也就真正理解了“慌”这个词语。
有些词语的意思只可意会，不可言传，如《北京亮起来了》中的“金碧辉煌”一词，无论教师用什么样的语言来解释都显得苍白无力。但教师只要亮出文中插图，学生们就会在一声声的“哇”中理解“金碧辉煌”这个词了。
三、 借图学文，意文兼得
根据插图学习课文，效果比直接让学生接触冷冰冰的文字要好很多。学生们学文喜欢先看画面，看懂画面后就会很想了解文字和这幅图有什么关系。借助插图，会让学生学起来既容易切入，又有利于他们对文字内容的理解。
如《村居》这首诗对于一年级的学生来说，较难理解。笔者在教学时，先让学生自己读一读诗，说一说读懂了什么，结果让人啼笑皆非。后来，笔者出示课文插图后，让学生边读诗边看画，并让他们再想想，猜猜可能是什么意思，学生们一下子兴奋起来，当他们看到了插图中河堤上如烟如雾的杨柳时，就不难理解 “拂堤杨柳醉春烟”的意思了……插图让学生有了直观的印象，降低了学文解文的难度。
科普文章中所蕴涵的科学知识对于低年级学生来说，理解起来会有一定的难度，特别需要借助形象的插图来讲一讲。如《充气雨衣》中充气雨衣的创新之举，孩子就不易理解。让学生看着文章插图，先讲一讲这种雨衣为什么像裙子，再引导学生说说雨衣的下摆从粗铁丝到塑料气圈的改进过程，如此一来，学生既懂得了充气雨衣的科学道理，也习得了科普文章严谨的叙述方法。
四、 看图练读，绘声绘色
朗读既是语文学习的重要手段，也是重要的目标之一，是培养小学生良好语感的重要途径。教师们常常会用各种各样的形式在课堂中让学生练读。如何让学生读出理解，读出形象，读出感动，并熟读成诵？看着课文插图训练朗读，效果很好。
有些课文适合让学生分角色朗读，分角色朗读既能加深学生对课文的理解，又能增强学生的语感，积累经典的语言。如《小壁虎借尾巴》一文，教师在教学此文时都会习惯性地练习表演读，如果只是硬邦邦地分好角色，为读而读，学生就不容易品得其中的童真意趣。如果教师能充分发挥插图的形象作用，让学生在不知不觉中置换角色，把自己当做文中的人物，朗读自然会绘声绘色。又如《画家和牧童》中人物的语言描写，生动具体，值得积累。在学生充分朗读后，可安排学生看屏幕上的课文插图进行角色表演读。开始时教师可以辅以手势暗示，在学生熟练之后，看着图练读则会入情入境，妙趣横生。
五、 随图练笔，情思飞扬
低年级语文教学中会要求学生仿写句子、积累句式，这是中高段习作教学的基础。有经验的教师往往十分重视。写话对低年级的学生来说相对较难，他们一般都是说得好，写得不一定好。如何让较强的口头表达能力转化为相应的书面表达能力，则需要经常实践。在练写过程中，如能借助课文插图的形象，让孩子们想象着写，会大大降低训练难度，训练也会更加有效。
如在教学《夏夜多美》时，出示课文的第二幅插图，可引导学生想象蚂蚁除了对睡莲姑姑说了感谢的话，还会对谁说呀？模仿文中“小蚂蚁非常感激，连声说：‘谢谢您，睡莲姑姑。’”的句式说一说，再写下来。还可再次引导学生看图想象，小蚂蚁坐在“飞机”上，一路上还看到了什么，模仿“蜻蜓飞呀飞，飞过
_____，飞过_____，飞到_____”的句式写一写。这样的练笔，学生因为有形象的插图，又有课文规范语言的示范，练笔作业的质量自然会提高。
课文中的插图是静态的、无声的，但它的背后饱含意蕴：图画本身广阔的想象空间，那是一个个有声有色的世界；教材编者的意图和语文知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相吻合的作用。此中深意，真值得教师“图谋”开发。教师在解读文本时如能在此处多一份心思，定会让自己的语文课更精彩！
（浙江省慈溪市实验小学 315300）