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摘 要提升和培养学生历史学科核心素养是今后历史学科教学的主要目标和任务，其关键在于教师对新课程标准的理解和对历史学科核心素养的认识程度。本文就教师怎样认识和解读历史新课程标准进行了阐述。
关键词历史学科；课程标准；核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0229-01
提升和培养学生历史学科核心素养是今后历史学科教学的主要目标和任务，但怎样培养学生的学科核心素养，关键在于教师对新课程标准的理解和对历史学科核心素养的认识程度。所以，教师自己加快对新课程标准的学习和对学科素养的准确认识和解读就成为当务之急。
一、新版历史课程标准内涵分析
2017年版高中历史课程标准规定：历史课程要將培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。
那么什么是具有历史学科特征的正确价值观念呢？
这个正确的价值观就是社会主义核心价值观，即“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”。我们的历史教育，就要以社会主义核心价值观作为价值导向，让学生在历史学习中以社会主义核心价值观来思考中国的发展和需要，个人的人生志向与选择。
什么又是具有历史学科特征的必备品格呢？
朱汉国教授认为“高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德人格和史学品格三方面。”政治思想品格就是培养学生的国家认同、民族认同、文化认同、党的领导的认同与中国特色社会主义的认同。道德人格就是应该做一个什么样的人的问题。史学品格也可以说是一种史学品质，是史家三才里的“史德”，即史学的求真精神、贯通意识和批判思维。
什么是历史学科关键能力呢？刘芃教授认为“关键能力包括理论能力、释读能力、时序能力、方法能力、评价能力、论证能力、叙述能力、解释能力，其中核心是解释能力。”
二、历史学科诸素养内容解读
历史学科核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
（一）唯物史观
新的课程标准对唯物史观的要求是：了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
对于学生而言，一是要从理论认识上理解唯物史观。了解唯物史观如下基本理论和观点：即社会存在决定社会意识；生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础；正确运用阶级分析法；人民群众是历史的创造者；人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
（二）时空观念
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。包括两个观念，一是时序观念，二是空间观念。
新的课程标准对时空观念作出的要求是：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
（三）史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。
（四）历史解释
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。其实“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。”新的课程标准对历史解释作出的要求是：区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。
（五）家国情怀
新的课程标准对家国情怀作出的要求是：在树立正确的历史观上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观。
历史学科五个核心素养五个方面之间既是一个整体，又有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标。历史教师只有认真学习和体会五个核心素养的深层内涵和课程标准对学生正确的价值观念、必备品格和关键能力的理解和要求，才能去培养学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（02）.
关键词历史学科；课程标准；核心素养
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0229-01
提升和培养学生历史学科核心素养是今后历史学科教学的主要目标和任务，但怎样培养学生的学科核心素养，关键在于教师对新课程标准的理解和对历史学科核心素养的认识程度。所以，教师自己加快对新课程标准的学习和对学科素养的准确认识和解读就成为当务之急。
一、新版历史课程标准内涵分析
2017年版高中历史课程标准规定：历史课程要將培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。
那么什么是具有历史学科特征的正确价值观念呢？
这个正确的价值观就是社会主义核心价值观，即“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”。我们的历史教育，就要以社会主义核心价值观作为价值导向，让学生在历史学习中以社会主义核心价值观来思考中国的发展和需要，个人的人生志向与选择。
什么又是具有历史学科特征的必备品格呢？
朱汉国教授认为“高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德人格和史学品格三方面。”政治思想品格就是培养学生的国家认同、民族认同、文化认同、党的领导的认同与中国特色社会主义的认同。道德人格就是应该做一个什么样的人的问题。史学品格也可以说是一种史学品质，是史家三才里的“史德”，即史学的求真精神、贯通意识和批判思维。
什么是历史学科关键能力呢？刘芃教授认为“关键能力包括理论能力、释读能力、时序能力、方法能力、评价能力、论证能力、叙述能力、解释能力，其中核心是解释能力。”
二、历史学科诸素养内容解读
历史学科核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
（一）唯物史观
新的课程标准对唯物史观的要求是：了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
对于学生而言，一是要从理论认识上理解唯物史观。了解唯物史观如下基本理论和观点：即社会存在决定社会意识；生产力决定生产关系，生产关系反作用于生产力；经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础；正确运用阶级分析法；人民群众是历史的创造者；人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。
（二）时空观念
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。包括两个观念，一是时序观念，二是空间观念。
新的课程标准对时空观念作出的要求是：知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；知道划分历史时间与空间的多种方式，并能够运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
（三）史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。
（四）历史解释
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。其实“所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。”新的课程标准对历史解释作出的要求是：区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。
（五）家国情怀
新的课程标准对家国情怀作出的要求是：在树立正确的历史观上，从历史的角度认识中国的国情，形成对祖国的认同感和正确的国家观；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，形成广阔的国际视野，树立正确的文化观。
历史学科五个核心素养五个方面之间既是一个整体，又有其各自的地位和作用。唯物史观是历史学科诸素养得以达成的理论保证；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标。历史教师只有认真学习和体会五个核心素养的深层内涵和课程标准对学生正确的价值观念、必备品格和关键能力的理解和要求，才能去培养学生的历史学科核心素养。
参考文献：
[1]林崇德.中国学生核心素养研究[J].心理与行为研究，2017（02）.