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语文作业是语文课堂教学的延续和补充。它不仅仅是一个载体，更是一个极好的凭借。因此，语文作业设计在着眼于双基训练的同时，还要根据课文提供的显性和隐性材料，设计一些激发学生创造性思维的练习，让语文作业成为学生巩固知识、快乐实践、探究创新的乐园。
一、关注差异 体验成功
不可否认，学生之间存在着差异，这就要求教师充分考虑到每个层面学生的差异，设计多梯级、多层次的作业并让学生自主选择，通过不同程度、不同量的作业练习使学生在原来的基础上都有所收获，给他们搭建自我发展和提高的平台。学困生能完成基础层面的作业，中等生努力完成提高层面的作业，优等生尽力完成发展层面的作业，达成三个层面螺旋上升。如在教学《美丽的小兴安岭》一课后，可设计这样一个练习：请大家用自己喜欢的方式（对对子、三字经、诗句等形式），为小兴安岭设计广告语，可以独立创作，也可以和组内的同学合作创编，有困难的学生还可以借用文中精妙的语言稍作改编。让学生在适合自己的作业中有一种跃跃欲试的冲动，体验“跳一跳，摘桃子”的情感愉悦。
二、讲求情趣 张扬个性
语文作业应是色彩浓厚、富有情趣的多元复合体，而不应该形式单一、内容机械，由此调动学生多方面的感官体验，使学生一看到作业的内容就有劲头，在愉悦合理的情境中获取知识。
（一）巧换作业名称 妙趣横生
教师在布置作业时应一改以往命令式的冷面孔，用趣味化的作业题目愉悦学习，用人文性的作业关爱学生。如“组词”“修改病句”“照样子写词语”这样的硬性要求，教师可把它们改为“你能为它们找到朋友吗”“我是啄木鸟医生”“破解密码”等。如果是要求找出句中的错别字，教师可采用亲切的语言，如“你有孙悟空的‘火眼金睛’吗？”“你能找出里面的小马虎吗？”另外，“连线”美其名曰 “拉拉手”或“最佳搭档”；“判断是非”就是“包公巧断”，对于“积累好词佳句”的作业，则可以这样“包装”作业：同学们，你发现了吗？课文之中有不少生动形象的词句，快把它们“采”到你的“采蜜本”中吧！新颖别致的题目洋溢着童真，充满着激情。它符合学生的心理发展规律，让学生易于接受、乐于接受，让学生觉得完成作业是一件有意思的事情。
（二）依托文本仿写 乐此不疲
人教版教材中有不少课文内容浅显，语言生动活泼，朗朗上口，是进行写话的最佳材料。教师在设计写话作业时，要充分发挥教材的示范作用，巧妙地设计作业，如“把握特点仿写”“抓住空白补写”“放飞想象续写”，不失时机地为学生搭建写话的平台。
如学了《四季》后，让学生从生活中寻找并观察季节特点，收集更多的图片资料来丰富自己的仿写内容，引导学生创编一首四季诗。学生思维的火花闪烁着智慧的光芒，一个五彩缤纷的四季王国便跃然纸上： 花儿笑笑，她对蜜蜂说：“我是春天。” 青蛙呱呱，他对荷叶说：“我是夏天。”落叶飘飘，他对大雁说：“我是秋天。” 雪地白白，他对腊梅说：“我是冬天。” 小河哗哗，他对鸭子说：“我是春天。”蝉儿鸣叫，他对白云说：“我是夏天。”树叶飞舞，他对大地说：“我就是秋天！”梅花绽放，他对雪花说：“我就是冬天！”……
以课文经典段落设计练笔的作业，学生模仿的是作者的表达方法，写起来有所依傍，有章可循。如《泉水》中“丁冬，丁冬，欢快的泉水，弹着琴跑下山去……”教师抓住这处空白点，让学生联系课文前面几个自然段的描写方式，写一写：泉水弹着琴跑下山去，她还会经过哪儿？会遇见谁，说了些什么？教师把每个孩子所编的段落串联一起，并取名为《欢乐的歌》。学生体会到了运用语言的方法和积累语言的乐趣，学习个性得到了充分的发展。
（三）记录心灵板块 有滋有味
心灵记录板块包含的内容很广，既可以是学生一瞬间的感受，也可以记录自己近期快乐或者苦恼的事，还可以说说自己在学习中遇到困惑的问题。这一板块的设置充分发挥了其应有的作用，学生们每天写写自己的心声，从心理上弱化了对写作的反感情绪。另外，每日得到一定的写话练习，日积月累，写作水平也会慢慢地提高。教师也可以在第一时间了解学生的心理动态，并及时加以引导。如有位学生在一次作业后写道：“老师，告诉你一个秘密。今天妈妈在我脸上亲了一口。因为我的作业得了一个五角星。今后我一定要写得更认真，让妈妈以我为骄傲！”还有位学生写道：“真烦人，妈妈又在周末给我报名参加各种培训班，压得我喘不过气来。”一句句肺腑之言，倾诉着自己的喜怒哀乐。教师针对学生写出的心里话，及时作出反应，让学生充分感受到教师的友爱和赞赏。更有趣的是，有的学生将自己的栏目取名为“心灵驿站”“拉芳说事”“记忆里的碎片”……而且配上插图，用美术字书写栏目名。学生们热情高涨，智慧迸发。
（四）注重学科渗透 如诗如画
《课标》提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”在作业设计上，教师应让其他学科的内容渗透到语文作业中去，让听说读写与画演唱做结合起来，不割裂学科之间的联系。让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。如在学习完《蟋蟀的住宅》后，让学生用绘画、音乐、剪贴等形式将蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳表现出来。这类作业设计将语文学习与其他学科融合，大大激发了学生的学习潜能。学生有的在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、餐厅，更妙的是用枫叶给蟋蟀做了张温暖的“席梦思”床；有的配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领强，前足扒土后足推，后足推呀前足扒，我要把那新房子建得很舒畅。”学生在轻松、有趣的氛围中自主学习，并获得学习的乐趣、创作的乐趣和审美的乐趣。又如学了《富饶的西沙群岛》《观潮》这一类课文后，可以布置作业：为课文选配乐曲，举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。“朗读”这个最基本的语文能力训练作业，加入现代化的元素，既培养了学生的情趣，又增添了乐趣。
三、多元评价 点燃激情
每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。教师不能只简单地写上“√”“x”“优”“良”等结论式的评价，要做到绿色评价、人文评价、个性评价，让学生的心智之花灿烂开放。
（一）分层评价 鼓励为主
由于每个学生的特点和创造性思维存在差异，完成作业的质量也各不相同。教师要采用分层评价，有针对性地加以鼓励、引导。如：分A、B、C三个层次由易到难布置作业，并告诉学生：“无论你选择哪个层次的题目，都有得到最佳成绩的机会，老师相信你们的能力。”在语言评价中却有所不同：如选择A组作业的学生，教师用“相信通过自己的努力，下次定能试着做好B组”加以激发；如选择B、C组作业的学生，教师就画上一个笑娃娃，用“多有新意，想象真丰富”等加以赞扬。教师尽可能地站在儿童的角度看问题，注意捕捉学生作业中的闪光点，如发现学生造句富有新意，就可以写上“你真有创新意识，不愧是班上的智多星！”“想法太好了，真是与众不同！”让作业评价成为学生学习过程中动感有趣的生命符号！
（二）多向评价 共同参与
过去的作业评价往往是教师单向评价，教师要改变这种单一的评价形式，为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁。让学生直接参与评价，运用“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，营造一个团结合作的学习氛围。还应充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生的学习习惯。采取学生评、家长评、教师评相结合的评价形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
教师要以深受学生欢迎的作业为契机，给学生一些权力，让他们自己去选择完成作业，主动而快乐地学习； 给孩子一些机会，让他们固有的灵性得到迸发，潜在的悟性得以唤醒；给孩子一片空间，让他们在放学回家后装载自己的快乐，一路前行。
（浙江省台州市黄岩区锦江小学 317400）
一、关注差异 体验成功
不可否认，学生之间存在着差异，这就要求教师充分考虑到每个层面学生的差异，设计多梯级、多层次的作业并让学生自主选择，通过不同程度、不同量的作业练习使学生在原来的基础上都有所收获，给他们搭建自我发展和提高的平台。学困生能完成基础层面的作业，中等生努力完成提高层面的作业，优等生尽力完成发展层面的作业，达成三个层面螺旋上升。如在教学《美丽的小兴安岭》一课后，可设计这样一个练习：请大家用自己喜欢的方式（对对子、三字经、诗句等形式），为小兴安岭设计广告语，可以独立创作，也可以和组内的同学合作创编，有困难的学生还可以借用文中精妙的语言稍作改编。让学生在适合自己的作业中有一种跃跃欲试的冲动，体验“跳一跳，摘桃子”的情感愉悦。
二、讲求情趣 张扬个性
语文作业应是色彩浓厚、富有情趣的多元复合体，而不应该形式单一、内容机械，由此调动学生多方面的感官体验，使学生一看到作业的内容就有劲头，在愉悦合理的情境中获取知识。
（一）巧换作业名称 妙趣横生
教师在布置作业时应一改以往命令式的冷面孔，用趣味化的作业题目愉悦学习，用人文性的作业关爱学生。如“组词”“修改病句”“照样子写词语”这样的硬性要求，教师可把它们改为“你能为它们找到朋友吗”“我是啄木鸟医生”“破解密码”等。如果是要求找出句中的错别字，教师可采用亲切的语言，如“你有孙悟空的‘火眼金睛’吗？”“你能找出里面的小马虎吗？”另外，“连线”美其名曰 “拉拉手”或“最佳搭档”；“判断是非”就是“包公巧断”，对于“积累好词佳句”的作业，则可以这样“包装”作业：同学们，你发现了吗？课文之中有不少生动形象的词句，快把它们“采”到你的“采蜜本”中吧！新颖别致的题目洋溢着童真，充满着激情。它符合学生的心理发展规律，让学生易于接受、乐于接受，让学生觉得完成作业是一件有意思的事情。
（二）依托文本仿写 乐此不疲
人教版教材中有不少课文内容浅显，语言生动活泼，朗朗上口，是进行写话的最佳材料。教师在设计写话作业时，要充分发挥教材的示范作用，巧妙地设计作业，如“把握特点仿写”“抓住空白补写”“放飞想象续写”，不失时机地为学生搭建写话的平台。
如学了《四季》后，让学生从生活中寻找并观察季节特点，收集更多的图片资料来丰富自己的仿写内容，引导学生创编一首四季诗。学生思维的火花闪烁着智慧的光芒，一个五彩缤纷的四季王国便跃然纸上： 花儿笑笑，她对蜜蜂说：“我是春天。” 青蛙呱呱，他对荷叶说：“我是夏天。”落叶飘飘，他对大雁说：“我是秋天。” 雪地白白，他对腊梅说：“我是冬天。” 小河哗哗，他对鸭子说：“我是春天。”蝉儿鸣叫，他对白云说：“我是夏天。”树叶飞舞，他对大地说：“我就是秋天！”梅花绽放，他对雪花说：“我就是冬天！”……
以课文经典段落设计练笔的作业，学生模仿的是作者的表达方法，写起来有所依傍，有章可循。如《泉水》中“丁冬，丁冬，欢快的泉水，弹着琴跑下山去……”教师抓住这处空白点，让学生联系课文前面几个自然段的描写方式，写一写：泉水弹着琴跑下山去，她还会经过哪儿？会遇见谁，说了些什么？教师把每个孩子所编的段落串联一起，并取名为《欢乐的歌》。学生体会到了运用语言的方法和积累语言的乐趣，学习个性得到了充分的发展。
（三）记录心灵板块 有滋有味
心灵记录板块包含的内容很广，既可以是学生一瞬间的感受，也可以记录自己近期快乐或者苦恼的事，还可以说说自己在学习中遇到困惑的问题。这一板块的设置充分发挥了其应有的作用，学生们每天写写自己的心声，从心理上弱化了对写作的反感情绪。另外，每日得到一定的写话练习，日积月累，写作水平也会慢慢地提高。教师也可以在第一时间了解学生的心理动态，并及时加以引导。如有位学生在一次作业后写道：“老师，告诉你一个秘密。今天妈妈在我脸上亲了一口。因为我的作业得了一个五角星。今后我一定要写得更认真，让妈妈以我为骄傲！”还有位学生写道：“真烦人，妈妈又在周末给我报名参加各种培训班，压得我喘不过气来。”一句句肺腑之言，倾诉着自己的喜怒哀乐。教师针对学生写出的心里话，及时作出反应，让学生充分感受到教师的友爱和赞赏。更有趣的是，有的学生将自己的栏目取名为“心灵驿站”“拉芳说事”“记忆里的碎片”……而且配上插图，用美术字书写栏目名。学生们热情高涨，智慧迸发。
（四）注重学科渗透 如诗如画
《课标》提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”在作业设计上，教师应让其他学科的内容渗透到语文作业中去，让听说读写与画演唱做结合起来，不割裂学科之间的联系。让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识。如在学习完《蟋蟀的住宅》后，让学生用绘画、音乐、剪贴等形式将蟋蟀的住宅和蟋蟀的勤劳表现出来。这类作业设计将语文学习与其他学科融合，大大激发了学生的学习潜能。学生有的在画中为蟋蟀的通道安装了路灯，设计了卫生间、餐厅，更妙的是用枫叶给蟋蟀做了张温暖的“席梦思”床；有的配合《粉刷匠》欢快的乐曲，为蟋蟀演奏了一曲赞歌：“我是一只小蟋蟀，建房本领强，前足扒土后足推，后足推呀前足扒，我要把那新房子建得很舒畅。”学生在轻松、有趣的氛围中自主学习，并获得学习的乐趣、创作的乐趣和审美的乐趣。又如学了《富饶的西沙群岛》《观潮》这一类课文后，可以布置作业：为课文选配乐曲，举行一次配乐朗读比赛，看看谁选的曲子最恰当，谁的朗读最动听。“朗读”这个最基本的语文能力训练作业，加入现代化的元素，既培养了学生的情趣，又增添了乐趣。
三、多元评价 点燃激情
每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。教师不能只简单地写上“√”“x”“优”“良”等结论式的评价，要做到绿色评价、人文评价、个性评价，让学生的心智之花灿烂开放。
（一）分层评价 鼓励为主
由于每个学生的特点和创造性思维存在差异，完成作业的质量也各不相同。教师要采用分层评价，有针对性地加以鼓励、引导。如：分A、B、C三个层次由易到难布置作业，并告诉学生：“无论你选择哪个层次的题目，都有得到最佳成绩的机会，老师相信你们的能力。”在语言评价中却有所不同：如选择A组作业的学生，教师用“相信通过自己的努力，下次定能试着做好B组”加以激发；如选择B、C组作业的学生，教师就画上一个笑娃娃，用“多有新意，想象真丰富”等加以赞扬。教师尽可能地站在儿童的角度看问题，注意捕捉学生作业中的闪光点，如发现学生造句富有新意，就可以写上“你真有创新意识，不愧是班上的智多星！”“想法太好了，真是与众不同！”让作业评价成为学生学习过程中动感有趣的生命符号！
（二）多向评价 共同参与
过去的作业评价往往是教师单向评价，教师要改变这种单一的评价形式，为学生搭建互相评价、交流碰撞的桥梁。让学生直接参与评价，运用“找优点，提建议”的方法。一方面互相展示自己的思维方式及评价方式，取长补短；另一方面，生生互动，营造一个团结合作的学习氛围。还应充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭的桥梁，了解学生的学习习惯。采取学生评、家长评、教师评相结合的评价形式，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
教师要以深受学生欢迎的作业为契机，给学生一些权力，让他们自己去选择完成作业，主动而快乐地学习； 给孩子一些机会，让他们固有的灵性得到迸发，潜在的悟性得以唤醒；给孩子一片空间，让他们在放学回家后装载自己的快乐，一路前行。
（浙江省台州市黄岩区锦江小学 317400）