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摘 要近几年，现代基础教育改革的步伐从未停止，这样的发展趋势使得越来越多的先进教学理念以及教学方法被广泛应用于各个学科的教学过程当中。学生在课堂教学中的主体性已经成为了教师开展教学活动应该遵循的主要原则。合作学习模式是一种以学生小组为单位所开展的教学活动，使学生的主体性得到充分的体现。数学作为初中阶段的基础课程，将合作学习模式应用其中具有重要的教育意义。本文就合作学习模式在初中数学教学中的应用方法展开了一系列的探究。
关键词合作学习模式；初中数学；应用方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0227-01
在现代教育体系中，初中被视为基础教育的关键时期，是为学生夯实知识基础的阶段。数学在初中课程体系中占据着核心地位，数学课堂是培养学生核心素养以及数学学习能力的主要平台。合作学习模式具有较强的现代教育意义。因此，初中数学教师应该从理论和实践这两个方面对合作学习模式形成正确的认知，结合学生的学习能力和学习兴趣，为其开展合作教学活动，从而达到理想的教学效果。
一、按照科学性原则实施分组
对学生进行科学分组是教师开展合作学习活动的前提。教师对学生所进行的组别划分能在很大的程度上影响学生自主学习的效果。每个小组应该保证在4～6人之间，同一个小组中的学生其在学习能力方面应该表现出一定的层次性，不同的组别在整体学习能力方面应该保持相当的水平。教师可以从每个小组中选择一名学生作为小组长，带领其他组员共同完成教师布置的学习任务。这样的分组方式有利于学生展开合作探究活动，优化合作学习活动的效果。
二、依据教学目標布置探究任务
合理的探究任务对学生参与合作学习活动的效果具有重要影响。数学是一门比较抽象，并且内容相对开放的课程。初中数学教师在为学生布置探究任务的过程中，不仅应该对教学内容和教学目标进行深入研究，更应该以学习能力作为重要的参考因素。教师为学生布置的学习任务应该具有较强的探究性，使学生通过合作探究的过程能对数学知识形成更加深入的理解，从而得到学习能力的提升。例如，教师讲解到“三角形全等的判定”这个部分时，教师可以让学生以小组为单位，探究和总结“判定三角形全等的条件有哪些？”这样的学习具有一定的开放性，有利于学生通过合作学习从不同的角度展开探究和思考。
三、引导学生积极参与小组合作学习活动
学生在明确学习活动后，应该进入合作学习探究这个主体环节。在课堂中，初中数学教师应该为学生足够的时间和空间进行合作学习，并引导其积极参与到的学习活动当中。不同的学生其思考数学问题的角度以及思维模式都存在较大的差异性，学生在小组之间分配任务，共同发言讨论的过程是其思维发生碰撞的过程。教师可以鼓励学生大胆发表自己的想法，提出自己的质疑，展开共同讨论。另外，合作学习活动具有一定的延伸性，不仅可以在课堂上开展，也可以延伸到课后。教师可以让学生在课后也以小组的形式进行合作学习，通过共同讨论的方式达到巩固知识点的目的，从而提高数学课程的教学质量。例如，教师讲解到“三角形全等的判定”这个部分时，在学生了解学习任务后，教师可以让学生展开合作自主探究，有的学生会在纸上进行画图对比，有的学生会分别设定三角形的边或者角为定量和变量，再以此为基础进行探究。有的学生提出“SSS”能证明三角形全等，有的学生在此基础上，设想“AAA”是不是也是三角形全等的判定条件呢？学生可以在小组中针对这个问题展开讨论。所有小组讨论完毕，教师可以让每个小组中的组长将本组的讨论结果汇报给教师，由教师进行总结和展开详细讲解。
四、构建多角度教学评价体系
在小组合作学习模式下，教学评价的体系和方法也应该随之发生一些变化，将多元化的特点体现出来。因此，初中数学教师可以根据实际的教学情况，从多个角度构建教学评价体系。首先，教师可以让学生自己将参与小组合作学习活动的收获总结下来，形成自我评价的部分；其次，教师可以让学生在小组中展开互评，每个组员都应该站在客观的角度对其他组员进行评价，主要的参考依据是在的小组中每个组员的任务完成情况和参与讨论的积极性等；最后，教师可以根据学生在合作学习活动中的表现对其做出评价，作为教师评价。由教师将这几个方面的评价进行综合，形成针对学生参与合作学习活动的整体评价。这样的教学评价方式有利于为教师调整教学方法提供依据。
五、结论
综上所述，传统的教学理念和方法已经逐渐暴露出一些不足之处，教师的主体性过强，很难达到理想的教学效果。合作学习模式使学生在课堂教学中的主体性得到充分体现，有利于提高学生的自主学习能力。因此，初中数学教师可以通过按照科学性原则实施分组，依据教学目标布置探究任务，引导学生积极参与小组合作学习活动以及构建多角度教学评价体系的方式为学生开展数学教学活动。通过本文对合作学习模式在初中数学教学中的应用方法展开的一系列探究，希望能为促进现代初中数学教育发展提供参考价值。
参考文献：
[1]田俊莲.关于合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].学周刊，2018（20）：61-62.
[2]徐斌.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].传播力研究，2017，1（11）：161.
[3]吴静.简析合作学习在初中数学教学中应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：82.
关键词合作学习模式；初中数学；应用方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0227-01
在现代教育体系中，初中被视为基础教育的关键时期，是为学生夯实知识基础的阶段。数学在初中课程体系中占据着核心地位，数学课堂是培养学生核心素养以及数学学习能力的主要平台。合作学习模式具有较强的现代教育意义。因此，初中数学教师应该从理论和实践这两个方面对合作学习模式形成正确的认知，结合学生的学习能力和学习兴趣，为其开展合作教学活动，从而达到理想的教学效果。
一、按照科学性原则实施分组
对学生进行科学分组是教师开展合作学习活动的前提。教师对学生所进行的组别划分能在很大的程度上影响学生自主学习的效果。每个小组应该保证在4～6人之间，同一个小组中的学生其在学习能力方面应该表现出一定的层次性，不同的组别在整体学习能力方面应该保持相当的水平。教师可以从每个小组中选择一名学生作为小组长，带领其他组员共同完成教师布置的学习任务。这样的分组方式有利于学生展开合作探究活动，优化合作学习活动的效果。
二、依据教学目標布置探究任务
合理的探究任务对学生参与合作学习活动的效果具有重要影响。数学是一门比较抽象，并且内容相对开放的课程。初中数学教师在为学生布置探究任务的过程中，不仅应该对教学内容和教学目标进行深入研究，更应该以学习能力作为重要的参考因素。教师为学生布置的学习任务应该具有较强的探究性，使学生通过合作探究的过程能对数学知识形成更加深入的理解，从而得到学习能力的提升。例如，教师讲解到“三角形全等的判定”这个部分时，教师可以让学生以小组为单位，探究和总结“判定三角形全等的条件有哪些？”这样的学习具有一定的开放性，有利于学生通过合作学习从不同的角度展开探究和思考。
三、引导学生积极参与小组合作学习活动
学生在明确学习活动后，应该进入合作学习探究这个主体环节。在课堂中，初中数学教师应该为学生足够的时间和空间进行合作学习，并引导其积极参与到的学习活动当中。不同的学生其思考数学问题的角度以及思维模式都存在较大的差异性，学生在小组之间分配任务，共同发言讨论的过程是其思维发生碰撞的过程。教师可以鼓励学生大胆发表自己的想法，提出自己的质疑，展开共同讨论。另外，合作学习活动具有一定的延伸性，不仅可以在课堂上开展，也可以延伸到课后。教师可以让学生在课后也以小组的形式进行合作学习，通过共同讨论的方式达到巩固知识点的目的，从而提高数学课程的教学质量。例如，教师讲解到“三角形全等的判定”这个部分时，在学生了解学习任务后，教师可以让学生展开合作自主探究，有的学生会在纸上进行画图对比，有的学生会分别设定三角形的边或者角为定量和变量，再以此为基础进行探究。有的学生提出“SSS”能证明三角形全等，有的学生在此基础上，设想“AAA”是不是也是三角形全等的判定条件呢？学生可以在小组中针对这个问题展开讨论。所有小组讨论完毕，教师可以让每个小组中的组长将本组的讨论结果汇报给教师，由教师进行总结和展开详细讲解。
四、构建多角度教学评价体系
在小组合作学习模式下，教学评价的体系和方法也应该随之发生一些变化，将多元化的特点体现出来。因此，初中数学教师可以根据实际的教学情况，从多个角度构建教学评价体系。首先，教师可以让学生自己将参与小组合作学习活动的收获总结下来，形成自我评价的部分；其次，教师可以让学生在小组中展开互评，每个组员都应该站在客观的角度对其他组员进行评价，主要的参考依据是在的小组中每个组员的任务完成情况和参与讨论的积极性等；最后，教师可以根据学生在合作学习活动中的表现对其做出评价，作为教师评价。由教师将这几个方面的评价进行综合，形成针对学生参与合作学习活动的整体评价。这样的教学评价方式有利于为教师调整教学方法提供依据。
五、结论
综上所述，传统的教学理念和方法已经逐渐暴露出一些不足之处，教师的主体性过强，很难达到理想的教学效果。合作学习模式使学生在课堂教学中的主体性得到充分体现，有利于提高学生的自主学习能力。因此，初中数学教师可以通过按照科学性原则实施分组，依据教学目标布置探究任务，引导学生积极参与小组合作学习活动以及构建多角度教学评价体系的方式为学生开展数学教学活动。通过本文对合作学习模式在初中数学教学中的应用方法展开的一系列探究，希望能为促进现代初中数学教育发展提供参考价值。
参考文献：
[1]田俊莲.关于合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].学周刊，2018（20）：61-62.
[2]徐斌.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].传播力研究，2017，1（11）：161.
[3]吴静.简析合作学习在初中数学教学中应用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，14（10）：82.