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作者简介：杨培源，系射洪县职业中专学校考研员，中学高级教师，四川省中小学骨干教师，四川省中等职业中学教学指导委员会委员，四川省遂宁市教学指导委员会数学学科组长。遂宁市人民政府表彰的优秀班主任，从事职业教育二十六年多篇论文或经验文章荣获国家、省、市论文或经验文章一、二等奖。
【摘要】藏区学生到我校免费接受职业技术教育，把藏区学生培养成为有知识、懂技能的劳动者。立足于学生实际，找准学生“最近发展区”，实施分层教学，促进藏区学生进步和发展。
【关键词】藏区学生；分层教学；近区发展
To the strategy research which hide area a student valid implement layering teaching
Yang Peiyuan Chen Lin Chen Ying
【Abstract】Hide area a student to get to my school free accept occupation technique education, hide area a student development to become the worker which have knowledge and understand technical ability.Have a foothold actual seek a quasi- student “recent development area” at the student, implement layering teaching, promote to hide area a student progress and development.
【Key words】Hide area a student;Layering teaching;Near area development
藏区学生到我校免费接受职业技术教育，我们教师肩负如何把藏区学生培养成为有知识、懂技能的劳动者。为建设和谐四川作贡献的重任。由于藏区学生个性差异，个人情感意识突出，良好的学习习惯未养成，认知水平参差不齐，文化基础薄弱，用传统的教学方法：“传道、授业、解惑”解决不了学习上的困难，造成教学方法的不适尤为突出，如何实施有效教学，立足于学生采用分层教学。
分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种改变传统教学活动的教学思想，强调教师的教学观念要跟上时代的发展，教师明确自己的责任；适应现实变化促进学生进步，充分了解学生的个性特征，正视学生藏区学生的个体差异，找准学生“最近发展区”实施分层教学，促进藏区学生进步和发展。
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按照学生实际学习程度施教的一种重要手段。
原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
根据我省藏区免费中等职业教育计划的实施，到我校学习的藏区学生有216人，我们又采用什么方法来完成这重大的教育教学任务？从当今中职教学的教与学的现状分析，在职业教学中普遍存在的重视技术传授和技能的提高，轻视学生心理素质，情感需求、意志、品质等方面的研究与培养，同时存在重视教法研究，轻视学生学习方法的研究，特别是藏区学生，仍按对内地学生教学模式进行教学；客观上抵抑了藏区学生个性发展，影响了学生潜能开发，就很难实现提高藏区学生潜能，让每个学生潜能得到充分发挥，让每个藏区学生都得到最大限度的进步和发展。我们对藏区学生的学习、情感、习惯分析表明，要对藏区学生的职业技术教育不是单纯学点技能，而是搞好良好的养成教育，有良好的行为习惯，有健康的心理素质，社会的适应能力（适应藏区又适应汉区工作的能力），有专业技术特长，根据每个学生的特点和差异，每个学习领域人文素质，专业技能充分发挥每个藏区学生的主体作用，要求教师在教学中启用有效的引领作用。如果采用传统的规律上课，我们的教学很难成为藏区学生的主观需要，造成学生缺乏兴趣和主动性，造成课程秩序难以维持，藏区学生易激动，部分学生缺乏正确思考问题的能力，更谈不上学生的进步和发展。而藏区学生在内地学习职业技术是为了促进学生身心全面发展。
通过改革教学模式实施分层教法充分发挥藏区学生的主体作用，因人施教，优化教学效果，提高课堂教学效率，为藏区学生就业和终身学习奠定基础。
实施分层教学，让每个藏区学生的潜能尽可能开发，使每个藏区学生的素质和发展都达到超过中职教学目标的要求。
从现代教育和未来教育的需要，结合藏区学生的状况，构建教师研究素养，培养目标和测评体系，立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异在中职二年半的有限的教学时间内采用分层教学法较大限度提升藏区学生学习和应用能力，以更加灵活的方式适应每个学生的发展，提高藏区学生适应社会的能力，具有正确的思考问题的能力，和谐发展。
解决藏区学生学习困难的问题应把教学重心，放在学生“学”的环节、学生学习态度的转变问题，学生能积极参与学习活动，对学习内容有好奇心和求知欲；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；认识学习与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验学习活动充满探索与创新，形成客观事实的态度以及独立思考的习惯能合理的质疑。根据不同学习层次的学生，分层施教，降低难度，让学生认识到学习对他们来说是可为是可以做得以的事情，有兴趣做的事情，并在活动中体验成功的喜悦。
研究以实验研究为主，采用行为研究法，同时辅之以调查统计法。
（1）通过在我校就读的藏区学生的研究，探究适合藏区学生学习的内容和方法。
（2）通过调研，关键把握分层，总结经验，对学习效果科学评价。
（3）点面结合，分层推进，促进藏区学生的进步和发展。
（4）按设计实验研究，检测分析，归纳总结的稳定有序开展研究。
进行具体操作：
（1）根据学校师资力量和教学设备，和学生的实际与发展对语文、数学、电子专业理论、汽车修理与驾驶按照预定目标开展研究，同时按基础程度利用课余时间补习基础。
（2）学生安排二教楼一楼八个教学，五至十微机室，家电室、汽修室、语言室、实验楼的多媒体教室，校园网等满足学生个性发展需要，分组学习，安排骨干教师作指导教师。
（3）学校的教职员工对搞好藏区学生的教育教学工作有强烈愿望和热情，学校安排省、市骨干教师参与教改实验研究。
（4）制订分层教学实施策略和实施计划，结合我校实际情况。
制订了数学、语文、电子、汽修藏区学生分层教学的研究方案，制定了《分层教学的教学目标》；实践分层教学的藏区模式，学校根据藏区学生的实际情况，分A层基础层，根据专业补习文化课程的基础课程，同时学习相关专业知识；B层普通层，按照中职教学计划教学；C层实践层，根据部分藏区学生好动的特点安排到钳工、车工、汽修室边学理论边学习操作技能。
探索分层教学方式，大班教学兴趣课；小班教学特长课；根据学生特点，分班教学或走班等形式教学方式，学生根据自己的特点，班级和教学内容，利用星期二至星期四课外活动时间开展协会、技能选修课。学生选专业、选老师实行走班上课，实行学分制计算学习效果，通过一年来的教学实践，学校注重对藏区学生教学的教法与学法的研究，实行了因人因材施教，对同一专业、同一班级、同一科的学生实行了分层教学、分类指导、分级考试方式充分体现分层教学的灵活性与开放性。到我校学习的藏区学生行为习惯得到培养。在学校、市举行的技能大赛中有五名藏区学生获得较好成绩，在全市的公共素质课统考中，09秋电子、经贸的藏区学生获得学校第三名，他们以良好的形象，和谐融合在射洪县职业中专学校一万名师生的学习生活中。
参考文献
[1] 米靖.《当代西方职业教育与社会分层理论研究》.天津大学职业技术教育学院.
【摘要】藏区学生到我校免费接受职业技术教育，把藏区学生培养成为有知识、懂技能的劳动者。立足于学生实际，找准学生“最近发展区”，实施分层教学，促进藏区学生进步和发展。
【关键词】藏区学生；分层教学；近区发展
To the strategy research which hide area a student valid implement layering teaching
Yang Peiyuan Chen Lin Chen Ying
【Abstract】Hide area a student to get to my school free accept occupation technique education, hide area a student development to become the worker which have knowledge and understand technical ability.Have a foothold actual seek a quasi- student “recent development area” at the student, implement layering teaching, promote to hide area a student progress and development.
【Key words】Hide area a student;Layering teaching;Near area development
藏区学生到我校免费接受职业技术教育，我们教师肩负如何把藏区学生培养成为有知识、懂技能的劳动者。为建设和谐四川作贡献的重任。由于藏区学生个性差异，个人情感意识突出，良好的学习习惯未养成，认知水平参差不齐，文化基础薄弱，用传统的教学方法：“传道、授业、解惑”解决不了学习上的困难，造成教学方法的不适尤为突出，如何实施有效教学，立足于学生采用分层教学。
分层教学是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种改变传统教学活动的教学思想，强调教师的教学观念要跟上时代的发展，教师明确自己的责任；适应现实变化促进学生进步，充分了解学生的个性特征，正视学生藏区学生的个体差异，找准学生“最近发展区”实施分层教学，促进藏区学生进步和发展。
“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按照学生实际学习程度施教的一种重要手段。
原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
根据我省藏区免费中等职业教育计划的实施，到我校学习的藏区学生有216人，我们又采用什么方法来完成这重大的教育教学任务？从当今中职教学的教与学的现状分析，在职业教学中普遍存在的重视技术传授和技能的提高，轻视学生心理素质，情感需求、意志、品质等方面的研究与培养，同时存在重视教法研究，轻视学生学习方法的研究，特别是藏区学生，仍按对内地学生教学模式进行教学；客观上抵抑了藏区学生个性发展，影响了学生潜能开发，就很难实现提高藏区学生潜能，让每个学生潜能得到充分发挥，让每个藏区学生都得到最大限度的进步和发展。我们对藏区学生的学习、情感、习惯分析表明，要对藏区学生的职业技术教育不是单纯学点技能，而是搞好良好的养成教育，有良好的行为习惯，有健康的心理素质，社会的适应能力（适应藏区又适应汉区工作的能力），有专业技术特长，根据每个学生的特点和差异，每个学习领域人文素质，专业技能充分发挥每个藏区学生的主体作用，要求教师在教学中启用有效的引领作用。如果采用传统的规律上课，我们的教学很难成为藏区学生的主观需要，造成学生缺乏兴趣和主动性，造成课程秩序难以维持，藏区学生易激动，部分学生缺乏正确思考问题的能力，更谈不上学生的进步和发展。而藏区学生在内地学习职业技术是为了促进学生身心全面发展。
通过改革教学模式实施分层教法充分发挥藏区学生的主体作用，因人施教，优化教学效果，提高课堂教学效率，为藏区学生就业和终身学习奠定基础。
实施分层教学，让每个藏区学生的潜能尽可能开发，使每个藏区学生的素质和发展都达到超过中职教学目标的要求。
从现代教育和未来教育的需要，结合藏区学生的状况，构建教师研究素养，培养目标和测评体系，立足学生实际，因材施教，兼顾学生个体差异在中职二年半的有限的教学时间内采用分层教学法较大限度提升藏区学生学习和应用能力，以更加灵活的方式适应每个学生的发展，提高藏区学生适应社会的能力，具有正确的思考问题的能力，和谐发展。
解决藏区学生学习困难的问题应把教学重心，放在学生“学”的环节、学生学习态度的转变问题，学生能积极参与学习活动，对学习内容有好奇心和求知欲；在学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；认识学习与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验学习活动充满探索与创新，形成客观事实的态度以及独立思考的习惯能合理的质疑。根据不同学习层次的学生，分层施教，降低难度，让学生认识到学习对他们来说是可为是可以做得以的事情，有兴趣做的事情，并在活动中体验成功的喜悦。
研究以实验研究为主，采用行为研究法，同时辅之以调查统计法。
（1）通过在我校就读的藏区学生的研究，探究适合藏区学生学习的内容和方法。
（2）通过调研，关键把握分层，总结经验，对学习效果科学评价。
（3）点面结合，分层推进，促进藏区学生的进步和发展。
（4）按设计实验研究，检测分析，归纳总结的稳定有序开展研究。
进行具体操作：
（1）根据学校师资力量和教学设备，和学生的实际与发展对语文、数学、电子专业理论、汽车修理与驾驶按照预定目标开展研究，同时按基础程度利用课余时间补习基础。
（2）学生安排二教楼一楼八个教学，五至十微机室，家电室、汽修室、语言室、实验楼的多媒体教室，校园网等满足学生个性发展需要，分组学习，安排骨干教师作指导教师。
（3）学校的教职员工对搞好藏区学生的教育教学工作有强烈愿望和热情，学校安排省、市骨干教师参与教改实验研究。
（4）制订分层教学实施策略和实施计划，结合我校实际情况。
制订了数学、语文、电子、汽修藏区学生分层教学的研究方案，制定了《分层教学的教学目标》；实践分层教学的藏区模式，学校根据藏区学生的实际情况，分A层基础层，根据专业补习文化课程的基础课程，同时学习相关专业知识；B层普通层，按照中职教学计划教学；C层实践层，根据部分藏区学生好动的特点安排到钳工、车工、汽修室边学理论边学习操作技能。
探索分层教学方式，大班教学兴趣课；小班教学特长课；根据学生特点，分班教学或走班等形式教学方式，学生根据自己的特点，班级和教学内容，利用星期二至星期四课外活动时间开展协会、技能选修课。学生选专业、选老师实行走班上课，实行学分制计算学习效果，通过一年来的教学实践，学校注重对藏区学生教学的教法与学法的研究，实行了因人因材施教，对同一专业、同一班级、同一科的学生实行了分层教学、分类指导、分级考试方式充分体现分层教学的灵活性与开放性。到我校学习的藏区学生行为习惯得到培养。在学校、市举行的技能大赛中有五名藏区学生获得较好成绩，在全市的公共素质课统考中，09秋电子、经贸的藏区学生获得学校第三名，他们以良好的形象，和谐融合在射洪县职业中专学校一万名师生的学习生活中。
参考文献
[1] 米靖.《当代西方职业教育与社会分层理论研究》.天津大学职业技术教育学院.